小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

趙鳳娥

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。科學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中怎樣保護(hù)學(xué)生的好奇心，清除學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生的“質(zhì)疑”撐開一片心理安全的藍(lán)天，使學(xué)生在課堂中敢于質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、探究解疑并在解決問題中再次質(zhì)疑。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中質(zhì)疑

情境化的學(xué)習(xí)能深深吸引孩子的注意力，在實(shí)驗(yàn)探究的初始階段，教師要善于創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，形成探究問題。執(zhí)教《哪些物體是浮的》，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：出示一塊小石塊、一個(gè)大蘋果和一個(gè)大橙子（蘋果和橙子一樣大?。寣W(xué)生猜測(cè)它們?cè)谇逅锏某粮。?/p>

生：我猜測(cè)蘋果、橙子和小石塊都是沉的。

師：為什么？

生：因?yàn)樘O果和橙子很大，小石塊是石子，比較重，所以都是沉的。

學(xué)生猜測(cè)后，教師再演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察并提出自己的疑問。

生：我發(fā)現(xiàn)蘋果是浮的，但橙子是沉的，為什么？

生：我發(fā)現(xiàn)蘋果其實(shí)比小石塊還重，為什么蘋果卻是浮的，而小石塊卻是沉的？

生：有的蘋果會(huì)不會(huì)是沉的？

生：有的橙子會(huì)不會(huì)是浮的？

……

在不斷的觀察、交流、質(zhì)疑過程中，孩子的質(zhì)疑、思辨能力得到了鍛煉，他們不知不覺地被卷入了探究之中，質(zhì)疑能力也得到培養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)記錄單，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)據(jù)分析中質(zhì)疑

小學(xué)科學(xué)中有些量化實(shí)驗(yàn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析比較、提出質(zhì)疑，從而培養(yǎng)他們的證據(jù)意識(shí)和質(zhì)疑能力。如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《控制變量》，教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究保持其他條件不變，纏繞在鐵芯上線圈匝數(shù)對(duì)電磁鐵磁力大小是否有影響？交流實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，孩子們通過質(zhì)疑分析，達(dá)成共識(shí)：纏繞圈數(shù)相差多些，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)更明顯。由于纏繞的圈數(shù)是讓學(xué)生小組自己定，小組實(shí)驗(yàn)記錄單數(shù)據(jù)匯總后發(fā)現(xiàn)，有2個(gè)小組纏繞圈數(shù)分別是6圈、7圈和8圈，結(jié)果3種情況的電磁鐵磁力差不多，甚至6圈的有時(shí)更強(qiáng)一些。教師趁勢(shì)誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這能得出結(jié)論嗎？現(xiàn)在該怎么辦？

大部分學(xué)生都說讓他們重新做實(shí)驗(yàn)，再觀察實(shí)驗(yàn)過程，分析實(shí)驗(yàn)記錄單數(shù)據(jù)。教師讓學(xué)生再次觀察其他小組匯總的記錄單數(shù)據(jù)，比較分析與這2個(gè)小組的異同，這時(shí)有學(xué)生質(zhì)疑了：

生：是他們繞的圈數(shù)太接近了嗎？

生：“是他們操作不對(duì)嗎？”

……

為了探究學(xué)生的質(zhì)疑分析是否正確，教師讓全班同學(xué)再次分小組選擇纏繞圈數(shù)分別是6、7、8圈進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究后發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槔p繞圈數(shù)相差不多，電磁鐵磁力強(qiáng)弱的效果不明顯，有時(shí)纏繞6圈的電磁鐵磁力比7、8圈的強(qiáng)，有時(shí)又會(huì)弱些。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，實(shí)驗(yàn)時(shí)纏繞圈數(shù)要稍微拉開距離，才能使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：纏繞圈數(shù)越多，電磁鐵磁力就越大。

這一系列的數(shù)據(jù)比較、分析、質(zhì)疑及再次實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的質(zhì)疑、分析等思維能力得到了鍛煉，培養(yǎng)他們尊重事實(shí)、尊重證據(jù)的科學(xué)意識(shí)。

三、設(shè)計(jì)完善的實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生在探究中質(zhì)疑

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)，完善的方案是培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中質(zhì)疑能力的好時(shí)機(jī)。小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組合作交流，以保證不同層次的學(xué)生都有思考的空間。如教學(xué)《鐵生銹的原因》，教師讓每個(gè)同學(xué)自己選擇一個(gè)可能影響鐵生銹快慢的因素，先獨(dú)立思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，再全班展開交流。由于學(xué)生剛剛接觸對(duì)比實(shí)驗(yàn)，所以控制變量考慮不夠全面，有同學(xué)的方案沒有同時(shí)用膠塞塞住裝有水的試管，就有同學(xué)質(zhì)疑并反問他：一支試管有膠塞塞住，另一支試管沒有，既有空氣又有水，探究的問題究竟是水還是空氣？有同學(xué)的方案用的鐵釘質(zhì)量不一，就有同學(xué)質(zhì)疑并反問：鐵釘質(zhì)量不同，就等于他們一開始就已經(jīng)不在同一起跑線上，是不能比的。

最后，整整用了一節(jié)課讓學(xué)生設(shè)計(jì)并交流鐵生銹是否與水和空氣有關(guān)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，課堂上留下充足的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑、分析、表達(dá)、完善實(shí)驗(yàn)方案，他們對(duì)于做對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，只能探究一個(gè)條件不同其它條件都要相同有了比較深刻的理解，學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、質(zhì)疑能力等也都得到了鍛煉。

在教學(xué)中，要努力激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大膽質(zhì)疑，使他們養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，保持對(duì)自然現(xiàn)象較強(qiáng)的好奇心和求知欲。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑一輩子，學(xué)習(xí)一輩子。

責(zé)任編輯 韋英哲