思維導(dǎo)圖教學(xué)法在正常人體學(xué)中的應(yīng)用研究

彭月霜，張 娟，張 煜*，鄭文龍

（1.上海市浦東新區(qū)衛(wèi)生學(xué)校，上海 201399；2.上海市浦東醫(yī)院，上海 201399）

正常人體學(xué)包含解剖、生理、組織胚胎學(xué)內(nèi)容[1]，其中解剖結(jié)構(gòu)的整體和局部、大體和微細(xì)、結(jié)構(gòu)與功能、基礎(chǔ)與臨床之間都有內(nèi)在邏輯關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師重灌輸、輕引導(dǎo)，注重具體知識(shí)的傳授而忽略構(gòu)建知識(shí)框架[2]。學(xué)生習(xí)慣把系統(tǒng)知識(shí)化整為零死記硬背，缺乏高水平的思維活動(dòng)，造成知識(shí)脈絡(luò)不清晰，不能有效運(yùn)用正常人體學(xué)這門(mén)課程知識(shí)去解決問(wèn)題。

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)學(xué)者Tony Buzan 根據(jù)左右腦的分工理論提出的一種組織性思維工具。它以一個(gè)中心為起點(diǎn)，通過(guò)想象和聯(lián)想，運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯、圖像、顏色把與中心相關(guān)的對(duì)象畫(huà)出來(lái)，形成一幅圖文并茂、層次分明、有內(nèi)在邏輯的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖形[3]。它的核心就是畫(huà)出思維過(guò)程，將邏輯思維、形象思維和靈感思維協(xié)同起來(lái)[4]，思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建過(guò)程體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和知識(shí)可視化理論[2]，在教學(xué)實(shí)踐中有應(yīng)用價(jià)值。鑒于此，本研究把思維導(dǎo)圖引入正常人體學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)介紹如下。

1 研究對(duì)象

將上海健康醫(yī)學(xué)院2018 級(jí)中高職貫通護(hù)理專業(yè)一年級(jí)119 名學(xué)生作為研究對(duì)象，入學(xué)時(shí)隨機(jī)分班，以一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組（59 人），另一個(gè)班級(jí)為對(duì)照組（60 人）。兩組學(xué)生性別均為女，上海教育局統(tǒng)一招生錄取，年齡、中考基礎(chǔ)課平均成績(jī)比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

2 研究方法

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組由同一教師授課，課時(shí)和教材、教學(xué)大綱均相同。選取消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、脈管系統(tǒng)5 個(gè)章節(jié)為本次研究的教學(xué)內(nèi)容。（1）對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生課前看書(shū)預(yù)習(xí)；課堂上教師利用PPT 和板書(shū)按章節(jié)知識(shí)點(diǎn)依次講解，學(xué)生做好筆記；課后布置練習(xí)題作業(yè)。（2）實(shí)驗(yàn)組前期已開(kāi)展思維導(dǎo)圖繪制及使用等相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，已掌握手繪和XMind 軟件繪制思維導(dǎo)圖的技能。課前學(xué)生預(yù)習(xí)，并把預(yù)習(xí)內(nèi)容制作成思維導(dǎo)圖。教師編寫(xiě)思維導(dǎo)圖教案（以胃的結(jié)構(gòu)與功能為例，見(jiàn)圖1），繪制并打印思維導(dǎo)圖框架（見(jiàn)圖2），課前發(fā)給學(xué)生。課堂上，教師以PPT 及思維導(dǎo)圖的形式按照思維導(dǎo)圖框架分級(jí)分支一一講解相關(guān)知識(shí)，教學(xué)思路清晰，學(xué)生能更好地理解大體結(jié)構(gòu)、微細(xì)結(jié)構(gòu)、生理功能之間的邏輯關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖框架上用關(guān)鍵詞記錄筆記，一則可以強(qiáng)化理解知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系；二則節(jié)約時(shí)間，集中精力聽(tīng)講和課堂互動(dòng)。課堂總結(jié)時(shí)，學(xué)生完成濃縮本次課堂重點(diǎn)的思維導(dǎo)圖筆記，在思維導(dǎo)圖筆記基礎(chǔ)上進(jìn)行回顧、總結(jié)及檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。課后，在完成常規(guī)習(xí)題作業(yè)之外，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合課堂思維導(dǎo)圖筆記，看書(shū)、歸納、整理，重新繪制或完善思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖3）。每新學(xué)一個(gè)器官，便在原思維導(dǎo)圖上添加新的內(nèi)容，一個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束就形成該系統(tǒng)的總思維導(dǎo)圖，以利于章節(jié)復(fù)習(xí)和鞏固。

圖1 胃的結(jié)構(gòu)與功能思維導(dǎo)圖教案

圖2 胃的結(jié)構(gòu)與功能思維導(dǎo)圖框架

3 結(jié)果

3.1 考試成績(jī)

5 個(gè)章節(jié)內(nèi)容完成后進(jìn)行理論考試，包括單選題、填空題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、病例分析題。實(shí)施教考分離，由教研組另外兩名未參與授課的教師組卷、閱卷，同一題同一人批閱。數(shù)據(jù)用SPSS 21.0 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，P＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05），見(jiàn)表1。

3.2 問(wèn)卷調(diào)查

對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷59 份，回收有效問(wèn)卷59 份，結(jié)果見(jiàn)表2。

圖3 胃的結(jié)構(gòu)與功能課后總結(jié)思維導(dǎo)圖

表1 兩組學(xué)生考試成績(jī)比較

表2 實(shí)驗(yàn)組問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果[n（%）]

3.3 學(xué)生訪談

在課程結(jié)束后，研究者就“思維導(dǎo)圖法學(xué)習(xí)過(guò)程中，你最深的體會(huì)是什么？你對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)法有哪些建議？”對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談過(guò)程避免誘導(dǎo)，對(duì)主題相關(guān)的觀點(diǎn)適當(dāng)追問(wèn)。訪談結(jié)束后，提煉出以下7 個(gè)主題:（1）對(duì)照思維導(dǎo)圖框架聽(tīng)課，思路更清晰；（2）在思維導(dǎo)圖上記筆記效率更高；（3）用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)記憶更輕松；（4）通過(guò)思維導(dǎo)圖，自學(xué)能力提高了，在學(xué)習(xí)別的課程時(shí)也會(huì)嘗試用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行思考；（5）思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程有樂(lè)趣；（6）比較費(fèi)時(shí)，要反復(fù)看書(shū)、找知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯，建議教師提前發(fā)思維導(dǎo)圖的框架圖；（7）電腦制作思維導(dǎo)圖的技術(shù)不夠嫻熟，需要多些指導(dǎo)和實(shí)踐。

4 討論

4.1 思維導(dǎo)圖運(yùn)用效果分析

本次研究顯示，正常人體學(xué)教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖的學(xué)生成績(jī)要優(yōu)于采用傳統(tǒng)授課的學(xué)生（P＜0.05）。問(wèn)卷調(diào)查和訪談顯示，思維導(dǎo)圖能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)筆者實(shí)踐及文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，和以往“灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)法相比，思維導(dǎo)圖教學(xué)有以下優(yōu)勢(shì)。

4.1.1 思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生正常人體學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī) 傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)化整為零進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加了理解和記憶的難度。而在思維導(dǎo)圖框架指導(dǎo)下講授、聽(tīng)課、記筆記，學(xué)生思路清晰，記錄簡(jiǎn)單、快速，并刺激學(xué)生主動(dòng)思考知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系[5]，提煉重點(diǎn)，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖將隱性思維顯性化、具體化，便于理解[6]。思維導(dǎo)圖可修改及添加，這有利于學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，提高了復(fù)習(xí)的效率。

4.1.2 思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維能力 學(xué)生自制思維導(dǎo)圖不是簡(jiǎn)單整理、歸納，而是通過(guò)鉆研教材，深層次思考知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯，發(fā)揮想象，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程[7]。思維導(dǎo)圖作為元認(rèn)知策略，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力（分析綜合、歸納概述、提煉重點(diǎn)等）和思維能力。

4.1.3 思維導(dǎo)圖有助于提高教師工作效率 采用思維導(dǎo)圖備課，快速整理教學(xué)流程，把各種素材簡(jiǎn)明扼要進(jìn)行整合，便于改進(jìn)和完善教學(xué)方案。思維導(dǎo)圖授課條理清晰，明確教學(xué)重、難點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到具體的教學(xué)任務(wù)中，對(duì)新教師授課尤其有利。測(cè)試題只能考查學(xué)生零散知識(shí)的掌握情況，而以思維導(dǎo)圖作為補(bǔ)充評(píng)價(jià)手段，有利于教師把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知程度，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

4.2 思維導(dǎo)圖的運(yùn)用策略分析

問(wèn)卷調(diào)查和訪談顯示，繪制思維導(dǎo)圖一定程度上加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，尤其是對(duì)初學(xué)者，為避免學(xué)生因此對(duì)思維導(dǎo)圖產(chǎn)生抵觸情緒，結(jié)合本次實(shí)踐，提出以下策略:（1）思維導(dǎo)圖是輔助教學(xué)手段，教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)把思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)教學(xué)法、PBL 教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)法有機(jī)結(jié)合，針對(duì)不同內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)靈活使用，充分發(fā)揮不同教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。（2）思維導(dǎo)圖形式多樣，可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)繪制不同形式的思維導(dǎo)圖，例如章節(jié)復(fù)習(xí)用系統(tǒng)或器官為中心的思維導(dǎo)圖，重、難點(diǎn)或病例分析用問(wèn)題為中心的思維導(dǎo)圖，歸納性的思維導(dǎo)圖可用于比較同類解剖結(jié)構(gòu)。（3）職教護(hù)理學(xué)生習(xí)慣了“填鴨式”教學(xué)模式，繪制思維導(dǎo)圖對(duì)初學(xué)者有難度。因此實(shí)踐中應(yīng)循序漸進(jìn)，從易到難，對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖的技能培訓(xùn)，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)和引導(dǎo)。思維導(dǎo)圖是不同個(gè)體對(duì)知識(shí)理解的思維呈現(xiàn)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，不易評(píng)判對(duì)錯(cuò)，避免打擊學(xué)生的積極性。（4）養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的習(xí)慣需要一個(gè)過(guò)程，在教學(xué)之外的班會(huì)及班級(jí)日常事務(wù)中也可使用，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)手繪思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。