探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通

倪樂(lè)丹

摘要：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要師生互動(dòng)。在互動(dòng)的話語(yǔ)溝通中，教師對(duì)學(xué)生要改變認(rèn)知，提高學(xué)生的主體地位。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通藝術(shù)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；師生互動(dòng)；話語(yǔ)溝通

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）07-0091

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)多進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的模式，以課堂為場(chǎng)合依托，文本教學(xué)為知識(shí)連接，教師與學(xué)生進(jìn)行多方面的細(xì)致交流。但是現(xiàn)實(shí)中，教師會(huì)容易忽略學(xué)生主體地位，使得教學(xué)中的交流不到位，產(chǎn)生問(wèn)題?；诖耍P者將具體談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通。

一、突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生話語(yǔ)權(quán)

在教學(xué)中，教師和學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是教師教育的對(duì)象，是學(xué)習(xí)主動(dòng)行為的主體，在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師很容易一味地進(jìn)行教學(xué)知識(shí)灌輸，對(duì)于課堂上的互動(dòng)也不是很到位。在互動(dòng)的話語(yǔ)溝通中，教師對(duì)學(xué)生要改變認(rèn)知，提高學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中要增加與學(xué)生互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《守株待兔》時(shí)，教師要注重從學(xué)生的視角出發(fā)。先從預(yù)習(xí)課文入手，教師提前布置好預(yù)習(xí)作業(yè)：疏通文章，了解文章的故事梗概；把一些生字詞注音，對(duì)于課后的字詞要提前進(jìn)行認(rèn)讀，如“此、樁、肥”等。在上課時(shí)，教師先對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，提出一些問(wèn)題“守株待兔的意思是什么呢？農(nóng)夫是怎么逮兔子的呢？農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)守株待兔？”結(jié)合學(xué)生的思維方式設(shè)計(jì)問(wèn)題，一步步地引導(dǎo)學(xué)生思考。在提出問(wèn)題后，教師讓學(xué)生再次閱讀文章，帶著問(wèn)題理解文章。在聽取學(xué)生的回答后，教師要注意總結(jié)回答，合理歸納。教師：“對(duì)于這個(gè)題目，我聽到了很多的觀點(diǎn)和建議，那么到底哪一個(gè)是最正確的呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇《守株待兔》?！笨梢哉?qǐng)學(xué)生伸出小手指和教師一起把題目寫下來(lái)。教師在黑板上板書：守株待兔。由問(wèn)題的解決入手引出寓言故事的教學(xué)。教師對(duì)于學(xué)生再提出進(jìn)一步的要求是“文章中的哪一句話最能體現(xiàn)守株待兔的意思呢？”教師請(qǐng)學(xué)生接力朗讀文章，一人可以分配一段，請(qǐng)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中認(rèn)真聽，畫出你認(rèn)為最貼近的文章句子。在朗讀文章時(shí)，教師可以進(jìn)行板書，寫出“誰(shuí)守？為什么？在哪里？守什么？總結(jié)”五個(gè)結(jié)構(gòu)分析點(diǎn)，展現(xiàn)文章的大致寫作內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生回答，總結(jié)出以上的問(wèn)題，再具體結(jié)合語(yǔ)句分析，在PPT上展示出文章的內(nèi)容細(xì)節(jié)，得出“守株待兔”是做事要老老實(shí)實(shí)，不能有不勞而獲的思想，成功要有辛勤的勞動(dòng)。

二、多創(chuàng)設(shè)具體的情景，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活

教師影響學(xué)生的思維方式。對(duì)于課文的教學(xué)，很多教師都圍繞“教材”“教案”，將教學(xué)設(shè)計(jì)按壓在模板上，雖然有創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，但是對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)變的教學(xué)情景不靈活，甚至是會(huì)在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，脫離原有的教學(xué)。對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)要多創(chuàng)設(shè)情景，把課文的內(nèi)容轉(zhuǎn)化，文本文字轉(zhuǎn)換為圖片活動(dòng)等。打開教師的教學(xué)思路，削弱教師的模板化教學(xué)。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《大自然的聲音》時(shí)，教師要注意結(jié)合情景進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師讓學(xué)生先靜下來(lái)，靜靜地傾聽窗外，有什么聲音，在三分鐘后，讓學(xué)生舉手回答，自己聽到了哪些聲音。有“風(fēng)聲、葉子沙沙聲、車聲、人聲……”在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步說(shuō)出“那么風(fēng)聲、葉子聲有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是他們都是——大自然的聲音”以現(xiàn)實(shí)的感受為基準(zhǔn)，引入教學(xué)。在課堂上，結(jié)合文章的內(nèi)容，教師先播放幾段音頻，分別讓學(xué)生辨識(shí)，集中學(xué)生的注意力。在結(jié)束后提出提問(wèn)：“剛剛老師播放了幾段聲音，同學(xué)們辨認(rèn)一下分別是哪些聲音呢？”總結(jié)之后，再提出問(wèn)題：“那么在文章中，描寫的風(fēng)聲、雨聲、動(dòng)物的聲音，都寫了什么？是怎么寫的呢？”在閱讀的過(guò)程中，注意畫出相關(guān)的語(yǔ)句。在學(xué)生閱覽的過(guò)程中，教師要注意進(jìn)行板書?！帮L(fēng)聲是有樹葉和森林、雨聲是雨點(diǎn)和大海、大自然的聲音則是昆蟲。”在此，教師要靈活進(jìn)行總結(jié)：“大自然是包羅萬(wàn)象”，要運(yùn)用多媒體進(jìn)行圖片、聲音等抽象畫面進(jìn)行直觀的反應(yīng)。在教學(xué)課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)小組活動(dòng)“我聽到的大自然的聲音”讓學(xué)生可以通過(guò)寫作進(jìn)行描寫，也可以用繪畫的方式展現(xiàn)，表示出“我心中的大自然的聲音”。

三、結(jié)合文本教學(xué)，設(shè)計(jì)“我是小話家”系列活動(dòng)

語(yǔ)文是一個(gè)潛移默化影響學(xué)生的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中是教師以自身的學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的知識(shí)來(lái)影響學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，教師要和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，可以設(shè)計(jì)“我是小話家”主題的系列教學(xué)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《白鷺》中，教師在課前讓學(xué)生進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)工作，基本解決字詞讀音、文章段落疏通。在上課時(shí)，教師先在白板上展示白鷺的圖片，再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這是什么動(dòng)物，回答正確后，說(shuō)出“今天，老師和同學(xué)們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下白鷺”由此來(lái)引入文章教學(xué)。先以“我是小話家，我會(huì)認(rèn)讀”讓學(xué)生認(rèn)讀PPT上展示的生字詞，如“鷺、嫌、喙、鶴”等。在解決完字詞進(jìn)入下一個(gè)“我是小話家，我會(huì)讀一讀”。在這一環(huán)節(jié)，教師先提出問(wèn)題：“白鷺與白鶴等其他鳥類相比有什么特點(diǎn)？白鷺是什么樣子的？白鷺的生活是怎樣的？”然后，學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，并且可以畫出文章中相關(guān)的語(yǔ)句。讓學(xué)生舉手回答，教師注意評(píng)價(jià)。在解決后可以銜接到“我是小話家，我會(huì)想一想”將上述的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)歸納，得出“白鷺”的生活習(xí)性等。在教學(xué)的過(guò)程中，教師把板塊都放在PPT上，在PPT中設(shè)計(jì)動(dòng)畫等，以增加與學(xué)生的互動(dòng)性。

四、總結(jié)

綜上所述，教師可結(jié)合文本教學(xué)，設(shè)計(jì)“我是小話家”系列活動(dòng)、多創(chuàng)設(shè)具體的情景，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活、突出學(xué)生主體地位，提高學(xué)生話語(yǔ)權(quán)等策略，來(lái)開展教學(xué)計(jì)劃。在各類游戲設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)有意識(shí)地巧設(shè)趣味問(wèn)答，提高學(xué)生在溝通過(guò)程中的邏輯能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭衛(wèi)星.信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)活動(dòng)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（三四年級(jí)版），2020（2）.

[2]龍正先.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語(yǔ)溝通策略探究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（上），2019（4）.

[3]劉蘇麗.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)話語(yǔ)隔閡的原因及有效途徑[J].東西南北：教育，2019（1）.

（作者單位：浙江省樂(lè)清市樂(lè)成第二小學(xué)325600）