高中物理“探究式課堂教學”的實踐思考

史艷龍

摘要：隨著素質(zhì)化教育不斷深入，人們對于高中物理教學的要求也變得更加嚴格，不再只關(guān)注學生的成績，而更加看重學生能力的培養(yǎng)。因此，很多高中學校都開展了探究式教學，期望通過這方面活動的開展來實現(xiàn)學生物理綜合能力培養(yǎng)。本文結(jié)合這種教學模式開展的重要性，對其具體實施進行了分析。

關(guān)鍵詞：高中物理；探究式教學；課堂教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0053

近年來，為了培養(yǎng)學生的物理能力，很多中學都在物理教學活動中引入探究式教學，期望通過一些問題探究來培養(yǎng)學生的實際應用能力。但是在實際中，因為一些客觀因素存在，使得這種教學方法并沒有發(fā)揮出其應有的作用，出現(xiàn)了許多問題，如認識不充分、教師教學水平不夠等。這些都給探究式課堂的開展帶來了不利的影響，嚴重阻礙了學生物理綜合能力的提升。因此，對兩者進行有機結(jié)合的思考是非常有必要的。

一、探究式課堂教學開展的重要性

在高中階段，對知識進行探究式教學是非常重要的，特別是在物理知識學習方面。因為相對其他學科，物理知識更具有“探究性”，對于學生實際應用能力也更加看重。在實際活動開展過程中，學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力將會得到訓練，能夠提升其在物理方面的實踐能力。同時通過這方面活動的開展，也能打破原先教學的局限，化被動為主動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生對于物理知識探索的欲望。另外，在物理知識學習過程中，融入探究式學習，對于學生個性發(fā)展也具有積極的作用，可以提高學生在創(chuàng)新方面的能力。此外，這種探究性學習與素質(zhì)教學理念相吻合，能夠更好地實現(xiàn)學生能力的快速提升。

二、高中物理“探究式課堂教學”的實施

1.創(chuàng)建問題情境，培養(yǎng)探究的興趣

對于探究式教學的開展，最關(guān)鍵的就是問題設置。通過問題的設置可以更好地引導學生對物理知識進行探索。因此，在這一過程中，教師需要對問題進行科學的設置，要從教學目的和內(nèi)容兩個方面出發(fā)，進行問題的選擇，同時也可以從物理實驗現(xiàn)象方面進行問題情境的創(chuàng)建。以“牛頓第三定律”為例，要對這方面知識進行問題情境創(chuàng)建時，教師可以以牛頓其他兩個定律為引，思考這其中存在的思維沖突情況，然后引導學生通過實驗的方式探究這方面的問題。在具體操作中，教師可以為學生播放“雞蛋碰石頭”的畫面，設置作用力與作用力相關(guān)的問題，引導學生思索、探究。同時，教師可以讓學生互相擊掌，詢問擊打的一方為什么也會出現(xiàn)痛覺。在引導學生進行相應思考后，教師再為學生引出作用力與反作用力的定義，這樣就能夠更好地幫助學生進行概念的理解。而且在這一過程中，通過切身體會和感受，也能夠加深學生的印象，激發(fā)學生對于這方面探究的興趣。

2.加強實驗教學，提升實際應用能力

實驗作為物理學習中重要的組成部分，對于學生實際動手能力的提升具有積極的作用。因此在進行這方面能力提升時，教師可以從這方面入手。而且相對理論知識的學習，學生則更加喜歡這些實驗操作。所以，在探究教學活動開展過程中，教師就可以抓住這個特性，從物理實驗方面提高學生探索的能力。同時在知識探究學習的過程中，教師還應該鼓勵和引導學生進行實驗設計。通過這種自由發(fā)揮的方式，滿足學生的好奇心，激發(fā)學生對知識探索的欲望，從而實現(xiàn)這方面知識的良好學習。

以“電功”實驗為例，在物理實驗開展之前，教師要先給學生講解實驗相關(guān)的知識，然后引導學生采用變量控制的方式開展相應的實驗。在實驗過程中，對電壓、電流和時間等單個變量進行控制，探究電功與其他變量的關(guān)系。了解了這些基本知識后，教師就可以鼓勵學生自行進行實驗設計，可以自由選擇其中一種或多種情況進行設計。在實驗設計過程中，了解了電功與各個變量的關(guān)系，并做好各種情況數(shù)據(jù)信息的記錄和整理，然后結(jié)合教材中一些相關(guān)知識，得出正確的實驗結(jié)果。

3.組建學習小組，提高合作探究能力

在對物理知識探究過程中，學習合作是非常重要的。因此，在知識傳授過程中，教師要進行相應的學習小組組建。通過小組合作的方式，保證知識探究活動良好地進行。而對于小組的組建，教師要嚴格把控，保證每個學生都能夠參與到學習探究活動中。首先，對小組成員進行明確分工。一個小組應該確立組長、數(shù)據(jù)記錄、結(jié)果分析等人員，特別是學習小組的組長，在人員選拔上，應該選擇那些責任心強、善于溝通和團結(jié)的人員作為組長。其次，每個小組的情況都應該盡量保持一致，即每個小組的成員在性格、學習能力、學習成績上都有很大的差別。成立學習小組后，教師就需要開展相應的知識探究，在活動開展之前，應該明確具體的探究目標，加強知識交流和合作。以《單擺的周期公式》為例，在小組合作學習過程中，要求學生對影響單擺周期的因素進行探究，比如單擺的質(zhì)量、擺長、振幅等。然后再讓每個小組進行不同影響因素的實驗，收集整理實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)歸納相應的實驗結(jié)果。最后讓每個小組之間進行交流，針對不同的影響因素進行探究，總結(jié)出相應的單擺周期公式。

4.聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生主觀能動性

物理知識與實際生活的聯(lián)系是非常緊密的，通過聯(lián)系生活實際例子，可以大幅提高學生對于物理知識探究的興趣，保證探究活動良好開展。因此，在學習過程中要多注意這方面的問題，多觀察生活中的一些物理現(xiàn)象，然后進行探究。比如，在對物體運動這一章節(jié)知識進行學習時，教師就可以讓學生觀察生活中一些物體的運動：火車的運動、烏龜?shù)呐佬械?。通過這些生活現(xiàn)象，讓學生探究物體運動的規(guī)律，這樣就可以讓原本枯燥的物理知識變得形象生動，易于學生進行知識的理解。

三、結(jié)論

綜上所述，探究式教學作為一種新穎的教學方式，在學生問題分析和探究能力方面具有積極的作用。因此在高中階段，要想物理知識教學能夠更好地發(fā)揮其教育價值，就需要加強這種方式的應用。在實際中，教師可以通過問題設置、加強實驗教學等措施來促使學生進行知識的探究，提升學生的問題探究能力，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭德剛.基于多種教學模式相結(jié)合的高中物理教學策略[J].華夏教師，2018（35）.

[2]李海玲.探究式教學模式在高中物理教學中的有效應用[J].中國農(nóng)村教育，2019（18）.

（作者單位：山東省濟寧市兗州區(qū)第六中學272100）