高中語文名著閱讀的方向性學(xué)習(xí)策略

陳力

本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《普通高中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及操作途徑探究》（課題編號：JCJYC19011536）（基金項目）研究成果

摘要：文學(xué)名著閱讀在語文學(xué)習(xí)中有著重要的文學(xué)價值、文化教育意義。長期以來，應(yīng)試教育中的名著閱讀卻常常名存實亡，得不到應(yīng)有的重視。而近幾年的高考命題明顯有加強(qiáng)名著閱讀意識的導(dǎo)向，本文分析近幾年的高考卷涉及名著閱讀的命題特點(diǎn)，尋找能夠適應(yīng)高考的名著閱讀學(xué)習(xí)策略，解決教學(xué)實踐中的矛盾，凸顯名著閱讀教學(xué)的實效性、方向性。

關(guān)鍵詞：高中語文；名著閱讀；方向性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0085

文學(xué)名著作為人教版高中語文教學(xué)板塊中的一部分，從文學(xué)名著對高中學(xué)生語文學(xué)科方面的教育作用來看，它有如下重要教育效果。

不同文學(xué)名著記錄和呈現(xiàn)了我國不同階段的歷史事實、人情風(fēng)貌、人性探討等，中學(xué)生可以從中獲得相關(guān)的歷史認(rèn)知；文學(xué)名著傳達(dá)了很多做人做事的道理，或客觀理性的陳述，或以故事形象傳達(dá)，可以使中學(xué)生在心智上得以提升，人格上逐步健全；文學(xué)類名著往往故事情節(jié)豐富，于峰回路轉(zhuǎn)中展現(xiàn)或大或小的世事變遷、歷史更迭?；钴S其中的歷史人物則形象鮮明、各具特色，作者的塑造手法也豐富多樣，對中學(xué)生的閱讀能力和寫作能力有極大的熏陶作用。認(rèn)識到文學(xué)名著對中學(xué)語文教學(xué)的價值，才能給予其足夠的重視，進(jìn)而想方設(shè)法找到合適的教學(xué)方法。

那么，文學(xué)名著具有如此重要的理論和實踐意義，它在高考評價中又是如何體現(xiàn)的呢？2017年北京卷，考查名著閱讀的題型將其與文學(xué)類文本閱讀結(jié)合在一起，以選擇題的形式呈現(xiàn)，考查經(jīng)典作品中環(huán)境與人物的聯(lián)系，該題中涉及的名著為《紅樓夢》《邊城》《紅巖》《阿Q正傳》等，呼應(yīng)了教育綜合改革及新課程標(biāo)準(zhǔn)對經(jīng)典閱讀的考查要求。而第25題題型為微寫作，分別要求敘述情節(jié)做點(diǎn)評、就人物寫比喻并陳述理由、根據(jù)特定情境為人物設(shè)計雕像等。該題涉及的名著為《邊城》《紅巖》《一件小事》《老人與?！贰镀椒驳氖澜纭贰都t樓夢》及文學(xué)類文本閱讀《根河之戀》等。主客觀結(jié)合的方式，既體現(xiàn)了對教學(xué)實踐中名著閱讀的推動意圖，又尊重了實際教學(xué)的特點(diǎn)和考生的個體化差異，且達(dá)到了讓學(xué)生展現(xiàn)自我的閱讀體驗、思考能力、表達(dá)能力、思想層次等目的。

2019年全國1卷選擇了魯迅的《理水》，第8題引用魯迅關(guān)于“中國的脊梁”的名言，讓考生談?wù)勎恼率侨绾尉唧w塑造“中國的脊梁”的。第9題請考生從“故事”與“新編”的角度簡析文章的基本特征。

2020年高考卷中，全國卷1選擇了海明威的《越野滑雪》，第9題考查了海明威的“冰山理論”，并要求考生根據(jù)“冰山理論”說明小說的情節(jié)安排及效果?？梢钥闯?，全國卷對名著閱讀考查的靈活性、機(jī)動性增強(qiáng)，看重考生的基本分析能力，更注重考生對文體、手法的基礎(chǔ)性知識掌握程度。

綜合以上高考命題的內(nèi)容及出題特點(diǎn)，筆者建議在高中語文的名著閱讀板塊，做如下應(yīng)變來體現(xiàn)名著閱讀備考的方向性。

一、推動和加強(qiáng)中學(xué)語文教學(xué)中的名著閱讀板塊勢在必行

以筆者所在學(xué)校為例，語文教學(xué)的整體規(guī)劃為高一至高二上學(xué)期就結(jié)束必修一至必修五的課文教學(xué)。由于考試壓力，很多教師會選擇放棄某些單元教學(xué)，譬如散文單元、演講詞單元、科學(xué)論說文單元、新聞文體單元。而把主要精力放在詩歌單元和文言文單元，放棄的板塊則依靠大量的試題彌補(bǔ)。這些教學(xué)弊病不遵循學(xué)生自身的認(rèn)知成長規(guī)律，功利色彩濃厚。由此看來，即使是應(yīng)試教育的老傳統(tǒng)，也不得不轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)變意識，才能適應(yīng)新的高考變化。

二、名著閱讀的高考考查不僅限于名著導(dǎo)讀，也包括單元教學(xué)中出現(xiàn)的名著

備考名著閱讀需要增強(qiáng)名著閱讀教學(xué)內(nèi)容的方向性。2019年全國1卷選擇魯迅的《理水》一文，考查作者如何塑造“中國的脊梁”。該相關(guān)出現(xiàn)在第三冊“梳理探究”板塊中“文學(xué)作品的個性化解讀中”。2020年全國卷I選擇海明威的《越野滑雪》，海明威出現(xiàn)在必修三第一單元，為《老人與?！返墓?jié)選部分。在這道題的考查中，不少學(xué)生用固有思維看待文本，將“硬漢精神”生拉硬拽地聯(lián)系到《越野滑雪》片段的人物身上。暴露出涉獵窄、思維僵的問題。由此，給我們的提示是在名著閱讀的范圍上，凡是在課本中涉及的經(jīng)典作品、作家都應(yīng)該包含在內(nèi)。在對影響力較大的作家、作品的備考中，應(yīng)拓寬視野，不局限于課文選取部分。

三、名著閱讀考查選取的對象在中國文學(xué)領(lǐng)域涉及不同歷史階段的不同文化

高考試卷考查的閱讀類文本，無論以何種題型呈現(xiàn)，都旨在考查學(xué)生對中國文化的繼承、思考和應(yīng)用。學(xué)生備考中除了對名著閱讀涉獵不廣、積累不足外，還存在認(rèn)識割裂的問題。很少能在分塊學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)上，再系統(tǒng)地將所接觸的名著系統(tǒng)歸納、二次甚至三次梳理。比如，中華文化從早期農(nóng)耕生產(chǎn)實踐到社會主義建設(shè)和改革實踐，形成了與之相適應(yīng)的、各有不同的主要文化表現(xiàn)形態(tài)，以主要的思想理念、傳統(tǒng)美德、人文精神為貫穿的主線，逐漸形成修齊治平、尊時守位、知常達(dá)變、建功立業(yè)等獨(dú)特的民族精神標(biāo)識。革命文化如紅船精神、井岡山精神、長征精神、延安精神等，展現(xiàn)了中國人民頑強(qiáng)不屈、堅韌不拔的民族氣節(jié)和英雄氣概。社會主義先進(jìn)文化代表著時代進(jìn)步潮流和發(fā)展要求。不同階段、不同文化都有不同的代表作品，各個作品塑造的人物形象、人物精神都帶上了特有的時代烙印。學(xué)生只有明確目的地開展閱讀，才能看到文化發(fā)展傳承的痕跡，也才能用符合時代特征的用語準(zhǔn)確表述自己的感悟。

高中語文名著閱讀教學(xué)在教學(xué)實踐中重要的教育意義與不被重視的現(xiàn)實狀況是多年難以解決的矛盾。教師和學(xué)生只有真正改變短期收益的功利教育目的，不斷地在實踐中尋找其良好開展的途徑，才可能實現(xiàn)解決此矛盾的方法。當(dāng)下階段，要想適應(yīng)高考應(yīng)試的需要，重新思考其方向性學(xué)習(xí)策略便是重中之重。

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（作者單位：河南省商城高級中學(xué)465150）