情境體驗教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李周倩

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有助于擴充學(xué)生的知識儲備，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重點。情境教學(xué)的教學(xué)方法是在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，針對傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端所提出的一種新的教學(xué)方式。教師通過創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠盡快融入課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文將以小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)為例，闡明情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中運用的意義，探討情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中運用的具體實施策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.33文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0023

隨著時代的發(fā)展，人們的教學(xué)理念不斷發(fā)生著變化，教育體制不斷革新。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法，情境教學(xué)更加注重學(xué)生與教師的交流，促進教師與學(xué)生之間形成一種良好的互動氛圍。同時，情境教學(xué)的教學(xué)方法是以促進每位學(xué)生全面發(fā)展的教育觀為基礎(chǔ)的，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，積極發(fā)揮教師在課堂中的引導(dǎo)作用。教師在使用情境教學(xué)的教學(xué)方法時，需要特別注意所創(chuàng)設(shè)的情境是否與實際生活有關(guān)聯(lián)，是否能夠讓學(xué)生普遍認同和接受。另外，教師在創(chuàng)設(shè)情境的同時，也要關(guān)注學(xué)生的參與度，時刻了解學(xué)生的情感體驗。

一、情境教學(xué)法的概述

情境教學(xué)法就是指在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為其創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，利用教具或場景鋪設(shè)，將學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容的場景，這有助于提升課堂教學(xué)的趣味性。在教學(xué)情境的輔助下，教師能夠幫助學(xué)生理解相應(yīng)的學(xué)科知識，同時也能讓抽象的知識內(nèi)容變得更加生動、具體。通過情境教學(xué)法的合理應(yīng)用，不僅能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動之中，從而使學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

二、情境教學(xué)法運用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

在情境教學(xué)法的輔助下，能夠?qū)⒔滩闹谐橄蟮奈淖謨?nèi)容變得更加生動、形象，通過相關(guān)情境的引導(dǎo)，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的有效展開，同時能幫助學(xué)生對文字內(nèi)容進行具象性轉(zhuǎn)化。在相應(yīng)的教學(xué)情境下，學(xué)生能夠?qū)滩闹械恼n文內(nèi)容進行更加全面的理解與分析，進而達到提高學(xué)習(xí)效率的積極效果。因為小學(xué)生的想象力比較豐富，可塑性較高，但是缺乏扎實的文學(xué)功底，所以在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，學(xué)生往往對文字信息的理解能力是不足的。而情境教學(xué)法的加入，能夠?qū)⒊橄蟮奈淖中畔⒆兊酶挟嬅娓校@樣就能達到教學(xué)引導(dǎo)效果，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。通過多媒體技術(shù)以及更加豐富的教學(xué)活動，為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，在教學(xué)情境之下進行閱讀，就能使學(xué)生更好地理解文字信息，這對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成也是有利的。

三、情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中運用的具體實施策略

1.根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情境

知識來源于生活而又高于生活，最終要回歸到生活。生活情境是教師與學(xué)生可以共通的一個情境，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與生活情境結(jié)合起來。比如《釣魚的啟示》這部分內(nèi)容，教師在講授這節(jié)課時，就可以聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境。《釣魚的啟示》這篇文章敘述了主人公與父親一起釣魚，將釣到的鱸魚重新放回湖里這樣的一個故事。這從側(cè)面反映了人在面臨抉擇時，是否還能保持道德的初心。教師可以通過這一故事主線適當(dāng)延伸，創(chuàng)設(shè)符合實際生活的場景，讓學(xué)生可以自主地融入文章的內(nèi)容。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，不能選擇大而空的主題，要盡量貼近生活，便于學(xué)生理解。另外，教師也可以適當(dāng)?shù)仃P(guān)注學(xué)生感興趣的點，讓自己站在學(xué)生的角度上思考問題。

2.借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境

為了激發(fā)學(xué)生對閱讀文本的強烈感情，巧妙借助多媒體設(shè)備，利用多媒體中的直觀形象，讓他們?nèi)谌敫诱鎸嵉那榫爸?，能夠更容易地激發(fā)閱讀的欲望。如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，教師通過播放《賣火柴的小女孩》的動畫視頻，讓學(xué)生對故事有一個大概的了解，然后用深沉的語調(diào)、緩慢的語速進行富有情感的啟發(fā)：“同學(xué)們，剛剛我們看了動畫，知道了賣火柴的小女孩在大年夜還要在大街上賣火柴，接下來我們通過文字閱讀，體會文字與動畫有什么不同，我們能不能通過閱讀，對賣火柴的小女孩的故事進行續(xù)寫和改編呢？”學(xué)生帶著問題思考，很快就進入閱讀環(huán)境中，在感悟與思考中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛力得到充分挖掘。

3.聯(lián)系生活實際，由情入境

小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，題材多樣，具有時代特點和現(xiàn)代意識。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡可能地把閱讀材料與生活實際聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐中揣摩和探究閱讀文本，由生活之情漸入閱讀之境，從“境”中體會“情”，從而對課文有更深一步的感受，促進學(xué)生生活認知能力的提高。例如，在進行課文《只有一個地球》閱讀教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生課前對生活周邊的環(huán)境進行觀察，細心觀察的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)發(fā)黑的河面漂滿了垃圾，燃油動力車的黑煙熏得人直流眼淚，工廠的黑煙不停地往上冒等環(huán)境問題，對環(huán)境的認識就迅速轉(zhuǎn)化為強烈的環(huán)保熱情，進而產(chǎn)生進行環(huán)保宣傳活動的沖動。再把這些問題與課文內(nèi)容聯(lián)系起來，真切地理解了課文內(nèi)容，感悟和體會更加真實。他們經(jīng)過熱烈討論，從不同的角度提出了保護環(huán)境的倡議口號：“播種綠色，播種希望”“請保護藍天白云、青山綠水——我們共同的家園”“請保護環(huán)境，愛惜水資源”等等。事實上，當(dāng)學(xué)生真正地投入到“地球母親”的環(huán)保時，他們的本能就會得到釋放，對“母親”的熱愛從未停止，面對“母親”的控訴，自發(fā)形成保護的欲望，心到之處，情至深處。

情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中的應(yīng)用，順應(yīng)了新課標(biāo)改革的要求，是語文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的重要趨勢，對于激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱愛之情，豐富學(xué)生的情感體驗，充分挖掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生全面發(fā)展有積極的作用。作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該主動探索更多的情境教學(xué)法的實施策略，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：湖南省道縣營江學(xué)校425300）