高中英語寫作教學(xué)中支架式教學(xué)的應(yīng)用試析

陳勝中

摘要：寫作是高中英語教學(xué)當(dāng)中的主要內(nèi)容，在教學(xué)當(dāng)中教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和寫作技巧。但是，在英語寫作當(dāng)中還存在很多問題，比如學(xué)生在寫作時(shí)很難表達(dá)主題，詞匯量比較少以及語法運(yùn)用方面的問題。因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中教師可以運(yùn)用支架式教學(xué)法，通過設(shè)置情境搭建支架，提高學(xué)生的寫作興趣和表達(dá)能力。本文首先簡(jiǎn)要分析了支架式教學(xué)法的應(yīng)用，隨后分析了支架式英語教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)的不同之處，最后從四個(gè)方面對(duì)支架式教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)了研究，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：高中英語寫作；支架式教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）27-0030

英語寫作可以促使學(xué)生了解更多的英語基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語單詞、語法的應(yīng)用能力和學(xué)生的語言綜合能力。近幾年，教育部門對(duì)于高中英語教學(xué)進(jìn)行了改革，突出了學(xué)生的主導(dǎo)地位。并且，部分教師在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用了支架式教學(xué)模式，提高了學(xué)生的寫作能力。

一、支架式教學(xué)法的應(yīng)用

教師在教學(xué)當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平有一定的差距。因此，在教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有基礎(chǔ)去制定不同的寫作目標(biāo)。并且在教學(xué)當(dāng)中，教師還需要采用多媒體技術(shù)和新型的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量，將趣味性教學(xué)融入教學(xué)當(dāng)中，以此來提高學(xué)生的寫作技巧。首先，教師需要設(shè)立情境支架。情境支架是支架式教學(xué)的重要組成部分，在進(jìn)行支架式教學(xué)時(shí)一定要設(shè)定學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在教師設(shè)定的情境教學(xué)當(dāng)中可以更快地融入自己之前所學(xué)到的知識(shí)體系，從而達(dá)到高效的教學(xué)目的。在支架式教學(xué)中，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱去制定教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)教材內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。其次，引導(dǎo)學(xué)生思考。面對(duì)不同層次的學(xué)生，教師需要提供不同種類的資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語寫作資料進(jìn)行思考，并通過一系列的方法去滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。再次，交流學(xué)習(xí)成果。不同的學(xué)生對(duì)于事物的觀點(diǎn)和理解都不相同，學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中對(duì)于這些觀點(diǎn)進(jìn)行交流。學(xué)生之間的交流和研究是限制于他們對(duì)英語寫作的認(rèn)識(shí)之內(nèi)。而這種學(xué)生間的交流可以開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的邏輯思維，并且學(xué)生還可更好地梳理自己的寫作思路。最后，支架式教學(xué)認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者學(xué)生和學(xué)生之間也可以互相評(píng)價(jià)。因?yàn)閷W(xué)生的寫作能力和寫作水平各不相同，所以教師的評(píng)價(jià)體系也需要做出相應(yīng)的調(diào)整。對(duì)于寫作水平比較低的學(xué)生，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的寫作內(nèi)容是否緊扣主題，寫作內(nèi)容都具有一定的條理性，是否有語法方面的問題。對(duì)于寫作水平比較高的學(xué)生來說，教師需要注意學(xué)生的表達(dá)方式是否可以優(yōu)化，內(nèi)容是否可以再充實(shí)。

二、支架式英語教學(xué)與傳統(tǒng)英語教學(xué)的不同之處

在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)寫作教學(xué)當(dāng)中，教師更重視學(xué)生的寫作技能和寫作方法。所以在知識(shí)傳授的同時(shí)，教師還需要讓學(xué)生了解更多的寫作技能。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師一般借用的方法主要就是范文的選讀、分析語法，或者是在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用生硬的教學(xué)方法為學(xué)生灌輸寫作方法。但是這種應(yīng)試教育方法已經(jīng)很難滿足學(xué)生的需求，并且也很難提高學(xué)生的寫作水平，反而使得學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)產(chǎn)生了一種厭煩的情緒。這種不良情緒還會(huì)影響學(xué)生的寫作水平，根據(jù)調(diào)查顯示有不良情緒的學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)很難完成教師留的寫作任務(wù)。高中英語寫作教學(xué)當(dāng)中使用支架式教學(xué)，可以很好地解決以上問題并提高學(xué)生的寫作能力。教師在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的模式中還需要注重學(xué)生的寫作過程，構(gòu)建學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體系。

三、支架式教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)保障。隨著新課改的不斷深入，教師想要在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的寫作能力，首先需要豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。其次，教師可以為學(xué)生提供一些課外閱讀資料，讓學(xué)生在閱讀中積累更多的寫作經(jīng)驗(yàn)和詞匯量，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，教師還需要利用多媒體教學(xué)和微課教學(xué)去幫助教師創(chuàng)設(shè)情景模式，讓學(xué)生在情景中思考和學(xué)習(xí)寫作技巧。

1.設(shè)置情境搭建支架

教師在課堂教學(xué)當(dāng)中可以根據(jù)不同的教學(xué)情境，幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，在英語教學(xué)當(dāng)中引入相應(yīng)的情境教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。與此同時(shí)，教師還可以通過情境設(shè)計(jì)去幫助學(xué)生加深對(duì)語言環(huán)境的了解。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際生活情境進(jìn)行發(fā)揮，以小組為單位對(duì)角色進(jìn)行討論，并創(chuàng)造英語情境。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中對(duì)生活情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以提高學(xué)生的注意力，還可以讓學(xué)生全身心地投入英語學(xué)習(xí)。例如，可以在班級(jí)以“The role model in our class”為題來描寫人物；以“The moment that moved me”為題講述事件；以“The most unforgettable trip”為題記錄游記等等。

2.合作學(xué)習(xí)

教師在英語教學(xué)的過程當(dāng)中還需要發(fā)揮學(xué)生的主體性，不斷地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。小組學(xué)習(xí)模式是一種新型的學(xué)習(xí)模式。在實(shí)際的教學(xué)中，教師需要靈活的教材和課外寫作資源，提高學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，教師還需要對(duì)題目和寫作的難度進(jìn)行把控，并根據(jù)寫作的主題去擴(kuò)展一些課外知識(shí)。這種教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的參與度，還可以讓學(xué)生在融洽的教學(xué)氛圍內(nèi)積極地思考并發(fā)表自己的言論。例如，2020年高考全國(guó)Ⅰ卷書面表達(dá)，要求寫身邊值得尊敬和愛戴的人（The most respected or admired person around me）?？梢詫W(xué)生分成幾組，組內(nèi)成員之間互相交流自己選取的人物并分享其故事。從中選出若干優(yōu)秀習(xí)作在組內(nèi)加工優(yōu)化，然后在班級(jí)進(jìn)行口頭展示（oral presentation），同時(shí)將寫作中的key words或亮點(diǎn)詞句寫在黑板上。

3.獨(dú)立探究

在英語課堂教學(xué)中，教師還需要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和探究時(shí)間，讓學(xué)生可以在不同的教學(xué)環(huán)境中將自己所學(xué)過的知識(shí)運(yùn)用到寫作當(dāng)中。比如，“school life”這篇文章講的就是學(xué)校生活。這篇課文當(dāng)中就有很多學(xué)生寫作可以用到的語法和詞匯、短語。比如，get used to； subjects； extra-curriculum； assignment等等。這些高頻詞匯對(duì)寫出高水平的文章很有幫助。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己在英語教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，在讓其他學(xué)生說出其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。最后，英語教師可以根據(jù)學(xué)生在支架式寫作環(huán)境當(dāng)中的具體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)比較好的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的影響，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師不能采用一刀切的評(píng)價(jià)方式，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用不同的評(píng)價(jià)方式，比如鼓勵(lì)式。對(duì)于學(xué)習(xí)積極性不高、基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，鼓勵(lì)式點(diǎn)評(píng)方式更為合適。

四、當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在高中英語教學(xué)當(dāng)中依然會(huì)存在一些問題，比如在寫作教學(xué)當(dāng)中教師沒有表達(dá)清晰主題，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程當(dāng)中就需要花費(fèi)大量的時(shí)間去研究，在寫作的時(shí)候內(nèi)容也不能很好地表達(dá)主題。其次，在寫作的過程當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒有很好的詞匯基礎(chǔ)，所以在教學(xué)的過程當(dāng)中學(xué)生只能在自己少量的詞匯量中進(jìn)行寫作，導(dǎo)致在寫作當(dāng)中表達(dá)方式單一、枯燥無味。此外，學(xué)生單詞拼寫錯(cuò)誤和一些語法方面的問題屢屢發(fā)生。很多學(xué)生并沒有很好的寫作基礎(chǔ)，也沒有足夠的課下閱讀輸入。

五、高中英語寫作教學(xué)中支架式教學(xué)的應(yīng)用措施

1.寫作構(gòu)思階段支架式教學(xué)的應(yīng)用

高中階段的學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中還會(huì)出現(xiàn)寫作思路混亂、主體不明了的情況發(fā)生。因此，想要解決這些方面的問題，教師首先需要幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的程序性知識(shí)，可以讓學(xué)生在寫作中梳理自己的習(xí)作思路，熟悉更多的寫作策略。高中英語教材中本身就有很多的寫作資料和寫作策略。因?yàn)?，教師可以根?jù)教材為學(xué)生講解寫作結(jié)構(gòu)和寫作思路。在英語寫作教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓寫作能力比較好的學(xué)生說出自己的寫作觀念，理清楚自己的寫作思路。對(duì)于寫作能力比較差的學(xué)生可以先讓學(xué)生去仿寫，了解寫作結(jié)構(gòu)。

2.在寫作階段支架式教學(xué)的應(yīng)用

學(xué)生在寫作中也會(huì)出現(xiàn)一些難題，比如語法問題、詞匯問題。對(duì)于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，當(dāng)他們出現(xiàn)了一些基礎(chǔ)方面的問題，教師需要在第一時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生解決這些問題。與此同時(shí)，在寫作過程當(dāng)中，教師還為學(xué)生搭建寫作動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生積極地參與到教師的教學(xué)當(dāng)中。此外，教師還需要為學(xué)生搭建寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的寫作水平。對(duì)于學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的跑題問題，教師需要拿出一篇文章進(jìn)行深入的分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并通過學(xué)生對(duì)問題的分析去解決寫作當(dāng)中出現(xiàn)的問題，找到相應(yīng)的解決方案。在學(xué)生的寫作階段，支架式教學(xué)也顯得格外重要，在對(duì)支架搭建時(shí)主要需要兩個(gè)方面。一方面，學(xué)生在寫作當(dāng)中出現(xiàn)的問題，教師需要在第一間內(nèi)反饋給學(xué)生，然后根據(jù)具體的寫作要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。另一方面，在寫作當(dāng)中，教師需要提高學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，布局框架，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和探究。

3.構(gòu)思階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

部分高中學(xué)生在寫作當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，并且想要表達(dá)的主題也不夠清晰。因此，教師需要幫助學(xué)生解決這方面的問題，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)性支架，提高學(xué)生陳述知識(shí)的能力。英語學(xué)習(xí)性支架需要按照范例和導(dǎo)向一步一步地開展，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的寫作體系。比如，寫日記的開頭，一般都是先寫時(shí)間和天氣，再或者是寫去了某個(gè)地方。而結(jié)尾可以用將來時(shí)或一般現(xiàn)在時(shí)，具體情況還需要看文章的實(shí)際內(nèi)容。在英語教學(xué)中，教師還需要結(jié)合高中英語教材中的作文，為學(xué)生講述文章的結(jié)構(gòu)和寫作方式。這樣可以更好地提高學(xué)生的寫作能力。除此之外，在寫作當(dāng)中學(xué)生還可以適當(dāng)添加一些自己的想法和觀點(diǎn)。在寫教學(xué)大綱的時(shí)候還可以理清英語的寫作思路。比如，“back to school”當(dāng)中“My first day of high school”這篇文章，第一自然段文章描述了作者第一天上學(xué)的心情：感到非常緊張和興奮，因?yàn)樗母咧兄眉磳㈤_始，后面的段落都是講述作者高中時(shí)代的生活，條理清楚，層層推進(jìn)。由此可見，在寫文章時(shí)構(gòu)架支架如同建房時(shí)先打的框架。只有先構(gòu)建好支架，才能有高水平的寫作。

六、結(jié)束語

綜上所述，支架式教學(xué)是高中英語教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)方式。教師可以利用支架式教學(xué)模式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、探索能力和創(chuàng)新能力以及學(xué)生的合作能力。高中英語的寫作教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用支架式教學(xué)是非常重要的，其在應(yīng)用中不僅能夠幫助學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)還有助于學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，有助于學(xué)生未來的發(fā)展。對(duì)于支架式的教學(xué)模式來說，這是對(duì)教育方法的創(chuàng)新，在運(yùn)用這一教學(xué)模式的時(shí)候還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平以及探索能力的提高，確保學(xué)生的寫作能力。在未來教育教學(xué)當(dāng)中，必須進(jìn)一步探索和研究，運(yùn)用教學(xué)模式促進(jìn)教學(xué)成效的提高。因此，在高中英語教學(xué)中，教師需要不斷地探索支架式教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，取得更好的教育效果。

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（作者單位：安徽省安慶一中246002）