高職電子技術課程教學改革探索
——以臺州職業(yè)技術學院為例＊

張麗萍，朱堯富

（臺州職業(yè)技術學院機電工程學院，浙江 臺州 318000）

引言

互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形勢下，通過互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，各行各業(yè)都在轉化和升級。作為最大民生事業(yè)的教育，當然刻不容緩，需要通過智能互聯(lián)實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享，利用大數(shù)據(jù)分析推動教學效率提升[1]，進一步深化教育教學改革。

1 電子技術課程教學現(xiàn)狀

1.1 校情分析

據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2017年我國高職院校有1388所，對于機械、電子信息、自動化、工業(yè)工程、汽車等專業(yè)來說，電工電子技術是必須開設的一門技術基礎課，以培養(yǎng)學生基本電路分析能力和儀器儀表使用能力為主，提高學生綜合素質和職業(yè)能力。僅以臺州職業(yè)技術學院（以下簡稱我校）為例，目前有機電一體化技術專業(yè)、數(shù)控設備應用與維護專業(yè)、工業(yè)過程自動化技術專業(yè)、電氣自動化技術專業(yè)、建筑智能化工程技術專業(yè)和計算機應用技術專業(yè)等6個專業(yè)開設了電工電子技術課程，近3年來，我校每年至少有11個班級，超過400人需要完成這門課程的學習。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，各行業(yè)智能化、數(shù)字化程度不斷提高，電子技術專業(yè)人才需求越來越大，專業(yè)素質要求也越來越高。

1.2 教學現(xiàn)狀

電子技術是一門專業(yè)基礎課程，主要培養(yǎng)學生具備電子電路分析、估算、安裝、調試、檢測設計能力和元器件檢測、使用、選擇能力。課程的理論知識不僅抽象難懂，且理論性強，教師在授課中比較注重理論知識的講解[2]，但學生很難理解理論知識，因此，在課堂上很難有互動，學習熱情不高，動手制作電路時熱情高漲，但理論掌握不好的結果就是一旦電路出現(xiàn)故障就束手無策，完全不會檢查和調試，學生只會焊接電路和接線這樣的單一操作。

電子技術課程包含“模擬電子技術”和“數(shù)字電子技術”兩部分內容，內容多學時少，一般采用大班授課，我校班級規(guī)模在40人左右，教師無法及時關注每個學生的學習情況，也不能保證及時輔導和溝通。

目前的電工電子技術課程資源信息量大，視頻、課件等資源豐富，大多是本科教學資源，重理論學習，主要應用于高職的電工電子技術課程教學資源比較少，資源庫內容更新慢，難以滿足高職教學需要。

2 電子技術課程教學改革探索

2.1 教學內容的優(yōu)化

通過對多所高職院校開設電子技術課程內容調研發(fā)現(xiàn)，教學大綱與教學日歷與我?；鞠嗤饕獓@“整流電路”“放大電路”“運算放大電路”“穩(wěn)壓電路”“常用集成門電路”“顯示譯碼電路”“觸發(fā)器”“計數(shù)器”等內容，教學內容以實際項目為載體，將職業(yè)技能和知識點分解到項目中[3]，通過項目制作和實施實現(xiàn)教學目標。在選擇項目時，以激發(fā)學生學習興趣為目的，選擇生活中的實例作為項目內容，根據(jù)專業(yè)要求和課程課時量，確定項目數(shù)量和復雜程度，以我校機電工程學院“電子技術應用”課程為例，教學項目設計如表1所示。

表1 教學項目

2.2 教學方法的改革

基于課程特點和生源特點，教學從知識灌輸走向學習引導，以學生為主體，教師為主導，重視理論教學與實踐教學的融合[4]。我校教學采用小組形式，2-3人一組完成技能訓練和項目制作，通過技能訓練和實際項目的制作讓學生作為學習的主體，參與學習活動，主動探究相關知識點。鑒于課時問題，在項目教學中引入仿真軟件是一種便捷有效的方法，利用仿真軟件直觀地觀察電路連接關系和狀態(tài)變化，不但提高課堂效率，更能激發(fā)學生的學習興趣和自主探究欲望。電路仿真軟件種類很多，比如PSPICE、saber、PLECS、Multisim等，我校教學使用的是Multisim10.0，界面簡單，軟件儀器的控制面板和操作方式都與實物相似。在有限的課時內，利用multisim10.0軟件能高效地完成電路連接，用虛擬儀器測量各處電壓或輸出波形情況，也可以完成元器件測試，掌握芯片使用方法。

2.3 數(shù)字資源的建設

高職院校要成為中小微企業(yè)技術研發(fā)中心，既專注人才培養(yǎng)，也專注于技術研發(fā)，這對我們的課程教學提出了更高的要求，2020年李克強總理在國務院政府工作報告中提出，全面推進“互聯(lián)網(wǎng)+”，人們對網(wǎng)絡的使用和需求越來越大，伴隨智能手機的普及，課程數(shù)字資源的建設也成為課程教學的關鍵，嚴重影響課程教學質量。在這個互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡資源豐富，各種形式的課程資源必然不少，高職電工電子技術課程需要對教學內容作相應的建設和拓展，為學生“碎片式”學習提供保障[5]，成為獲得理論知識和基本技能的平臺,后臺利用大數(shù)據(jù)分析有針對性的查漏補缺[6]，我校課程平臺建設在超星學習通中完成，教師通過學習通發(fā)布學習任務、教學資料、分組任務、討論話題、練習作業(yè)等要求，學生使用電腦網(wǎng)頁和移動客戶端可以及時完成在線學習，提升學生在互聯(lián)網(wǎng)學習中的獲得感、滿足感。從我校19級建筑智能化工程技術專業(yè)統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn)，學生對于發(fā)布的62個任務點學習次數(shù)達到3000次以上，視頻觀看時長超出平均值2倍以上，如圖1所示。電子技術課程改革中，建立課程習題庫、作業(yè)庫等，講課視頻音頻傳上網(wǎng)，不斷完善數(shù)字資源，供學生根據(jù)需要隨時獲取，再通過討論、交流等互動環(huán)節(jié)，為學生開展創(chuàng)新設計和個性化學習提供空間，通過三年的平行班課程成績對比可以看到，班級平均成績逐步提高，如圖2所示。

圖1 建智1931視頻學習進度統(tǒng)計

圖2 課程成績對比

2.4 學習評價的調整

學習評價是對學生學習效果和教師教學工作過程的評價，隨著教學改革的推進，學習評價應做相應的調整。總體上本課程成績評定采用過程考核+期末考試的方式，期末考試仍然是理論考試，可以采用傳統(tǒng)筆試也可以采用無紙化考試，利用題庫可以按要求組卷，線上考試。項目式教學以過程性評價為主，在課程中及時記錄學生的表現(xiàn)[7]，注重技能操作和平時表現(xiàn)，項目中的在線學習部分也需要有相應考核評價指標，視頻觀看時長，討論參與，線上作業(yè)等都作為過程考核的一部分，學生操作和訓練除了教師評分外，可以由小組記錄上傳到課程平臺進行多元評價[8]，比如學習通平臺上可以選擇“生生互評”，設定好開始時間和互相批閱份數(shù)，選擇“隱藏做作業(yè)人姓名”和“隱藏批作業(yè)人姓名”，增加學生參與感，并讓學生了解其他小組完成情況。

3 結論

電子技術課程是一門理論性強、實踐性強的技術基礎課，為后續(xù)的相關專業(yè)課程的學習提供理論知識與技能的支持，也為從事相關工作奠定基礎，為達到教學目標，從校情學情出發(fā)，本文在教學內容、教學方法、數(shù)字資源、學習評價四個方面進行總結，經(jīng)過三年的教學改革探索與實踐，班級平均分逐年提高，為其他高職院校電子技術課程教學提供參考。社會發(fā)展和企業(yè)實際情況變化會使教學項目的選取發(fā)生變化，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設備的發(fā)展會使我們的教學方法更多元化，課程數(shù)字資源的建設更新和不斷完善更是一個持續(xù)性過程，今后的課程改革仍然需要不斷探索和實踐。