巧用信息技術(shù)突破黎族高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)

魯楠

摘要：近幾年，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技不斷發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)步入現(xiàn)代化的信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體以及大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，為人們的生產(chǎn)和生活活動(dòng)帶來(lái)了巨大的便利，并且對(duì)我國(guó)的教育教學(xué)事業(yè)也產(chǎn)生著一定的影響和制約。當(dāng)前，伴隨著我國(guó)素質(zhì)教育和新課程改革的不斷深入，社會(huì)、學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)更加注重少數(shù)民族高中生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因?yàn)楦咧须A段的學(xué)習(xí)是最重要的。鑒于此，本文則針對(duì)海南島最早的居民——“黎族”，談?wù)勅绾卫眯畔⒓夹g(shù)的手段，來(lái)突破高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；黎族高中數(shù)學(xué)教學(xué)；突破重難點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）06-0074

所謂“黎族”，是我國(guó)的少數(shù)民族之一。他們是海南島最早的居民，黎族語(yǔ)言屬于漢藏語(yǔ)系壯侗語(yǔ)族黎語(yǔ)支。但是大部分黎族人都會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)，并且黎族是我國(guó)十分重要的少數(shù)民族。因此，對(duì)黎族學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)是十分重要的。高中數(shù)學(xué)是一門(mén)理論性、邏輯性以及實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，它與初中數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)相比在難度和邏輯性上有著質(zhì)的飛躍，黎族學(xué)生由于受少數(shù)民族文化和思想的熏陶，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往會(huì)鉆牛角尖或者出現(xiàn)困難。所以，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等形式已經(jīng)逐漸影響著黎族教育事業(yè)的發(fā)展方向。作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該積極利用信息技術(shù)，幫助黎族學(xué)生突破數(shù)學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、信息技術(shù)對(duì)黎族高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的影響

黎族是中國(guó)五十六個(gè)民族之一，主要居住在海南省中南部黎族苗族自治縣，其余散居在萬(wàn)寧、屯昌、瓊海、澄邁、櫓縣、定安等縣與漢族雜居[1]。現(xiàn)有人口一百三十余萬(wàn)。黎族的語(yǔ)言屬于漢藏語(yǔ)系壯侗語(yǔ)族的黎語(yǔ)支，文化特征與中國(guó)南方的壯、布依等民族有著密切的淵源。黎族又分杞、孝、潤(rùn)、賽和美孚五個(gè)支族。因此，黎族學(xué)生之間存在著語(yǔ)言以及學(xué)習(xí)能力等方面的差異，將信息技術(shù)融入黎族高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。其一，可以打破以往枯燥沉悶的課堂氛圍。其二，可以促進(jìn)師生、生生之間進(jìn)行良好的、有效的互動(dòng)。其三，可以突破數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。上述種種意義說(shuō)明將信息技術(shù)運(yùn)用到黎族高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中是大有裨益的。

二、巧用信息技術(shù)突破黎族高中數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)的有效策略

1.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，準(zhǔn)確分析黎族高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)

黎族人口眾多，有的黎族人民與漢族或其他少數(shù)民族生活在一起，有的黎族人民生活在黎族苗族自治縣中[2]。所以，他們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|的文化和社會(huì)環(huán)境有所不同，導(dǎo)致黎族學(xué)生分布各地。他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力以及個(gè)體特征與其他民族的學(xué)生大不相同，在一定程度上保留著民族的習(xí)俗和風(fēng)氣，這在某種意義上對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生影響。由于黎族的高中學(xué)生其思維層次和知識(shí)基礎(chǔ)不同，所以高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該利用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，把握高中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)。例如在網(wǎng)絡(luò)上搜集黎族民族的現(xiàn)狀、習(xí)俗以及分布情況等等，根據(jù)黎族學(xué)生之間的差異性進(jìn)行針對(duì)的選擇和設(shè)計(jì)。其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，教師應(yīng)該熟知《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)目標(biāo)，并且充分分析和研究課本教材，結(jié)合黎族學(xué)生的性格特征和生活習(xí)慣進(jìn)行重難點(diǎn)的選擇。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)黎族學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的形式提前掌握自己認(rèn)為的重難點(diǎn)，在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料和信息，并在課堂教學(xué)中仔細(xì)聽(tīng)講，以此促使教師有效地開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。以人教A版高中必修1的數(shù)學(xué)教材為例，在進(jìn)行第一章節(jié)《集合與函數(shù)概念》中“集合”一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)黎族學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)的手段，例如在互聯(lián)網(wǎng)或大數(shù)據(jù)中搜集相關(guān)內(nèi)容，讓他們尋找黎族的分布情況，并以此引出“集合”的概念。

2.適當(dāng)把握數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)機(jī)，有效運(yùn)用現(xiàn)代的信息技術(shù)突破重難點(diǎn)

所謂“教學(xué)時(shí)機(jī)”，是指教師有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)時(shí)間的安排。只有教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)時(shí)機(jī)，才能確保某些教學(xué)內(nèi)容可以最大限度地傳授給學(xué)生[3]。利用信息技術(shù)把握教學(xué)時(shí)機(jī)，以此突破數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。其一，利用信息技術(shù)把握課堂教與學(xué)的“黃金時(shí)間”。研究表明，當(dāng)代高中生在課堂上最佳的注意力集中時(shí)間為20分鐘，這對(duì)于黎族高中生而言也是一樣的。所以，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)匕盐者@20分鐘，在“黃金時(shí)間”內(nèi)巧妙運(yùn)用多媒體課件的手段，突出高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)。并且在某種情況下，教師還可以將黎族的風(fēng)俗習(xí)慣引入數(shù)學(xué)教育的重難點(diǎn)中，讓他們?cè)谌粘Ｉ钪懈玫卣莆战虒W(xué)重難點(diǎn)。其二，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，以此培養(yǎng)黎族高中生的想象能力和發(fā)散思維。例如，在學(xué)習(xí)“球的體積公式”時(shí)，該環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是對(duì)公式的應(yīng)用，難點(diǎn)是對(duì)公式的正向或反向推導(dǎo)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容帶入生活中。例如試問(wèn)黎族高中生是否踢過(guò)足球或打過(guò)籃球等，讓他們將家中是球體形狀的物品帶到學(xué)校，并以此進(jìn)行教授體積公式。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展下，要求黎族教師應(yīng)該跟緊時(shí)代發(fā)展的步伐，改變以往傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)思想，使用一些可以利用的教學(xué)手段和資源，來(lái)完善高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足。并且高中數(shù)學(xué)的教學(xué)知識(shí)難度性較大，黎族學(xué)生由于受家庭的影響，或者以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)根深蒂固，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)很難發(fā)散思維，站在不同的角度上思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，以至于他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量不盡人意。對(duì)此，作為黎族的高中數(shù)學(xué)教師，為了有效地提高黎族學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，調(diào)動(dòng)他們的積極性，就應(yīng)該意識(shí)到目前我國(guó)信息技術(shù)的發(fā)展動(dòng)向，積極運(yùn)用信息技術(shù)等手段，改善黎族學(xué)校高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和手段。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹碧蘭.淺談信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的融合應(yīng)用研究[J].信息記錄材料，2019（2）.

[2]吳沖.信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[3]王興翠.信息技術(shù)支持下高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策研究[D].西北師范大學(xué)，2018.

（作者單位：中央民族大學(xué)附屬中學(xué)海南陵水分校572400）