中學(xué)語文教學(xué)中互動教學(xué)法的整合應(yīng)用

陳祥

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，初中語文教學(xué)提出了新的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。師生互動并不是簡單的教師教、學(xué)生學(xué)的過程，而是通過語言、情感、知識和心理等多方面的交互，教師與學(xué)生是處在同等地位的兩個主體。有效的師生互動有利于活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、提高學(xué)生自主思考與創(chuàng)新等綜合能力。基于此，本文對語文教學(xué)中的師生互動作了研究。

關(guān)鍵詞：師生互動；初中語文；教學(xué)研究

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0021

為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)與能力，教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生保持平等的關(guān)系，努力創(chuàng)造一個有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與的教學(xué)氛圍。初中語文的學(xué)習(xí)難度開始逐漸加大，學(xué)生容易在枯燥的學(xué)習(xí)中喪失興趣。教師的“教”要通過有效的師生互動引發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中，重新喚起學(xué)習(xí)的積極性與自主性。

一、簡單概括初中語文課堂互動教學(xué)法應(yīng)用過程中出現(xiàn)的主要問題

1.互動教學(xué)形式的單一僵硬性。師問生答是當(dāng)前初中語文課堂互動教學(xué)的主要形式，然而部分教師并沒有掌握問答教學(xué)法核心內(nèi)容，只是單純地根據(jù)語文知識點提出不同的問題，既沒有精確把握問題數(shù)量，又弱化了不同問題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，造成了課堂提問的隨意性與形式化。

2.互動評價機制的落后性。一些教師要求初中生快速獨自回答問題，甚至根據(jù)答案的對錯來表揚和批評初中生，加劇了初中生語文課堂回答的緊張性與排斥性，加劇了課堂提問教學(xué)效果與預(yù)期目標(biāo)之間的差距。另外，少數(shù)教師缺少點評總結(jié)意識，沒有對初中生問題答案進(jìn)行科學(xué)合理的分析與評價，造成了語文課堂問答教學(xué)資源的浪費，加劇了初中生語文知識結(jié)構(gòu)的零散化與語文教學(xué)活動的局限性。

二、提高初中語文課堂教學(xué)中互動教學(xué)法應(yīng)用效果的策略

1.活躍課堂氣氛

語文學(xué)科的課堂相對比其他學(xué)科來說是比較輕松的。但是由于初中階段的學(xué)生在課堂上不愿意回答問題的情況，課堂的氛圍并不是十分活躍。師生互動教學(xué)模式與語文課堂進(jìn)行有效的結(jié)合，可以提高學(xué)生在課堂上回答問題的頻率，活躍課堂的氛圍。學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中可以感染周邊的學(xué)生更加努力地去學(xué)習(xí)。語文學(xué)科沒有很多需要靈活運用的公式，它更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，不是一朝一夕能夠掌握的知識，而是需要學(xué)生腳踏實地高質(zhì)量地完成教師所布置的每一項學(xué)習(xí)任務(wù)，逐漸提高自己的語文水平。

例如，在教授《從百草園到三味書屋》這篇文章時，可以讓學(xué)生回憶自己讀過的魯迅的作品，然后在全班學(xué)生面前進(jìn)行講述，最后由教師自己進(jìn)行補充總結(jié)。在這樣通過學(xué)生講故事，教師進(jìn)行點評的方法中，活躍了課堂氣氛。學(xué)生分享自己掌握的知識，不但可以使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)這一課，還能使其他同學(xué)豐富自己的故事庫，這對于作文的寫作起著事半功倍的效果。在這個過程中，師生互動的方式在無形中也活躍了課堂的氣氛。

2.優(yōu)化師生關(guān)系

俗話說：“嚴(yán)師出高徒?！币虼耍芏嘟處熢诖蠖鄶?shù)情況下扮演的是一種“嚴(yán)師”的角色。長此以往，學(xué)生對于教師更多的是一種畏懼，在學(xué)習(xí)和生活上遇到煩惱時便更加喜歡自我消化，而不是尋求教師或者其他同學(xué)幫助，這對于學(xué)生的成長是很不利的。這并不是否認(rèn)嚴(yán)厲的教師在學(xué)生學(xué)習(xí)上所起到的效果，而是教師需要尋找一個比較適中的方式，讓學(xué)生從內(nèi)心深處喜愛教師，進(jìn)而喜歡這個教師所教學(xué)的學(xué)科，這是身為一名教師的人格魅力。在語文教學(xué)的課堂上，教師可適當(dāng)?shù)剡\用師生互動的教學(xué)方式優(yōu)化師生之間的關(guān)系。

例如，在教授《背影》這篇文章時，筆者會留下預(yù)習(xí)任務(wù)：體會文章的語言特色以及學(xué)習(xí)抓住人物特征刻畫人物的方法，并讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行分組討論。有的學(xué)生在預(yù)習(xí)和討論時出現(xiàn)了疑問，或者思考的方式和教師上課所講的有不相同的地方，這些都需要指明并且解決。教師在課堂的最后可以進(jìn)行師生討論環(huán)節(jié)。這樣做不僅可以了解學(xué)生的所思所想，有時候還可以糾正自己在教學(xué)中的錯誤，更能優(yōu)化師生關(guān)系，使學(xué)生覺得教師和學(xué)生之間不是一個上下級的關(guān)系，而是一種良師益友的關(guān)系。

3.深度思考文章

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考?！边@點明了思考對于學(xué)習(xí)知識的重要性。學(xué)生在任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)時都要學(xué)會深度思考，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高起著事半功倍的作用。語文這門學(xué)科，學(xué)生要重視閱讀能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時要深度地思考文章，這樣才能夠和作者面對面進(jìn)行交流。對于初中生來說，他們學(xué)習(xí)的更多是浮于表面的知識，很少思考事物的本質(zhì)。師生互動的模式能夠幫助學(xué)生深度思考文章，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

例如，在教授《最后一次講演》這篇文章時，筆者讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，同時為學(xué)生準(zhǔn)備了一個問題：“聞一多先生在講演中是怎樣揭露反動派的虛弱本質(zhì)，指出反動派的末日來臨的？”這個問題文中并沒有直接地指出，需要學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上尋找。學(xué)生帶著這個問題結(jié)合全文思考，提高了學(xué)生對于文章的認(rèn)識程度。文中聞一多先生預(yù)言敵人“快完了”，人民一定勝利，有什么根據(jù)呢？文中有相應(yīng)的回答，學(xué)生需要深度地思考文章，最后教師隨機叫學(xué)生進(jìn)行回答。在這個師生互動的過程中，幫助學(xué)生深度地思考了文章。

4.完善師生互動評價機制

教師應(yīng)對初中生互動教學(xué)活動中的具體表現(xiàn)進(jìn)行點評，鼓勵初中生提出不同的問題答案，表揚初中生認(rèn)真思考與回答問題的行為，通過與初中生共同討論分析的方式幫助初中生認(rèn)識到其問題答案的合理與不合理之處，強化初中生的問題意識與懷疑意識，在提高初中生自我反思與創(chuàng)新能力的同時，也提高與增進(jìn)了師生感情。

總而言之，初中語文教學(xué)中的師生互動教學(xué)方式有著非常多的教學(xué)優(yōu)勢，教師應(yīng)該在更廣泛的程度上普及這種教學(xué)方法，讓更多的教師與學(xué)生從中受益。同時，作為初中語文教師，也要在語文課堂上保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度，不論在課堂上，還是在課堂下都與學(xué)生進(jìn)行了充分的互動。師生互動的教學(xué)方式對學(xué)生個人綜合素質(zhì)的提高有著很重要的影響，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也能起到積極作用。因此，教師要將其利用好，使初中語文的課堂更加豐富與高效。

（作者單位：安徽省蚌埠市五河縣劉集中學(xué)233300）