課程思政理念下PO A 理論在大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)創(chuàng)新模式中的應(yīng)用

在2016年的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記指出“高校立身之本在于立德樹(shù)人”，強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”，并要求“其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［1］。同時(shí)，根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020）［2］（以下簡(jiǎn)稱《指南》2020），大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主動(dòng)融入學(xué)校課程思政教學(xué)體系，使之在高等學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)中發(fā)揮重要作用?！贝送?，作為通識(shí)必修課的大學(xué)英語(yǔ)課程還具有學(xué)生覆蓋面廣和英語(yǔ)教材涉及西方價(jià)值觀等文化內(nèi)容的特點(diǎn)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)立德樹(shù)人意識(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素，以提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、文化自信等人文素養(yǎng)。這不僅發(fā)揮了大學(xué)英語(yǔ)課程的育人功能，也響應(yīng)了教育部所提出的“打造金課”的號(hào)召，因?yàn)椤敖鹫n明確把立德樹(shù)人放在首位”［3］。

然而，由于課程思政教育改革仍處于起步階段，教師在如何將思政元素有機(jī)融入英語(yǔ)教學(xué)等方面尚無(wú)充足經(jīng)驗(yàn)。為此，近幾年高校教師和學(xué)者展開(kāi)研究并探索出一些大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式，為教師實(shí)施思政教育提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)，如陳紅美［4］的“課前挖掘—課中融入—課后鞏固”模式，張玉青、屈宇清［5］的混合式思政教學(xué)模式等。雖然這些思政教學(xué)模式給出思政教育的具體路徑，但并未過(guò)多提及它與知識(shí)能力培養(yǎng)的有效銜接。

為此，本文提出思政理念下基于語(yǔ)言情境的學(xué)用一體化智慧教學(xué)創(chuàng)新模式，旨在為思政元素與教學(xué)的有機(jī)融合及對(duì)標(biāo)一流課程提高教學(xué)質(zhì)量等方面提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、理論依據(jù)

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）理論是文秋芳教授為解決“費(fèi)時(shí)低效、學(xué)用分離”等教學(xué)難題提出的本土化的教育教學(xué)理論。該理論倡導(dǎo)“學(xué)用一體說(shuō)”的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出與輸入的緊密性。因此，教師應(yīng)根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行有選擇性的語(yǔ)言輸入，使學(xué)生在用中學(xué)、學(xué)中用，學(xué)以致用，以用助學(xué)，克服重學(xué)輕用或重用輕學(xué)等學(xué)用分離的弊端［6］。同時(shí)，該理論的“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”的雙主地位，主張教師既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又要充分發(fā)揮教師的腳手架作用，引導(dǎo)學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事的能力。此外，該理論的“以評(píng)為學(xué)假設(shè)”主張教師和學(xué)生合作參與教學(xué)評(píng)價(jià)，邊評(píng)邊學(xué)，“學(xué)”“評(píng)”相互滲透，互相融合，從而達(dá)到以評(píng)為學(xué)目的。

（二）《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020）

1.課程思政

《指南》（2020）在闡述課程定位和性質(zhì)及課程設(shè)置時(shí)強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)以“立德樹(shù)人”為根本任務(wù)，提出“以提高課程質(zhì)量為抓手，對(duì)標(biāo)一流課程建設(shè)的要求，體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，將課程思政理念和內(nèi)容有機(jī)融入課程”［2］。由此可見(jiàn)，《指南》（2020）已明確提出大學(xué)英語(yǔ)課程既要提高教學(xué)的實(shí)效性，又要提升育人的功能性，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

2.教學(xué)手段

《指南》（2020）主張高?！俺浞掷眯畔⒓夹g(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境”，并提出“實(shí)施混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”［2］。因此，教師應(yīng)積極利用現(xiàn)代化信息手段創(chuàng)建適合本校學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)課程。

（三）BOPPPS教學(xué)模型

BOPPPS 教學(xué)模型提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，設(shè)定可檢測(cè)性的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)交互式、參與性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自我構(gòu)建新舊知識(shí)的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維。該模型分為六個(gè)步驟：

Bridge（熱身/導(dǎo)入）

Objective/Outcome（學(xué)習(xí)目標(biāo)或結(jié)果）

Pre-assessment（前測(cè)）

Participatory Learning（參與式學(xué)習(xí)）

Post-assessment（后測(cè)）

Summary（總結(jié)）

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

筆者從本校非英語(yǔ)專業(yè)大一新生中選出三個(gè)班共200名學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)行為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。

（二）研究?jī)?nèi)容

根據(jù)本校人才培養(yǎng)模式，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索出有機(jī)融入思政元素與教學(xué)的具體方案，最終構(gòu)建出基于思政理念的智慧教學(xué)創(chuàng)新模式。

（三）研究方法

以調(diào)查問(wèn)卷形式來(lái)了解該模式的教學(xué)效果。

三、課程思政理念下基于語(yǔ)言情境的學(xué)用一體化智慧教學(xué)模式

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，本課題組參照BOPPPS教學(xué)模型，依據(jù)POA理論，構(gòu)建出思政理念下基于語(yǔ)言應(yīng)用情境的學(xué)用一體化智慧教學(xué)模式（如圖1）。該教學(xué)模式旨在通過(guò)情境化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生記憶、理解、應(yīng)用和綜合能力，從而提高其思辨、創(chuàng)新思維和語(yǔ)言應(yīng)用能力。因?yàn)榍榫掣芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，增加學(xué)生提取線索的機(jī)會(huì)。在應(yīng)用情境下，教師通過(guò)線上線下混合式教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以完成語(yǔ)言產(chǎn)出任務(wù)為驅(qū)動(dòng)力的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)。語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)又可促成其產(chǎn)出任務(wù)完成，達(dá)到學(xué)用相融的學(xué)習(xí)效果，從而提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。同時(shí)，該教學(xué)模式從“立德樹(shù)人”教育理念出發(fā)，將思政教育貫穿始終，在人性維度、志趣情懷方面培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)、品格塑造的育人目標(biāo)。

圖1 思政理念下基于語(yǔ)言情境的學(xué)用一體化智慧教學(xué)模式

四、教學(xué)過(guò)程

為展示該教學(xué)模式的具體操作，本文以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)綜合教程1》Unit 6Going Offline Text：14 Days with（Almost）No Internet：Did My Digital Detox Pay Off?為例。

（一）課程導(dǎo)入（Lead-in）

教師播放網(wǎng)絡(luò)科技視頻，通過(guò)視頻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)影響生活的話題，從而激發(fā)學(xué)生的興趣與關(guān)注。

（二）產(chǎn)出任務(wù)（Output Tasks）

教師需根據(jù)單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)產(chǎn)出任務(wù)，如果學(xué)生完成任務(wù)有較大難度，可將任務(wù)設(shè)計(jì)成遞進(jìn)式的2 個(gè)子任務(wù)，以便降低難度，增加學(xué)生完成任務(wù)的自信心和成就感，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)以評(píng)促學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生提升英語(yǔ)產(chǎn)出能力、思辨能力和創(chuàng)造能力。同時(shí)，如果用明暗（顯性和隱性）兩條主線來(lái)表示貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的產(chǎn)出任務(wù)和價(jià)值目標(biāo)的話，那么3個(gè)產(chǎn)出任務(wù)的完成就是篇章學(xué)習(xí)的明線（顯性），而暗線則是每個(gè)產(chǎn)出任務(wù)相對(duì)應(yīng)的漸進(jìn)式的價(jià)值目標(biāo)（隱性）。價(jià)值目標(biāo)的達(dá)成以產(chǎn)出任務(wù)為載體，產(chǎn)出任務(wù)的完成又被價(jià)值目標(biāo)賦予意義，二者相互交融，密不可分，如圖2：

圖2 貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的產(chǎn)出任務(wù)和價(jià)值目標(biāo)（明暗線）

在本單元中，教師可通過(guò)“子任務(wù)①段落復(fù)述（作者斷網(wǎng)后的生活體驗(yàn)）→子任務(wù)②Vlog（記錄并分享學(xué)生斷網(wǎng)一天的親身感受）→總?cè)蝿?wù)——思辨性討論（分享對(duì)網(wǎng)絡(luò)科技的看法）”的漸進(jìn)方式幫助學(xué)生由淺入深地完成產(chǎn)出任務(wù)，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、思辨能力和團(tuán)隊(duì)合作能力等。同時(shí)，通過(guò)完成3 個(gè)產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生對(duì)待網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度也將在教師的引導(dǎo)下由個(gè)人（適度使用網(wǎng)絡(luò)）→社會(huì)（理性看待網(wǎng)絡(luò)信息）→國(guó)家（網(wǎng)絡(luò)科技—科技興國(guó)）逐層深入，從而提升他們的愛(ài)國(guó)意識(shí)，幫助他們樹(shù)立正確三觀。

（三）前測(cè)（Pre-assessment）

此部分通過(guò)線上以小組為單位完成。教師利用“學(xué)習(xí)通”通過(guò)提前布置的產(chǎn)出任務(wù)來(lái)評(píng)估學(xué)生新舊知識(shí)掌握和語(yǔ)言產(chǎn)出能力等情況，從而制定主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。線上布置的產(chǎn)出任務(wù)旨在通過(guò)課前獨(dú)立完成任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，并嘗試自主解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)其獨(dú)立思維和自主學(xué)習(xí)能力。此外，通過(guò)小組討論與分享，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和理解他人，增進(jìn)感情，提升團(tuán)隊(duì)合作能力。

在本單元，教師通過(guò)線上布置的段落復(fù)述（子任務(wù)①）來(lái)評(píng)估學(xué)生語(yǔ)言新舊知識(shí)及語(yǔ)言產(chǎn)出能力等情況，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果制定本節(jié)課的核心知識(shí)（由于中式英語(yǔ)導(dǎo)致的句子層面問(wèn)題——流水句結(jié)構(gòu)問(wèn)題）。

（四）課程學(xué)習(xí)（Course Learning）

本單元主要分為三個(gè)步驟，如下：

1.背景介紹（Background Introduction）

教師通過(guò)故事背景介紹引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入篇章學(xué)習(xí)，以提問(wèn)故事背景介紹形式檢查學(xué)生課程預(yù)習(xí)情況。

2.篇章學(xué)習(xí)（Text Learning）

通過(guò)兩種“作業(yè)展示”活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)詞匯、句法以及避免中式英語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤之一——流水句結(jié)構(gòu)問(wèn)題。

（1）學(xué)習(xí)活動(dòng)“你問(wèn)我答”：每組學(xué)生課前需預(yù)習(xí)課文，并就新單詞和課文要點(diǎn)向其他小組提問(wèn)，以此方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯和課文的理解，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。需要說(shuō)明的是，課文生詞的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)教師在“學(xué)習(xí)通”上自建的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在每周線上課中教師利用“10+1”的單詞分享活動(dòng)進(jìn)行思政育人，因?yàn)閷W(xué)生分享的單詞例子需要涉獵時(shí)事、文化等人文知識(shí)。除十詞之外，還需提供一個(gè)勵(lì)志的名言警句。由此可見(jiàn)，詞匯學(xué)習(xí)是思政融入的一個(gè)較好切入點(diǎn)，教師可自己提供或?qū)W生自主提供含有思政意義的例子學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)“挑挑改改”：首先，教師向?qū)W生呈現(xiàn)具有典型錯(cuò)誤的段落復(fù)述作業(yè)（子任務(wù)①），并通過(guò)師生合作評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生聚焦問(wèn)題（流水句結(jié)構(gòu)問(wèn)題），以此發(fā)現(xiàn)自身在英語(yǔ)表達(dá)方面的不足，從而激發(fā)其求知欲，做到POA 理論的“以評(píng)為學(xué)”。然后，教師講解核心知識(shí)——流水句結(jié)構(gòu)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)核心知識(shí)識(shí)別和糾正其他小組作業(yè)中所存在的流水句結(jié)構(gòu)問(wèn)題，以此鞏固核心知識(shí)，從而達(dá)到做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)用結(jié)合的學(xué)習(xí)效果。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生課前已在線上完成課文預(yù)習(xí)和課后習(xí)題情況，給予重點(diǎn)講解。需要強(qiáng)調(diào)的是，在教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)同伴作業(yè)——概括作者斷網(wǎng)感受的同時(shí)，也在促使他們思考網(wǎng)絡(luò)給生活帶來(lái)的深遠(yuǎn)影響。因此，在進(jìn)入課文重點(diǎn)段落學(xué)習(xí)時(shí)，教師可通過(guò)討論引導(dǎo)其進(jìn)一步思考網(wǎng)絡(luò)給自己生活帶來(lái)的影響和解決辦法——適度用網(wǎng)，這也是思政融入的一個(gè)切入點(diǎn)。同時(shí)，要求學(xué)生以小組為單位通過(guò)Vlog 形式分享自己斷網(wǎng)一天的親身感受（子任務(wù)②）。在本環(huán)節(jié)最后，教師利用“學(xué)習(xí)通”詞云功能引導(dǎo)學(xué)生用三個(gè)詞概述作者對(duì)網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度。

綜上，在本單元的課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)“單詞—造句—段落”漸進(jìn)式的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和產(chǎn)出技能訓(xùn)練相融合的形式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原有詞匯和新學(xué)詞匯及句法來(lái)概述作者斷網(wǎng)14天的經(jīng)歷和感受，達(dá)到讓學(xué)生在情境中有意義學(xué)習(xí)的目的，從而提升學(xué)中用、用中學(xué)的學(xué)用一體化學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，通過(guò)探討作者斷網(wǎng)生活感受引發(fā)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的深度思考。

（五）成果與評(píng)價(jià)（Outcomes and Evaluation）

此環(huán)節(jié)仍將體現(xiàn)教評(píng)融合、以評(píng)為學(xué)的教學(xué)理念。在應(yīng)用所學(xué)新知識(shí)環(huán)節(jié)中，教師可呈現(xiàn)小組成果（子任務(wù)②），并通過(guò)師生共評(píng)、同伴互評(píng)等形式引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言新知識(shí)以及對(duì)網(wǎng)絡(luò)的深度思考，從而有效幫助學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)③，最終達(dá)到所學(xué)新知識(shí)的融會(huì)貫通。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生反饋檢測(cè)他們?cè)谛轮R(shí)掌握、語(yǔ)言應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)及情感態(tài)度方面的目標(biāo)達(dá)成度，并加以完善。本環(huán)節(jié)包括兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1.學(xué)生活動(dòng)“Vlog”

首先，教師呈現(xiàn)每個(gè)小組拍攝的Vlog 作品（子任務(wù)②），然后，通過(guò)共評(píng)、互評(píng)等形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別和改正作品中出現(xiàn)的流水句結(jié)構(gòu)問(wèn)題及相關(guān)語(yǔ)言新知識(shí)，此環(huán)節(jié)屬知識(shí)后測(cè)。為了深入話題，教師以“What influence does the Internet have on our society？”問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)的影響。在此環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生理性看待網(wǎng)絡(luò)信息，增強(qiáng)法制觀念，并引導(dǎo)學(xué)生思考更多解決網(wǎng)絡(luò)暴力的辦法，從而提升他們的思辨能力和創(chuàng)新能力。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)“班級(jí)討論”

經(jīng)過(guò)語(yǔ)言知識(shí)和產(chǎn)出能力的反復(fù)訓(xùn)練及對(duì)網(wǎng)絡(luò)影響的漸進(jìn)式探討，學(xué)生已掌握與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的英文表達(dá)及對(duì)網(wǎng)絡(luò)的深度認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)了用英語(yǔ)表達(dá)自己看法的自信心。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)——思辨討論——網(wǎng)絡(luò)科技對(duì)國(guó)家的影響。首先，教師播放一段介紹“我國(guó)網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展”的短視頻，然后通過(guò)問(wèn)題“What do you think of network technology in China？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)影響的思考沿著由“個(gè)人→社會(huì)→國(guó)家”漸進(jìn)式的情感主線（暗線）上升到國(guó)家層面。在學(xué)生的積極討論中，教師引用習(xí)近平總書(shū)記對(duì)中國(guó)科技的講話和對(duì)年輕人的寄語(yǔ)激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生們的時(shí)代使命感、責(zé)任感及民族自豪感。同時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言反饋評(píng)估他們對(duì)“流水句結(jié)構(gòu)問(wèn)題”及相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，如有問(wèn)題將及時(shí)引導(dǎo)他們自我糾正，從而內(nèi)化吸收達(dá)至融會(huì)貫通，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)及價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)目標(biāo)。

（六）總結(jié)（Summary）

教師可利用人工智能學(xué)習(xí)平臺(tái)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)單元進(jìn)行反思性總結(jié)。課后，教師可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如批改網(wǎng)、FIF 口語(yǔ)等，布置反思性、產(chǎn)出性的作業(yè)。

本單元作業(yè)是句酷批改網(wǎng)作文：根據(jù)課上討論在批改網(wǎng)上寫(xiě)一篇題目為“My views on network technology in China”的作文。

需要說(shuō)明的是，在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，思政育人和知識(shí)能力培養(yǎng)始終都是相互交融同時(shí)進(jìn)行。正如前文所示，每個(gè)產(chǎn)出任務(wù)（明線）的完成都有一個(gè)價(jià)值目標(biāo)（暗線）的達(dá)成。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步理解主題所蘊(yùn)含的思政意義，從而達(dá)成遞進(jìn)式的價(jià)值目標(biāo)。

五、教學(xué)反饋

為了解該模式的教學(xué)效果，本課題組向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生發(fā)放200份調(diào)查問(wèn)卷，實(shí)收200份，總有效率為100%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：約95%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式有助于掌握語(yǔ)言知識(shí)；約93%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式有助于提高語(yǔ)言產(chǎn)出能力；約98%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式有助于通過(guò)中西方文化對(duì)比，樹(shù)立文化自信，弘揚(yáng)民族文化，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)；約97%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式有助于提高自主學(xué)習(xí)能力；約98%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式有助于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。由此可見(jiàn)，學(xué)生還是非常認(rèn)可該教學(xué)模式。然而，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷筆者也了解到，約35%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)偏多。究其原因，一方面，是由于新生開(kāi)課晚造成各科補(bǔ)課集中，從而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充足時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)；另一方面，由于采用線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生既要完成線上自主學(xué)習(xí)部分，又要完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)任務(wù)偏多。這有待于進(jìn)一步研究來(lái)解決此類問(wèn)題。

六、總結(jié)與反思

（一）總結(jié)

實(shí)踐證明，該教學(xué)模式具有可操作性并受到學(xué)生認(rèn)可。為更好實(shí)施該模式，提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性和育人功能，現(xiàn)總結(jié)如下。

1.更新教學(xué)理念，提高思政能力

新時(shí)代，高校教師不再是課堂的主宰者，更不是知識(shí)的“搬運(yùn)工”，而是學(xué)生求知路上的引導(dǎo)者，更是學(xué)生樹(shù)立正確三觀的引領(lǐng)者、優(yōu)良品格的塑造者。因此，教師應(yīng)更新理念，以便適應(yīng)新時(shí)代高校課程思政建設(shè)需求。同時(shí)，教師還應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)、自學(xué)、實(shí)踐研究等形式提高自身思政意識(shí)和能力，正如習(xí)近平總書(shū)記所說(shuō)“廣大教師要以德立身、以德立學(xué)、以德施教”。只有這樣，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

2.豐富思政素材，挖掘思政元素

一方面，教師可通過(guò)教材內(nèi)容挖掘思政元素，因?yàn)榻滩膬?nèi)容本身就是思政素材。作為人文學(xué)科，英語(yǔ)教材內(nèi)容基本都會(huì)涉獵人文主題。另一方面，根據(jù)教學(xué)主題，尋找教材以外的思政資源來(lái)挖掘思政元素，如《習(xí)近平談治國(guó)理政》等名人書(shū)籍、政策性文件，以及一些視頻網(wǎng)站，如學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)、中國(guó)日?qǐng)?bào)（雙語(yǔ)版）等。

3.有機(jī)融合思政元素和英語(yǔ)教學(xué)

（1）融合方式。首先，通過(guò)教學(xué)方式融合。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境等學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)和感悟，如Vlog、role-play 等，從而內(nèi)化、吸收，最后達(dá)到自我構(gòu)建價(jià)值體系。其次，通過(guò)教師言行融合。正如陶行知所說(shuō)“學(xué)高為師，身正為范”，教師的言行是學(xué)生最好的榜樣，如果教師愛(ài)國(guó)敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、待人友善，學(xué)生也會(huì)受到潛移默化的影響，這是最好的思教融合。再次，通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境融合。教師可通過(guò)營(yíng)造積極探索、勇于創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班級(jí)氛圍來(lái)引領(lǐng)學(xué)生完善品格，樹(shù)立正確三觀。最后，通過(guò)課外活動(dòng)融合。除了線上線下課堂的融合方式外，教師可通過(guò)課外活動(dòng)如比賽、演講等來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。例如，學(xué)生通過(guò)比賽能夠感悟到擁有“不畏挑戰(zhàn)、敢于爭(zhēng)先”的勇氣和毅力的可貴。

（2）避免誤區(qū)。首先，避免思政融入過(guò)度或過(guò)少。思政融入過(guò)度會(huì)將專業(yè)課變成思政課，引發(fā)學(xué)生反感；思政融入過(guò)少會(huì)使專業(yè)課達(dá)不到思政育人效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)適度融入思政元素。其次，避免思政植入。教學(xué)中，如果教師僅在講單詞時(shí)呈現(xiàn)一些思政例句或講解課文時(shí)加進(jìn)幾句政策性表述等，而無(wú)其他隱性化的思政教育方式，這樣勢(shì)必會(huì)影響思政育人效果。筆者認(rèn)為，由于課程思政是一種教育理念（隱性教育），教師更應(yīng)該以知識(shí)能力培養(yǎng)（顯性教學(xué)）為載體，將思政育人潤(rùn)物無(wú)聲地融入教學(xué)中，猶如鹽溶于水，相互交融，無(wú)法分離，從而達(dá)到最佳思政融入效果。最后，避免將終結(jié)性考試視為評(píng)價(jià)思政育人效果的唯一考核手段。由于對(duì)學(xué)生的思政教育體現(xiàn)為一種思想觀念和道德品質(zhì)的塑造，是一種隱性教育，無(wú)法僅用一次性的考試來(lái)評(píng)價(jià)其品格素養(yǎng)。因此，教師可通過(guò)多元性、多維度的評(píng)價(jià)手段來(lái)評(píng)估思政育人效果，如教師可通過(guò)每單元布置反思日記、問(wèn)卷等描述性的任務(wù)或手工小制作等作品形式來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容思政意義的感悟。

（二）反思

由于該模式實(shí)踐時(shí)間較短，在教學(xué)評(píng)價(jià)、混合式教學(xué)的具體實(shí)施等方面需要進(jìn)一步完善。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，評(píng)估育人成效的方式仍停留在通過(guò)產(chǎn)出性考試、問(wèn)卷等方法，不夠系統(tǒng)化、體系化。此外，課程思政教學(xué)中如何更為高效地使用線上線下混合式教學(xué)同樣需要進(jìn)一步研究。

七、結(jié)語(yǔ)

在新時(shí)代高校課程思政建設(shè)之際，為提高大學(xué)英語(yǔ)課程的育人功能，筆者參照BOPPPS教學(xué)模型，依據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（POA）理論構(gòu)建了基于思政理念的大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)創(chuàng)新模式。經(jīng)過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證，該模式具有可行性和可操作性，為思政元素與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)融合提供了實(shí)踐路徑，并通過(guò)教學(xué)總結(jié)與反思分享了思政元素與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)融入的方式方法及可能陷入的誤區(qū)。然而，由于初步嘗試將POA理論、課程思政理念及混合式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，在理論與實(shí)踐的有機(jī)融合、思政效果評(píng)價(jià)方式等方面仍有許多不足，希望在今后的實(shí)踐教學(xué)中逐步完善。