初中語文課堂提問的藝術(shù)

付媛

摘要：古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維從問題開始，從驚訝開始?！蔽覈鞔鷮W(xué)者陳縣章也說過：“疑者，覺悟之先機也。”可見，提問在語文課堂上起著至關(guān)重要的作用。它是學(xué)生獲得認識、提高認識的一個必不可少的手段，所以提問的好壞很大程度上決定著語文課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：語文課堂；提問；藝術(shù)

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）07-0003

目前的語文課堂仍然存在這樣一些問題，例如，頻繁提問，造成學(xué)生高度緊張；提問的指向性不明確，學(xué)生領(lǐng)悟得模棱兩可；不給學(xué)生足夠的時間思考問題和組織語言，挫傷學(xué)生回答問題的積極性；問題的設(shè)計缺少梯度性，學(xué)生思考有難度；提問脫離文本內(nèi)容，空洞乏味，致使學(xué)生理不出頭緒；面對學(xué)生精神開小差，不能及時調(diào)整提問的新意，及時將學(xué)生拉回課堂；提問不面向全體，只圍著部分優(yōu)生開展提問，讓其他學(xué)生無法融入課堂等。西方學(xué)者德加默曾經(jīng)說過：“提問提的好就是教的好?！蹦敲矗覀兊恼Z文課堂應(yīng)該如何把握“提問”這把尺子，從而創(chuàng)造最佳的課堂效率呢？筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面著手。

一、提問要面向全體，有的放矢

在班級教學(xué)中，教師往往容易被那些有表現(xiàn)力的學(xué)生吸引，而忽視沉默內(nèi)斂的學(xué)生。面對良莠不齊的學(xué)生群體，教師的提問應(yīng)該兼顧水平不一的學(xué)生，將問題的設(shè)計分層化，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有各自發(fā)揮的空間，從而最大化提升課堂效率。例如，每次上語文課之前，筆者都會對舊知進行一定的回顧。這時，筆者往往都是兼顧學(xué)困生，請他們回答問題，一方面提醒他們快速進入課堂狀態(tài)，另一方面也給了他們課堂的存在感與自我的價值認同感；而在課堂重難點突破環(huán)節(jié)，對于關(guān)鍵性的問題，往往請反應(yīng)更靈敏的學(xué)生回答問題，激活課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生思維的火花。其次，教學(xué)是師生互相交流的多邊活動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該平等地對待每一位學(xué)生。教師應(yīng)該細致觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，對于部分精力不集中的學(xué)生，不應(yīng)該冷嘲熱諷，放任自流，而是巧妙地設(shè)置提問，吸引學(xué)生投入課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》這篇簡短的文言文時，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生情緒不佳，決定設(shè)計一個“課文劇情表演”的活動，請學(xué)生以小組為單位在準(zhǔn)確翻譯課文的基礎(chǔ)之上，加入合理的聯(lián)想和想象，分角色表演課文情節(jié)。一時之間，學(xué)生興致高漲，熱火朝天地開始翻譯文言文，注意力不集中的學(xué)生也馬上回歸課堂，全神貫注地參與課堂學(xué)習(xí)。

二、提問要有梯度性，需逐層深入

有效的課堂提問應(yīng)該是層層推進，先易后難，讓學(xué)生有放松有緊張，有思維的發(fā)散，有智慧的點燃。既不鋪天蓋地用簡單問題牽著學(xué)生的鼻子走，也不設(shè)計太多難題，難倒學(xué)生，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生踮起腳尖，就可以觸碰答案，會讓學(xué)生更愿意投入課堂、參與課堂。在設(shè)計問題時，教師可以進行目標(biāo)分解，將一個難題分解成幾個層層遞進的小問題。如作文教學(xué)的過程中，針對一篇例文，筆者會首先提問，請學(xué)生找出例文的優(yōu)點有哪些，并且筆者會給出優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)的具體選項；其次筆者會提問，這篇文章的缺點有哪些，最大的問題是什么；最后筆者會提問，針對這篇文章的問題，我們?nèi)绾涡薷纳瘛＿@三個要求的難度顯而易見，第一問是面向全體，針對學(xué)困生；第二問主要針對中等生；第三問難度加大，供學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生完成。這樣的分層設(shè)問，使不同的學(xué)生既有可學(xué)性又有驅(qū)動性，讓全體學(xué)生都能享受成功的喜悅，使每個學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中主動發(fā)展。

三、問題的指向要明確

首先，教師提問的語言要簡潔扼要，針對性強，提問的內(nèi)容要準(zhǔn)確地體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，有效地突破教學(xué)的重難點，這樣問才能做到科學(xué)得當(dāng)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，發(fā)展學(xué)生智能。模棱兩可或抽象的提問，往往讓學(xué)生一頭霧水，失去思考的方向。例如，學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這篇課文，教師在引導(dǎo)學(xué)生賞析最后一段時，剛開始提出的問題是如何理解這些秋風(fēng)中開得爛漫的菊花？對于七年級學(xué)生而言，很多人無從下手。教師又問：“這些菊花和母親有什么樣的共同點嗎？有人說菊花象征著母親，你贊同嗎？”學(xué)生很快找到思考方向，準(zhǔn)確地總結(jié)出了答案。其次，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供回答問題的途徑。針對部分疑難問題，讓學(xué)生有跡可循，可使學(xué)生在實踐中提升自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在進行好詞好句鑒賞時，教師可以啟發(fā)學(xué)生從寫作手法、內(nèi)容畫面、特征情感、結(jié)構(gòu)作用等角度回答問題。對于典型易錯習(xí)題，在復(fù)習(xí)課環(huán)節(jié)，有時候教師可以針對有難度的問題，給出一個范本答案，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生完善回答問題的角度和形式。

四、鼓勵學(xué)生多思多問，關(guān)注學(xué)生問題的生成

首先，針對學(xué)生不盡如人意的答案，教師應(yīng)該抓住其回答內(nèi)容中的突破點，因勢利導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生往最佳答案靠近，而不是草率地否定其答案，或不了了之地請下一位學(xué)生接著談自己的想法。其次，可以嘗試著鼓勵其他學(xué)生針對前面學(xué)生的答案給予自己的評價，取而代之的是教師的聆聽，這樣更能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，同時提高學(xué)生課堂上的專注力。例如，筆者每次在大作文教授環(huán)節(jié)都會讓學(xué)生互評作文，讓學(xué)生從取材、結(jié)構(gòu)布局、細節(jié)描寫、主旨升華等角度，具體評價學(xué)生的作文，并在此基礎(chǔ)上進行升格指導(dǎo)。再次，針對課堂上衍生的新問題，這些不在教師備課思路中的想法和見解，教師應(yīng)該敏銳地捕捉到，對課堂生成部分的提問與回答，應(yīng)該有更多的包容性，學(xué)生的智慧之火一旦被點爆，將激發(fā)更多的學(xué)生參與課堂。同時，對于脫離課堂實際的回答，教師應(yīng)該適度引導(dǎo)，及時糾正，不放任自流，影響課堂效率。例如，筆者在講授《歸園田居其二》詩歌時，有學(xué)生對陶淵明隱居生活的選擇，提出了強烈的批判，認為他消極避世的人生選擇，對社會沒有任何積極作用。筆者沒有直接否定該生的看法，而是引導(dǎo)他結(jié)合當(dāng)時的時代背景和陶淵明的文學(xué)創(chuàng)作成就兩個角度，客觀地看待陶淵明的人生選擇，明確他個人形象的積極意義。

“學(xué)成于思，思起于疑。”有效的提問藝術(shù)將最大化地激活我們的語文課堂，發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的視野，讓整體學(xué)生參與課堂、投入課堂，讓學(xué)生都能在語文課堂中找到自己的價值，發(fā)光發(fā)熱，探索風(fēng)景最迷人的深處。

（作者單位：湖南省長沙市長郡濱江中學(xué)410023）