基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

吳大海

摘要：經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，教育改革不斷深化，高中是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要階段。物理是教育課程體系中重要的一門課程，核心素養(yǎng)背景下，學(xué)校越發(fā)重視對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)。對(duì)于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，其能夠有效提升學(xué)生實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)理解能力以及實(shí)驗(yàn)探究精神，并促進(jìn)對(duì)其的實(shí)驗(yàn)操作技能的鍛煉，強(qiáng)化其的學(xué)以致用能力。基于此，本文針對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開了探討，致力于不斷提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量及有效性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）06-0036

一、創(chuàng)新教學(xué)模式，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用強(qiáng)化學(xué)生參與度

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師與學(xué)生通常更重視學(xué)習(xí)成績的提升。部分學(xué)生認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)在高考體系中所占據(jù)的分值比例并不大，因此其并不想將過多的精力與實(shí)踐放置在物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中。與此同時(shí)，教師所實(shí)際開展的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)也較為單一枯燥，其并沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的這一地位，導(dǎo)致在乏味的實(shí)驗(yàn)知識(shí)教學(xué)講解的過程中將學(xué)生放置在被動(dòng)接受知識(shí)的層面，使得學(xué)生并不能夠深入理解物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量與有效性也難以得到保障。因此，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新改善教學(xué)方式，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化其在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的參與度，還能使學(xué)生更深刻地理解實(shí)驗(yàn)操作與原理，提升其科學(xué)素養(yǎng)[1]。

比如，在《探究小車速度隨著時(shí)間變化的規(guī)律》這一物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，教師需要摒棄傳統(tǒng)的講解實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)并告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的教學(xué)方式，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放該實(shí)驗(yàn)的視頻，并在課堂中落實(shí)對(duì)于這一實(shí)驗(yàn)的演示，由此用直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象抓住學(xué)生的注意力。此外，教師還需要鼓勵(lì)并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試，通過實(shí)際實(shí)驗(yàn)所做出的紙帶結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，以及通過切身感受驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論，以使學(xué)生更深刻地理解并掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，促進(jìn)其對(duì)于實(shí)驗(yàn)整體參與度的提升。

二、小組合作探究，鍛煉思維邏輯能力與問題解決能力

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，其在身心發(fā)展的過程中會(huì)呈現(xiàn)顯著的個(gè)體化差異，這也就使得學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展過程呈現(xiàn)一定的不同。對(duì)于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展來說，不同的學(xué)生針對(duì)同一實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的理解以及對(duì)于問題的解決能力也會(huì)有所不同。教師需要重視學(xué)生之間的個(gè)性化差異，并依據(jù)于此，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。由此，不斷加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通，更好地促進(jìn)其思維互動(dòng)，從而取長補(bǔ)短，有效地彌補(bǔ)學(xué)生自身學(xué)習(xí)過程中所可能存在的知識(shí)盲點(diǎn)，在確保實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及問題探究能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成協(xié)作配合以及集體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)客觀的科學(xué)態(tài)度。

比如，在進(jìn)行《功與速度變化的關(guān)系》實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師在針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作向?qū)W生進(jìn)行講解之外，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行若干個(gè)學(xué)習(xí)小組的劃分，從而使其按照所學(xué)以及教師的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)探究。在這一過程中，有學(xué)生提出疑問：“我所在小組做出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在較大的誤差，這是為什么呢？”。此時(shí)，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析探究產(chǎn)生誤差的原因，并在課堂中與同伴分享，各個(gè)小組分別表示可能是“橡皮筋的長短與粗細(xì)不一致”，也可能是“紙帶上實(shí)驗(yàn)所打出的點(diǎn)間距測(cè)量不精確”，或者“描點(diǎn)不準(zhǔn)確”，以此，在互相交流中，更好地保障實(shí)驗(yàn)問題的解決以及有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)其對(duì)實(shí)驗(yàn)更好地掌握[2]。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)驗(yàn)教學(xué)延伸拓展培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

正所謂知識(shí)源于生活，對(duì)于高中物理實(shí)驗(yàn)來說，其與我們的日常生活息息相關(guān)，在實(shí)際開展的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師往往只是按部就班地按照教材內(nèi)容的指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步會(huì)在一定程度上受到阻礙。在核心素養(yǎng)教育體制指導(dǎo)下，教師需要摒棄教材內(nèi)容所帶來的局限，通過結(jié)合生活實(shí)際實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的拓展延伸，從而將學(xué)生身邊或自身所經(jīng)歷過的案例融合在實(shí)際的教學(xué)過程中，更好地拉近學(xué)生與實(shí)驗(yàn)相關(guān)知識(shí)的距離，促進(jìn)其對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性提升，由此實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)向生動(dòng)化、趣味化、簡(jiǎn)單化的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)理解掌握的同時(shí)，還能夠使其在生活中發(fā)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的魅力與價(jià)值，培養(yǎng)其物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，為其今后持續(xù)的物理知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，教師在開展《摩擦力》這一章節(jié)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合生活實(shí)例為學(xué)生營造輕松生動(dòng)的教學(xué)情境。比如“汽車輪胎在冬天行駛時(shí)其中的花紋所發(fā)生的作用”“乒乓球拍中的橡膠帖”“舉重運(yùn)動(dòng)員在比賽前涂抹碳酸鎂粉”等等，由此讓學(xué)生更好地理解摩擦力這一相關(guān)知識(shí)。此外，教師還可以組織學(xué)生開展課外游戲?qū)嶒?yàn)，從而使學(xué)生發(fā)揮自身的主導(dǎo)能力思考設(shè)計(jì)摩擦力實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)踐。有的學(xué)生開展了夾彈珠比賽，其會(huì)發(fā)現(xiàn)，獲勝的一方所用的筷子工具表面纏有一層布條，由此借助游戲拓展，更好地使學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，并強(qiáng)化其的設(shè)計(jì)能力與學(xué)以致用能力，促進(jìn)對(duì)其科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，教師需要重視高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，并采用多樣化、生動(dòng)趣味的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)，由此更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力以及學(xué)以致用能力，有效地提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳新夢(mèng).基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J].環(huán)球慈善，2020（7）.

[2]岳寶良.基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J].新課程研究：中旬，2019（10）.

[3]程翠華.基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J].數(shù)理化解題研究，2019（6）.

（作者單位：內(nèi)蒙古呼和浩特市第一中學(xué)010030）