適變與求變：人工智能時代的高校勞動教育

胡雪鳳

摘要：人工智能技術(shù)的發(fā)展改變了原有的勞動范式，將人類從繁雜的體力勞動中解放出來，使勞動形式呈現(xiàn)多元化、勞動過程向智能化轉(zhuǎn)變。面對人工智能技術(shù)的發(fā)展和高等教育信息化建設(shè)對高校勞動教育的雙重挑戰(zhàn)，亟須重新思考勞動價值觀、勞動教育體系和勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)以闡明人工智能時代高校勞動教育的深刻意蘊(yùn)。高校勞動教育要適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)勞動育人的價值，需提高大學(xué)生數(shù)字化智能化素養(yǎng)、推進(jìn)信息技術(shù)與勞動教育全面融合、加強(qiáng)勞動教育與德智體美育的互動、實(shí)施個性化勞動教育效果評價。

關(guān)鍵詞：勞動教育;人工智能;勞動技能;勞動素養(yǎng)

中圖分類號：G40-015文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-5995（2021）11-0080-05

隨著云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和新型算法的迅速發(fā)展，人工智能技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入金融、醫(yī)療健康、制造、物流和公共事業(yè)等社會生活的各個領(lǐng)域[1]。面對社會的智能化發(fā)展，如何將人工智能發(fā)展元素融入勞動教育，實(shí)現(xiàn)勞動教育的變革轉(zhuǎn)型，是現(xiàn)階段亟需思考的問題。

一、人工智能時代高校勞動教育的意蘊(yùn)

受社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科技等諸因素的制約和影響，勞動教育經(jīng)歷了漫長而且曲折的發(fā)展過程，在人工智能技術(shù)迅速發(fā)展的時代，勞動教育被置于智能環(huán)境下，人工智能技術(shù)的快速發(fā)展掀起了新一輪科技革命，深刻改變著人們的學(xué)習(xí)方式、工作方式、生活方式和思維方式，高校勞動教育的意蘊(yùn)也隨之發(fā)生了變化。

（一）人工智能時代的勞動特征

人工智能時代的勞動是一種復(fù)雜性勞動，人工智能技術(shù)的發(fā)展，細(xì)化了勞動職業(yè)分工，分解了勞動過程，同時也豐富了勞動的時代特征[2]。這種特征主要表現(xiàn)為：一是勞動的程序性，人工智能技術(shù)是人類通過數(shù)據(jù)系統(tǒng)來模擬人類智能行為的統(tǒng)稱，其勞動過程是機(jī)器程序事先預(yù)設(shè)的過程;二是勞動的專業(yè)性，技術(shù)創(chuàng)新的初衷是通過改善工作環(huán)境將人類從復(fù)雜、重復(fù)甚至高危的工作中解放出來，例如智能工廠就是利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和監(jiān)控技術(shù)，減少人力資源成本完成的整個生產(chǎn)流程，這對勞動者提出了更高的要求，需要勞動者具備專業(yè)化的知識和專業(yè)技能;三是勞動的創(chuàng)造性，人工智能技術(shù)的勞動本身就是人類運(yùn)用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、深度學(xué)習(xí)等技術(shù)產(chǎn)業(yè)化下的勞動，其本身就是一種創(chuàng)造性勞動;四是勞動的幸福性，人工智能技術(shù)提高了勞動生產(chǎn)率，提升了工作效率，讓人們享受更多美好的時間，人們在自由勞動中獲得幸福感，并通過自主勞動和自愿勞動實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

（二）人工智能時代的勞動方式

人工智能技術(shù)在勞動生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用極大促進(jìn)了勞動市場的變革[3]，智能化技術(shù)的“無人化”生產(chǎn)代替了人類的部分工作，可以說人工智能技術(shù)使人類勞動的方式呈多元化轉(zhuǎn)變。勞動發(fā)展為信息化、數(shù)字化的非物質(zhì)勞動、數(shù)字勞動、共享勞動[4]。首先，人工智能時代的勞動突破了時間、空間的限制，節(jié)省了必要勞動時間也拓展了勞動空間。受新冠肺炎疫情的影響，線上勞動凸顯其優(yōu)勢，線上勞動和線下勞動相結(jié)合的方式構(gòu)成了現(xiàn)代社會新的勞動方式。其次，人工智能技術(shù)推動勞動市場數(shù)字化、智能化。如安檢時的人臉時別技術(shù)，就是依靠人的臉部特征信息進(jìn)行身份識別的一種生物識別技術(shù)，這種技術(shù)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了勞動者與勞動工具一體化，優(yōu)化了工作流程，提升了安檢效率。再次，人工智能技術(shù)改變了傳統(tǒng)的勞動場所，互聯(lián)網(wǎng)平臺市場的出現(xiàn)拓寬了勞動固有的空間邊界，當(dāng)前人人都可以成為網(wǎng)絡(luò)營銷員、線上教學(xué)機(jī)構(gòu)越來越豐富、網(wǎng)絡(luò)“主播”也越來越流行。最后，人工智能技術(shù)促使人與智能技術(shù)融合共生，如智能教育產(chǎn)品的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了個性化教育。

（三）人工智能時代的勞動素養(yǎng)

培養(yǎng)勞動素養(yǎng)、重塑人的發(fā)展價值觀是勞動教育的目的。蘇霍姆林斯基在帕夫雷什學(xué)校擔(dān)任校長期間，他秉持做好勞動教育首先要做好勞動準(zhǔn)備的理念創(chuàng)造性開展勞動教學(xué)[5]，做好勞動準(zhǔn)備最主要的是在思想上有勞動認(rèn)識，具體到人工智能時代，是勞動者具備勞動認(rèn)知的系統(tǒng)性思維能力，這是人工智能時代勞動素養(yǎng)的首要內(nèi)容。其次是技術(shù)應(yīng)用能力，包括使用技術(shù)的能力和技術(shù)使用的預(yù)判能力，即要知道什么時候可以使用技術(shù)，使用技術(shù)后會對生產(chǎn)、生活和社會產(chǎn)生什么樣的影響等等。再次是有批判性思維能力，面對不能直接用“是”“否”來回答的復(fù)雜的系統(tǒng)性問題，這就需要勞動者具有質(zhì)疑假設(shè)的能力。最后是有創(chuàng)造性思維能力，人工智能技術(shù)侵入勞動市場后，一部分工作被智能技術(shù)所取代，部分就業(yè)崗位的消失必然會產(chǎn)生新的工作崗位，勞動者要去適應(yīng)新的工作環(huán)境、勝任新的工作崗位，就要提升勞動素養(yǎng)，提高創(chuàng)新思維能力。

（四）人工智能時代高校勞動教育變革的迫切訴求

改革開放以來，我國的教育目的隨著社會主義建設(shè)和發(fā)展的需要不斷調(diào)整，其精神主旨始終是培養(yǎng)學(xué)生成為國家和社會發(fā)展需要的主體。一方面，高校勞動教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的勞動知識和具備適應(yīng)社會發(fā)展的勞動技能，培養(yǎng)正確的勞動觀念，開展創(chuàng)造性活動，以推動科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。人工智能技術(shù)雖為社會發(fā)展傾注了新的活力，但人仍然是勞動的主體，人的勞動創(chuàng)造仍然是智能技術(shù)的主導(dǎo)。另一方面，智能技術(shù)的迭代更新取代了人類的部分勞動，使勞動工具和勞動者合二為一，人對技術(shù)的過度性依賴削弱了人的勞動精神面貌[6]，而大學(xué)生是未來社會勞動的主力軍，具備智能化勞動素養(yǎng)和發(fā)揚(yáng)勞動精神、樹立正確的勞動價值觀是未來社會勞動者生存立足的基礎(chǔ)。因此，規(guī)避人工智能技術(shù)的風(fēng)險，實(shí)現(xiàn)勞動的育人價值，無疑對高校勞動教育提出了新的要求。一直以來，高校勞動教育處于比較弱的地位，勞動教育的主要途徑為專業(yè)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，而部分大學(xué)生勞動意識薄弱，甚至不愿意參加勞動，這就需要高校在人才培養(yǎng)方面重視勞動教育的價值傳導(dǎo)，思考通過勞動教育讓大學(xué)生樹立正確的勞動價值觀和勞動精神，借助人工智能技術(shù)在勞動中開發(fā)和延申人的智能，培養(yǎng)大學(xué)生的高階思維，實(shí)現(xiàn)人的個性化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)人的價值。

二、人工智能時代高校勞動教育的重構(gòu)

要全面科學(xué)準(zhǔn)確的認(rèn)識高校勞動教育的時代性，既需要國家宏觀政策上的支持引導(dǎo)，更需要高校對勞動教育有理性的認(rèn)識。

（一）勞動價值觀重構(gòu)

“勞動價值觀”不是指勞動本身的價值（勞動價值） ，而是人們對于勞動價值的主觀認(rèn)識[7]。深刻理解人工智能時代勞動價值的內(nèi)涵，就是要重新審視人與技術(shù)的關(guān)系進(jìn)而審思勞動的目的和意義。智能時代勞動的價值觀體現(xiàn)著勞動的技術(shù)性和勞動精神。從宏觀層面來說，人工智能技術(shù)實(shí)質(zhì)是人類利用計(jì)算機(jī)等技術(shù)實(shí)現(xiàn)人的頭腦的功能[8]，人工智能改變了原有的生產(chǎn)方式，科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)勞動相結(jié)合催生出眾多新業(yè)態(tài)，影響著勞動關(guān)系的變革。其勞動的意義在于人在駕馭人工智能時，不斷提升自我、超越自我，實(shí)現(xiàn)人的主體價值。從微觀層面來說，人工智能技術(shù)的發(fā)展提高了勞動生產(chǎn)率，提升了工作效率，將人類從部分繁雜、危險和重復(fù)的勞動中解放出來，讓人們享受更多美好的時間，人們在自由勞動中獲得幸福感，通過自主勞動和自愿勞動實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。同時，人作為個體的存在，在以智能技術(shù)為驅(qū)動的數(shù)字勞動比重不斷提高的今天，利用人工智能技術(shù)培養(yǎng)人的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力，使人們有更多的時間精力投入到創(chuàng)新性勞動和主動性勞動中，實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展性價值，塑造人是主體價值，這顯得尤為重要。

（二）勞動教育體系重構(gòu)

《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》明確規(guī)定要發(fā)展便捷高效的智能教育，要利用智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革，構(gòu)建包含智能學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)的新型教育體系[9]。構(gòu)建人工智能時代高校勞動教育體系，要結(jié)合高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，立足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，深刻理解勞動教育的時代性特征，從學(xué)校政策支持、勞動課程設(shè)計(jì)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生實(shí)踐鍛煉和勞動教育評價五個方面展開。一是高校應(yīng)在國家頒發(fā)的勞動教育政策指導(dǎo)下，制定符合高校辦學(xué)定位、教育信息化要求的加強(qiáng)勞動教育的實(shí)施意見。二是高校開設(shè)勞動教育課程，應(yīng)結(jié)合人工智能技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生具備人與智能技術(shù)融合共生的勞動理論知識、智能化勞動技能和學(xué)習(xí)能力，通過社會實(shí)踐、勞動實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生的勞動獲得感。三是加強(qiáng)勞動教育師資隊(duì)伍建設(shè)，通過引進(jìn)來、走出去的方式提升人工智能環(huán)境下教師的勞動素養(yǎng)，提升教師專業(yè)化水準(zhǔn)。四是強(qiáng)化學(xué)生智能化實(shí)踐鍛煉，讓學(xué)生充分參與和多元參與，培養(yǎng)學(xué)生的主體價值勞動價值觀，達(dá)到以勞育人的實(shí)踐效果。五是創(chuàng)新勞動教育評價內(nèi)容，結(jié)合人工智能技術(shù)，開展多元性評價，構(gòu)建合理完善的勞動教育評價體系，保障高校勞動教育落實(shí)落細(xì)。

（三）勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)

勞動教育評價是檢測高校勞動教育效果的重要手段，中共中央、國務(wù)院頒布的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出了新時代教育評價改革的導(dǎo)向，明確了要結(jié)合不同學(xué)段、不同年級的勞動教育目標(biāo)要求，加強(qiáng)過程性評價[10]，這為構(gòu)建勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)指明了方向。人工智能技術(shù)通過可預(yù)知的認(rèn)知行為評價勞動教育，應(yīng)體現(xiàn)勞動教育的實(shí)踐性與過程性，避免唯數(shù)據(jù)的一元評價，注重培養(yǎng)學(xué)生的個性特征和人工智能時代發(fā)展所需的勞動素養(yǎng)。構(gòu)建多元的勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合高校勞動教育的內(nèi)容，從“為什么要勞動教育”“勞動教育教什么”“勞動教育怎么教”“勞動教育教的怎么樣”四個方面統(tǒng)籌設(shè)計(jì)勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)，凸顯人工智能時代勞動教育的情境性、過程性、動態(tài)性、實(shí)效性和創(chuàng)新性，合理安排勞動教育各環(huán)節(jié)的評價占比，按照勞動教育的內(nèi)在邏輯進(jìn)行有機(jī)耦合構(gòu)成整體性評價標(biāo)準(zhǔn)，以提升高校勞動教育的質(zhì)量。

三、人工智能時代高校開展勞動教育的求變策略人工智能技術(shù)助推高等教育發(fā)生戰(zhàn)略性變革，應(yīng)在教育目標(biāo)、教育理念、教育途徑和教育檢測等方面有所突破。高校勞動教育要適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)勞動育人的價值，同樣亟須新的超越。

（一）目標(biāo)之變：提高大學(xué)生數(shù)字化智能化素養(yǎng)

培養(yǎng)大學(xué)生數(shù)字化智能化素養(yǎng)，應(yīng)結(jié)合勞動教育的內(nèi)容，從學(xué)校管理、教師隊(duì)伍建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)活動安排等方面著手，多措并舉，促進(jìn)數(shù)字化智能化素養(yǎng)與勞動教育深度融合。

首先高校應(yīng)加強(qiáng)政策引領(lǐng)，提升戰(zhàn)略指導(dǎo)。高?？沙闪?shù)字化智能化勞動教育工作小組，結(jié)合國家的政策方針，根據(jù)習(xí)近平總書記關(guān)于勞動教育、信息化教育、人工智能等講話精神和國家出臺的綱領(lǐng)性文件，制定數(shù)字化智能化勞動素養(yǎng)基本內(nèi)容，研究數(shù)字化智能化勞動素養(yǎng)課程建設(shè)和項(xiàng)目開發(fā)，針對課程設(shè)置提供專門的技術(shù)支持，并將提升數(shù)字化智能化勞動素養(yǎng)納入勞動教育質(zhì)量考核中。其次加強(qiáng)勞動課教師專業(yè)建設(shè)，創(chuàng)建一支數(shù)智型勞動教師隊(duì)伍。在整個教學(xué)過程中，教師是學(xué)生的思想引路人，教師的教學(xué)理念很大程度上會影響學(xué)生的發(fā)展方向，教師的教學(xué)能力影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升數(shù)字化智能化素養(yǎng)應(yīng)以加強(qiáng)勞動教師隊(duì)伍建設(shè)為抓手，提升教師工作內(nèi)生力。再次開發(fā)數(shù)智型勞動教育課程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。結(jié)合開設(shè)勞動通識課和專業(yè)課，將數(shù)字化智能化素養(yǎng)納入勞動教育學(xué)科人才培養(yǎng)方案中，完善育人體系。最后通過數(shù)字化智能化教學(xué)監(jiān)測，提升勞動教育育人實(shí)效。數(shù)字化智能化教學(xué)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)安全管理，積極探索數(shù)字化智能化教學(xué)與勞動教育的融合創(chuàng)新模式。

（二）理念之變：推進(jìn)信息技術(shù)與勞動教育全面融合

信息技術(shù)發(fā)展定能為現(xiàn)代社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這是信息技術(shù)與勞動教育理念融合的根本。信息技術(shù)打破時間、空間的限制，實(shí)現(xiàn)不同層次和不同地域的高校勞動教育資源共建共享。通過信息技術(shù)可以模擬勞動工作環(huán)境，讓學(xué)生在數(shù)字模擬體驗(yàn)中感受勞動的過程，并從中體驗(yàn)快樂。信息技術(shù)融入勞動教育教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注課程融合因素，學(xué)者安富海認(rèn)為信息技術(shù)與課程的融合為：在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的前提下，按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、時代特征和課程教學(xué)的本質(zhì)要求，將信息技術(shù)有效地融合于課程教學(xué)的全過程，通過聚合和推送優(yōu)質(zhì)課程資源、提供智能化的學(xué)習(xí)分析、進(jìn)行科學(xué)合理的人機(jī)分工和營造既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的信息化教學(xué)環(huán)境來促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展[11]。

高校推進(jìn)信息技術(shù)與勞動教育融合關(guān)鍵要做到：一是立足學(xué)生發(fā)展的視角，樹立創(chuàng)造性的勞動價值觀，使學(xué)生熱愛勞動，感受通過勞動獲得幸福感。二是立足技術(shù)發(fā)展的視角，通過微課、慕課的方式，打造信息時代勞動教育數(shù)字課程。三是立足實(shí)踐育人的視角，通過日常生活勞動、閑暇勞動、社團(tuán)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動，重視信息和知識生產(chǎn)。四是立足立德樹人的視角，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的勞動態(tài)度，樹立數(shù)字化智能化勞動的正面導(dǎo)向。五是立足綜合評價的視角，解決技術(shù)與勞動相脫節(jié)的問題，構(gòu)建線上線下勞動評價體系，從理念到行動落實(shí)落細(xì)勞動教育全過程。

（三）途徑之變：加強(qiáng)勞動教育與德智體美四育良性互動

當(dāng)前，勞動教育與德智體美全面發(fā)展，是“五育并舉”到“五育融合”理念的發(fā)展的體現(xiàn)，只有正確認(rèn)識勞動教育與德智體美四育的關(guān)系，才能在高校勞動教育過程中探索新的實(shí)踐路徑。

以勞樹德，強(qiáng)調(diào)的是在勞動過程中培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，學(xué)校、教師都應(yīng)積極利用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、智能導(dǎo)師系統(tǒng)等提升勞動課程的思政育人成效，實(shí)現(xiàn)勞動知識傳授與勞動價值引領(lǐng)，并使學(xué)生在勞動過程中樹立正確的勞動價值觀。以勞增智，強(qiáng)調(diào)的是在勞動的過程中掌握勞動知識和勞動技能，從而形成對事物規(guī)律的把握，并在實(shí)踐運(yùn)用中改造世界。在特定的時代結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生可通過觀看視頻、教師講解了解勞動知識，并在勞動實(shí)踐中內(nèi)化知識，如蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學(xué)開展勞動教育，教師就是通過講述模范勞動者勞動的故事讓學(xué)生領(lǐng)悟生產(chǎn)勞動的知識，并通過勞動實(shí)踐去檢驗(yàn)勞動知識。因此，借助多媒體技術(shù)、虛擬技術(shù)輔助勞動教育教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的技術(shù)意識，培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)。以勞強(qiáng)體，旨在勞動過程中強(qiáng)身健體。恩格斯在《勞動在從猿到人的轉(zhuǎn)變中的作用》中認(rèn)為勞動是在獲得“手”的自由和“口”的語言中創(chuàng)造了人本身。體力勞動可以從身體外部器官鍛煉身體，而腦力勞動可以激發(fā)人的神經(jīng)細(xì)胞，開創(chuàng)人類新思維，開展創(chuàng)造性勞動。以勞育美，是在勞動過程中培養(yǎng)美的審美觀、價值觀，并在勞動中體驗(yàn)勞動創(chuàng)造幸福、勞動創(chuàng)造生活的美，通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的勞模精神，在勞動實(shí)踐中獲得科技創(chuàng)新的智慧可提高勞動教育的美感，勞動教育是真正實(shí)現(xiàn)真、善、美內(nèi)在統(tǒng)一的現(xiàn)實(shí)途徑[12]。

（四）評價之變：實(shí)施個性化勞動教育效果評價

中國特色社會主義進(jìn)入新時代，勞動教育成為高校立德樹人的重要途徑，其教育效果的檢測亟需構(gòu)建科學(xué)的勞動教育評價體系。評價本身不是目的，開展勞動教育評價的目的是通過評價來實(shí)現(xiàn)勞動教育的改革和戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

勞動教育評價作為一種評價的活動，應(yīng)以科學(xué)理念為引領(lǐng)，遵循勞動教育規(guī)律，合理選取評價指標(biāo)，體現(xiàn)評價的系統(tǒng)性、過程性、創(chuàng)新性和開放性特征，并以學(xué)生成長成才為目標(biāo)，依托多元化的評價主體、評價方式和結(jié)果體現(xiàn)，強(qiáng)化過程性評價方法和手段，最終形成科學(xué)可行的個性化評價體系。構(gòu)建個性化勞動教育評價體系的意義在于，通過對勞動教育評價指標(biāo)體系的靈活運(yùn)用，為學(xué)生提供滿足其個性發(fā)展的多樣化勞動教育資源、勞動教育方式，使不同的學(xué)生以適合自身特點(diǎn)和專業(yè)需求的方式充分發(fā)展自己的個性化勞動才能，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。開展個性化勞動教育評價，應(yīng)以勞動教育的理論和實(shí)踐知識為基礎(chǔ)，以強(qiáng)化勞動技能為手段，以培養(yǎng)大學(xué)生勞動價值觀為目的，結(jié)合勞動教育的技術(shù)性和社會性特征，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、勞動能力、思維能力和數(shù)字化能力等為評價維度展開;創(chuàng)新勞動教育評價工具，旨利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)作為評價手段，以過程性評價為主體，定性評價和定量評價相結(jié)合;評價通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價、家長評價和實(shí)習(xí)、就業(yè)單位多元主體評價方式，創(chuàng)新評價體系，達(dá)到通過評價來提升勞動教育質(zhì)量的效果。構(gòu)建個性化的勞動教育評價體系，是現(xiàn)階段面臨的具有挑戰(zhàn)性的難題，也是新時代我國深化教育體制改革面臨的重要任務(wù)，需要教育主管部門、高校、教師、學(xué)生等多方協(xié)同努力共同完成。

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Adapt to Change and Find Change：

College Labor Education in the Era of Artificial Intelligence

Hu Xue-feng

（School of Teacher Education， Central China Normal University， Wuhan 430079， China）

Abstract：The development of artificial intelligence technology has changed the original labor paradigm， liberated mankind from complicated manual labor， and made the labor form diversified and the labor process changed to intelligence. Facing the double challenge of the development of artificial intelligence technology and the informationization construction of higher education to the labor education in colleges and universities， it is urgent to rethink the labor values， the labor education system and the evaluation standard of labor education in order to clarify the profound implication of the labor education in colleges and universities in the era of artificial intelligence.In order to meet the needs of the development of modern society and realize the value of labor education， college labor education needs to improve the digitalized and intelligent literacy of college students， promote the comprehensive integration of information technology and labor education， strengthen the interaction between labor education and moral， intellectual， physical and aesthetic education， and implement the effect evaluation of personalized labor education.

Keywords：Labour education; Artificial intelligence; Labor skills; Labor quality