基于信息技術(shù)的高中化學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐

賈淑婷

摘要：基于信息技術(shù)的高中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，主要表述課堂教學(xué)中涉及的知識(shí)原理、活動(dòng)時(shí)間、問(wèn)題、信息等內(nèi)容，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)下教學(xué)形式和傳統(tǒng)教學(xué)形式的比較分析，對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行調(diào)研和設(shè)想，以“化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化”教學(xué)為例，通過(guò)化學(xué)教師的正確引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；信息技術(shù)；熱量變化；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）06-0081

信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)的整合是教育信息化發(fā)展下的必然產(chǎn)物，是教育教學(xué)體系改革中的熱門話題，在優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)的繼承與發(fā)展方面也發(fā)揮著重要作用。信息技術(shù)不僅是化學(xué)教師查閱資料、備課的工具，而且對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力方面至關(guān)重要，同時(shí)在師生交流溝通中也擔(dān)當(dāng)著橋梁作用。信息技術(shù)能夠在化學(xué)教學(xué)中生動(dòng)形象地展現(xiàn)出化學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)。本文以“化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化”教學(xué)為例展開(kāi)分析。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程整合的優(yōu)點(diǎn)

1.有助于學(xué)生理解并掌握化學(xué)概念和原理

化學(xué)理論知識(shí)和原理概念比較復(fù)雜抽象，學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題很難理解和消化，但將信息技術(shù)融入教學(xué)中，能夠?qū)⒊橄蟮膯?wèn)題具體化。例如，通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)化學(xué)反應(yīng)方程式及微觀粒子的變化及運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行了解，以此使化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程更加具象化，便于學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)。

2.有助于學(xué)生觀察和理解化學(xué)現(xiàn)象

因化學(xué)反應(yīng)完成的速率情況難以控制，所以學(xué)生難以有效觀察化學(xué)反應(yīng)變化的過(guò)程，從而導(dǎo)致對(duì)結(jié)果的判定出現(xiàn)誤差。通過(guò)信息技術(shù)對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行模擬，能夠人為調(diào)節(jié)和控制化學(xué)反應(yīng)的速率，從而方便學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的觀察。

3.有助于學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際

化學(xué)的實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)，其與人們的生產(chǎn)生活有著密切的聯(lián)系。通過(guò)對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠使學(xué)生對(duì)化工廠生產(chǎn)、加工、制造擁有全新的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)化學(xué)反應(yīng)原理知識(shí)的了解更加深入透徹。例如硫酸、硝酸、乙烯的工業(yè)生產(chǎn)流程，合成氨、煉鐵、煉鋼的具體操作，通過(guò)信息技術(shù)的錄像、繪圖制作使學(xué)生更容易理解，從而有效地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合的應(yīng)用策略

現(xiàn)代教學(xué)理論與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合運(yùn)用，構(gòu)建新型化學(xué)課堂教學(xué)模式，將教學(xué)技能與充足的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源以及現(xiàn)代信息技術(shù)資源進(jìn)行緊密融合，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。

1.在與學(xué)科的整合過(guò)程中，將信息技術(shù)作為教學(xué)工具

學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用信息技術(shù)為化學(xué)學(xué)科的教學(xué)提供服務(wù)。在這種整合模式下，教師和學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)的幫助，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。

通過(guò)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，教師運(yùn)用信息技術(shù)備課教學(xué)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及教材進(jìn)行分析規(guī)劃；學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握，在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)[1]?？梢?jiàn)，信息技術(shù)的引進(jìn)更加便于師生間互相了解、共同進(jìn)步。

2.在與學(xué)科的整合過(guò)程中，將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具

一般情況下，化學(xué)教學(xué)的主要方式是科學(xué)調(diào)研，而學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主體，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用可實(shí)現(xiàn)更好的信息交流與獲取，并可以采用互聯(lián)網(wǎng)課件或計(jì)算機(jī)完成相關(guān)研究工作。對(duì)于研究型課題的整合而言，其既可能是脫離教材內(nèi)容對(duì)課外知識(shí)的延展，也可能是社會(huì)現(xiàn)實(shí)方面的課題，如環(huán)境保護(hù)[2]。

3.以“化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化”進(jìn)行課堂創(chuàng)生探索

學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生想要完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，就需要在課堂教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的思考能力。化學(xué)教師要在上課前明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及任務(wù)，圍繞課題展開(kāi)課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)化學(xué)反應(yīng)中存在的熱量變化及引起能量變化的原因進(jìn)行探索。

（1）化學(xué)反應(yīng)中存在的熱量變化

學(xué)生需要了解化學(xué)變化過(guò)程中能量轉(zhuǎn)化的形式、類型、化學(xué)方程式及發(fā)生變化的原因，并且明確變化過(guò)程中的能量轉(zhuǎn)化形式。高中化學(xué)中常見(jiàn)的轉(zhuǎn)化形式有三種：化學(xué)能與電能的相互轉(zhuǎn)化，例如銅、鋅形成的原電池和電解水等；化學(xué)能與熱能的相互轉(zhuǎn)化，例如木炭燃燒，高爐煉鐵等；化學(xué)能與光能的轉(zhuǎn)化，例如鎂的燃燒和光合作用等。

同時(shí)，學(xué)生還需要明確認(rèn)識(shí)放熱反應(yīng)與吸熱反應(yīng)，避免將放熱過(guò)程與放熱反應(yīng)、吸熱過(guò)程和吸熱反應(yīng)混淆。例如冰融化成水是吸熱過(guò)程，不是吸熱反應(yīng)，濃硫酸的稀釋是放熱過(guò)程，不是放熱反應(yīng)。學(xué)生在判斷時(shí)應(yīng)先依據(jù)化學(xué)反應(yīng)的基本定義確定是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，然后再考慮是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)。

（2）化學(xué)反應(yīng)中能量變化的原因

化學(xué)反應(yīng)中能量變化的原因主要分為宏觀及微觀兩個(gè)方面。宏觀是看物質(zhì)本身所具有的能量，當(dāng)反應(yīng)物所具有的總能量大于生成物所具有的總能量，反應(yīng)時(shí)就會(huì)釋放能量，即放熱反應(yīng)，反之，則為吸熱反應(yīng)。微觀是從化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)出發(fā)，看物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)斷鍵和成鍵時(shí)所吸收和釋放能量的相對(duì)大小，當(dāng)斷鍵所需的總能量小于成鍵釋放的總能量，即為放熱反應(yīng)，反之，則為吸熱反應(yīng)[3]。兩方面變化所形成的結(jié)果不同，會(huì)造成學(xué)生的困惑，學(xué)生會(huì)對(duì)物質(zhì)本身的內(nèi)能大小與物質(zhì)內(nèi)部的化學(xué)鍵強(qiáng)弱的關(guān)系提出疑問(wèn)。為此，學(xué)生可以利用信息技術(shù)通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所了解到化學(xué)反應(yīng)在不同條件下發(fā)生造成的“物質(zhì)具有的內(nèi)能與物質(zhì)內(nèi)的鍵能及其物質(zhì)穩(wěn)定性間關(guān)系”。由此可見(jiàn)，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握化學(xué)反應(yīng)的原理，而且能增加化學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)不只是教師備課的幫手，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，同時(shí)增進(jìn)了師生間的溝通與交流。教育教學(xué)需要將多種資源相融合，教學(xué)結(jié)果才能有所提升。同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生用化學(xué)思維分析問(wèn)題、看待問(wèn)題、理解生活中的化學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力及素質(zhì)的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]李喜林.信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2020（14）：54-55.

[2]王道日娜.信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].才智，2020（13）：105.

[3]李麗中.現(xiàn)代信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（35）：98.

（作者單位：江西省景德鎮(zhèn)一中333000）