探究初中歷史教學(xué)中四史教育的融合策略

王會(huì)會(huì)

摘要：四史教育，即包括黨史、國(guó)史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史，學(xué)習(xí)四史教育知識(shí)能夠使學(xué)生正確把握黨和國(guó)家所處的歷史方位。對(duì)此，本文簡(jiǎn)要分析了四史教育的內(nèi)涵及意義，提出了初中歷史教學(xué)中四史教育的融合策略，以期有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史；四史教育；家國(guó)情懷

中圖分類號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）07-0013

四史教育包括學(xué)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨史、新中國(guó)史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史四項(xiàng)，貫徹落實(shí)四史教育能夠引導(dǎo)當(dāng)代青少年樹立正確的思想觀念，促使青少年具備批判世情、國(guó)情、黨情以及正視歷史虛無主義、民族虛無主義的能力，可以根據(jù)歷史發(fā)展具體情況，總結(jié)歷史發(fā)展規(guī)律，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，增強(qiáng)自身的理想信念，培養(yǎng)愛國(guó)情懷，提升綜合素質(zhì)。基于此，探討初中歷史教學(xué)中四史教育的融合策略對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展以及歷史教學(xué)優(yōu)化發(fā)展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“四史”學(xué)習(xí)教育的內(nèi)涵及意義

新時(shí)期，將四史教育融入專業(yè)課程教學(xué)已經(jīng)成為素質(zhì)教育改革發(fā)展的重要任務(wù)。其在初中歷史教學(xué)中的融合價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾方面。一是有利于繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高本民族的文化自信和民族認(rèn)同感。在歷史學(xué)科教學(xué)中融入四史教育，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本知識(shí)深入學(xué)習(xí)黨史和國(guó)史，使學(xué)生在高度自信中樹立民族歸屬感，力求做時(shí)代發(fā)展的踐行者。二是有利于激發(fā)愛國(guó)情感和責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)敢于拼搏、勇于犧牲的革命斗爭(zhēng)精神。歷史教材中蘊(yùn)藏豐富的文化知識(shí)，學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)過程中，可以深刻體會(huì)中國(guó)近代化道路的艱難，感悟眾多革命烈士為國(guó)家自強(qiáng)獨(dú)立所做出的犧牲，引起學(xué)生的情感共鳴，凝聚奮進(jìn)力量。三是有利于拓寬國(guó)際視野，形成正確的思想意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。初中歷史教學(xué)中有效融合四史教育，除了可以讓學(xué)生深入了解本民族的發(fā)展歷程，還能拓寬學(xué)生的眼界和視野。通過學(xué)習(xí)改革開放和中國(guó)特色社會(huì)主義道路發(fā)展等知識(shí)，學(xué)生能夠更加明確未來國(guó)家發(fā)展要堅(jiān)持社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，從而完成素質(zhì)教育中立德樹人的教育任務(wù)[1]。

二、初中歷史教學(xué)中四史教育的融合策略

1.精心確立教學(xué)立意，深刻領(lǐng)悟教育內(nèi)涵

為了有效提高初中歷史教學(xué)與四史教育的滲透效果，教師必須從歷史課程教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，將四史教育知識(shí)巧妙地融入知識(shí)教學(xué)的整個(gè)過程，讓學(xué)生明確不同時(shí)期、不同層面的教學(xué)立意，深刻領(lǐng)悟教育內(nèi)涵。一方面，教師要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，針對(duì)不同階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)細(xì)致的規(guī)劃，使學(xué)生在通曉歷史來龍去脈的同時(shí)，感悟四史教育內(nèi)涵；另一方面，教師要盡可能地挖掘歷史教材中的四史教育內(nèi)容，結(jié)合教材進(jìn)行講解，并選擇具有代表性的四史教育知識(shí)內(nèi)容深入分析，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。例如，在學(xué)習(xí)《五四愛國(guó)運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨的成立》時(shí)，教師應(yīng)使學(xué)生明確五四精神對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨成立的影響，從多個(gè)角度解析中國(guó)共產(chǎn)黨成立相關(guān)問題，讓學(xué)生了解中國(guó)共產(chǎn)黨成立的思想基礎(chǔ)、階級(jí)基礎(chǔ)、組織和干部基礎(chǔ)等三個(gè)必要條件，掌握一大召開的主要內(nèi)容以及中國(guó)共產(chǎn)黨成立的歷史意義，體會(huì)黨在中國(guó)革命事業(yè)中作出的偉大貢獻(xiàn)。

2.通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)教育有效滲透

“文史不分家”，初中歷史教學(xué)也應(yīng)當(dāng)尋求歷史文化知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，盡可能在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一些容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)情境，以情境導(dǎo)入形式自然地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)角色。比如，在教《中國(guó)人民站起來了》這一課時(shí)，由于四史教育與本課時(shí)知識(shí)內(nèi)容存在著一定的關(guān)聯(lián)性，這就需要教師在講解新中國(guó)成立歷史知識(shí)的過程中，以二者之間的聯(lián)系作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，可以在課前播放《義勇軍進(jìn)行曲》國(guó)歌，通過組織學(xué)生演唱國(guó)歌活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。接下來，教師可以結(jié)合語文教材中的《開國(guó)大典》這篇課文，引領(lǐng)學(xué)生回顧原文內(nèi)容，并為學(xué)生播放開國(guó)大典相關(guān)的圖片或者短視頻，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探索新中國(guó)成立的歷史意義和基本經(jīng)驗(yàn)。

3.密切聯(lián)系生活實(shí)際，尋找學(xué)習(xí)內(nèi)在聯(lián)系

加強(qiáng)初中歷史教學(xué)與四史教育的融合，要求教師秉承《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)規(guī)定，將歷史教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，尋找一些生活話題，講述革命事件和歷史故事，引導(dǎo)學(xué)生感悟歷史，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷[2]。比如，在教《改革開放》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生預(yù)留課前學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合手中教材或者利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)改革開放的相關(guān)知識(shí)，通過查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考改革開放以來人民生活的變化。同時(shí)，教師可以利用相關(guān)圖片傳遞教學(xué)信息，介紹安徽鳳陽小崗村實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制后取得的效果，使學(xué)生了解改革開放后我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的發(fā)展情況，正確把握生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的聯(lián)系。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合家庭變化，感受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來的好處，提高學(xué)生對(duì)改革開放的認(rèn)識(shí)。

4.開展多樣化的活動(dòng)，感觸內(nèi)化家國(guó)情懷

教師在初中歷史教學(xué)中盡量避免使用生硬灌輸或者純語言說教的方式，而是要結(jié)合學(xué)生的心智特點(diǎn)，尋找學(xué)生感興趣的話題，多開展一些文化活動(dòng)，使學(xué)生在潛移默化中感觸與內(nèi)化家國(guó)情懷。例如，在教《探索建設(shè)社會(huì)主義的道路》時(shí)，教師可以在教學(xué)過程中融合四史教育中社會(huì)主義發(fā)展史教育內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生梳理社會(huì)主義建設(shè)總路線的提出、大躍進(jìn)和人民公社化運(yùn)動(dòng)以及社會(huì)主義建設(shè)道路的探索及發(fā)展相關(guān)線索，使學(xué)生了解左傾錯(cuò)誤的具體表現(xiàn)，明確焦裕祿、鄧稼先等人對(duì)新中國(guó)建設(shè)事業(yè)作出的杰出貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，培養(yǎng)學(xué)生辯證分析歷史問題的能力[3]。

三、結(jié)語

在初中歷史教學(xué)中融入四史教育不僅能夠繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)，還有利于激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)中形成正確的思想意識(shí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。而達(dá)成這一融合目標(biāo)，要求教師精心確立教學(xué)立意，帶領(lǐng)學(xué)生深刻領(lǐng)悟教育內(nèi)涵，通過聯(lián)系生活實(shí)際，開展多樣化的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)四史教育的有效滲透。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶雪松，忻平.深刻理解和認(rèn)識(shí)“四史”學(xué)習(xí)教育的重要意義[J].上海黨史與黨建，2020（7）.

[2]趙亞靜.淺析如何將四史教育融入中職思政課堂教學(xué)[J].中外交流，2020（16）.

[3]施小燕.初中歷史教學(xué)開展家國(guó)情懷教育的價(jià)值與路徑探析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（1）.

（作者單位：甘肅省隴南市成縣店村初級(jí)中學(xué)742505）