護(hù)理專業(yè)學(xué)生自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與信息素養(yǎng)相關(guān)性研究

高 杰，張會(huì)敏*，孫羽燕，張海洋，羅艷艷，王 華

（1.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003；2.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院第一附屬醫(yī)院，河南 新鄉(xiāng) 453003；3.新鄉(xiāng)市直機(jī)關(guān)醫(yī)院新區(qū)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，河南 新鄉(xiāng) 453000）

2018 年教育部出臺(tái)的《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)要推動(dòng)落實(shí)各級(jí)各類學(xué)校信息技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)，全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)[1]。信息素養(yǎng)指利用信息資源及工具，獲取、識(shí)別、加工、傳遞有效信息，從而使問(wèn)題得到解決的技術(shù)和能力，是當(dāng)代大學(xué)生必備的基本技能。護(hù)理專業(yè)學(xué)生是護(hù)理行業(yè)的后備人才，其信息素養(yǎng)水平高低不僅影響自身發(fā)展，也對(duì)整個(gè)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展有影響。自我效能感是個(gè)體能否使用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作的自信程度[2]。研究顯示[3]，自我效能感與信息素養(yǎng)呈正相關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)或維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使行為朝一定目標(biāo)努力的心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力[4]。個(gè)體信息素養(yǎng)的高低與自身信息需求動(dòng)機(jī)產(chǎn)生有關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升可促進(jìn)信息素養(yǎng)的提高[5]。目前有關(guān)研究較多關(guān)注教師、圖書館員、中學(xué)生，涉及變量較單一，缺乏多變量與護(hù)理專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)的研究。因此，本研究旨在探索護(hù)理專業(yè)學(xué)生自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信息素養(yǎng)三者之間的相關(guān)性，為教育者提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)提供參考。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

采用問(wèn)卷星的形式于2020 年1—6 月，選取471 名護(hù)理專業(yè)本科學(xué)生為研究對(duì)象，其中男45 名，女426 名，年齡18～23歲，平均（20.33±1.79）歲。樣本量計(jì)算方法如下:采用肖順珍[6]樣本量估算法，樣本總量至少為最大條目數(shù)的5～10 倍，本研究采用最大倍數(shù)10，樣本量為340 例，考慮到10%～20%無(wú)效問(wèn)卷，樣本量增至20%，最終研究樣本量至少為408 例。

1.2 調(diào)查工具

1.2.1 一般資料調(diào)查表 性別、學(xué)歷、年齡、年級(jí)、文獻(xiàn)檢索課開(kāi)設(shè)情況等。

1.2.2 醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)量表 采用陳飄等[7]自行設(shè)計(jì)的醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)量表，該量表共25 個(gè)條目，4 個(gè)維度（信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息素養(yǎng)）。

1.2.3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表 采用田瀾等[8]自行編制的量表，共34 個(gè)條目，兩個(gè)維度（內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)），內(nèi)部動(dòng)機(jī)包括求知興趣和能力追求，外部動(dòng)機(jī)包括聲譽(yù)獲取和利他取向。采用Likert 5 級(jí)評(píng)分法，從“符合”到“非常不符合”分別賦值1～5 分，總分越高，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。原量表及各維度Cronbach’s α 信度系數(shù)均大于0.70，本研究Cronbach's α 系數(shù)為0.75。

1.2.4 一般自我效能感量表 該量表由Schwarzer 等[9]編制，后經(jīng)王才康等[10]進(jìn)行翻譯修訂。量表共10 個(gè)條目，為單維量表。采用Likert 4 級(jí)評(píng)分法，“完全不正確”“有點(diǎn)正確”“多數(shù)正確”“完全正確”分別賦值1～4 分。10～20 分為低，21～30 分為中，31～40分為高，總分10～40 分，得分越高說(shuō)明個(gè)體自我效能感越強(qiáng)。在不同國(guó)家的測(cè)定中，量表Cronbach's α 系數(shù)在0.75～0.91 之間，信效度良好[11]，本研究Cronbach's α 系數(shù)為0.80。

1.3 資料收集方法

通過(guò)專業(yè)在線調(diào)查平臺(tái)問(wèn)卷星網(wǎng)站發(fā)放問(wèn)卷，每個(gè)選項(xiàng)均設(shè)置為必答，指導(dǎo)語(yǔ)中介紹研究目的、意義、填寫方法、所需時(shí)間等，問(wèn)卷填寫采用自愿參與的原則。共發(fā)放問(wèn)卷500 份，回收有效問(wèn)卷471 份，有效回收率94.2%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS 26.0 軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（±s）表示，計(jì)數(shù)資料用頻數(shù)、構(gòu)成比表示。信息素養(yǎng)水平采用獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)和F 方差分析；信息素養(yǎng)與自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性采用Pearson 相關(guān)性分析法；多因素分析采用多元線性回歸分析，以P＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 護(hù)理專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果

護(hù)理專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)總分為（54.40±7.86）分，各維度均分從高到低依次為:信息能力（2.34±0.18）分、信息意識(shí)（1.92±0.29）分、信息知識(shí)（1.74±0.31）分、信息素養(yǎng)（1.55±0.25）分。護(hù)理專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果詳見(jiàn)表1。

表1 護(hù)理專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果

2.2 不同人口學(xué)特征護(hù)理專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)總分

不同學(xué)歷、年級(jí)、文獻(xiàn)檢索課開(kāi)設(shè)情況、對(duì)循證護(hù)理了解程度、獲取專業(yè)領(lǐng)域信息頻度的護(hù)理專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)總分比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），見(jiàn)表2。

表2 不同人口學(xué)特征護(hù)理專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)總分（±s，分）

表2 不同人口學(xué)特征護(hù)理專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)總分（±s，分）

項(xiàng)目n 信息素養(yǎng)總分F/t P學(xué)歷年級(jí)0.053＜0.001本科專科大一大二大三專門開(kāi)設(shè)作為課程一部分未開(kāi)設(shè)總是經(jīng)常偶爾從不總是經(jīng)常偶爾從不370 101 126 129 216 244 188 39 20 97 273 81 16 110 303 42 53.99±4.83 51.64±6.56 51.89±6.49 53.64±6.56 54.31±3.26 54.72±4.72 53.38±4.42 51.94±6.62 52.70±6.92 51.85±4.62 54.68±4.23 53.83±4.13 52.87±7.54 52.31±4.46 54.61±4.35 51.26±4.75 1.127 0.035文獻(xiàn)檢索課開(kāi)設(shè)情況0.337 0.031對(duì)循證護(hù)理了解程度2.178＜0.001獲取專業(yè)領(lǐng)域信息頻度2.319 0.010

2.3 信息素養(yǎng)與自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性分析

Pearson 相關(guān)性分析結(jié)果顯示，信息素養(yǎng)與自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均呈正相關(guān)（r=0.346，P＜0.01；r=0.279，P＜0.01），見(jiàn)表3。

表3 信息素養(yǎng)與自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性分析（r 值）

2.4 護(hù)理專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素的多元線性回歸分析

設(shè)信息素養(yǎng)為因變量，將單因素分析中有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的變量設(shè)為自變量進(jìn)行多元線性回歸分析，結(jié)果顯示，學(xué)歷、年級(jí)、文獻(xiàn)檢索課開(kāi)設(shè)情況、對(duì)循證護(hù)理了解程度、求知興趣為護(hù)理專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素（P＜0.05），以上因素可共同解釋信息素養(yǎng)總變異的25.0%，見(jiàn)表4。

表4 護(hù)理專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)的影響因素分析（n=417）

3 討論

3.1 護(hù)理專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)有待提升

護(hù)理專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)總分為（54.40±7.86）分，各維度均分從高到低依次為:信息能力、信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息素養(yǎng)。本次調(diào)查顯示，就信息能力而言，61.3%的護(hù)理學(xué)生認(rèn)為偶爾可以在互聯(lián)網(wǎng)中準(zhǔn)確找到自己想要的信息，67.7%的學(xué)生偶爾能使用正確的方式找到想要的信息，另外，學(xué)生在信息檢索過(guò)程中遇到的主要問(wèn)題是:資料不對(duì)（32.2%）、不會(huì)使用檢索工具（25.6%）、不會(huì)檢索自己需要的信息（42.2%），這與李桂玲等[12]的研究類似。上述結(jié)果表明護(hù)理專業(yè)學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)信息，但對(duì)本專業(yè)信息篩選和識(shí)別的能力仍需加強(qiáng)。信息知識(shí)方面，12.1%的學(xué)生完全不了解自己專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的主要信息源。在信息意識(shí)方面，55.8%的學(xué)生在檢索到信息后偶爾會(huì)從信息的來(lái)源鑒別信息的真實(shí)性，還有41.1%對(duì)文獻(xiàn)檢索方式完全了解，82.5%的學(xué)生在引用他人文章時(shí)注明出處，與姜賀、周晶等[13-14]的研究結(jié)果一致。信息素養(yǎng)均分最低，68.1%的學(xué)生所在學(xué)校未開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課，且文獻(xiàn)檢索設(shè)置的課時(shí)以半學(xué)期居多，提示教學(xué)部門應(yīng)發(fā)揮圖書館在護(hù)理專業(yè)學(xué)生信息素質(zhì)教育中的作用，以滿足學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息的需求。

3.2 護(hù)理專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)與自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性分析

相關(guān)性分析結(jié)果顯示，信息素養(yǎng)分別與自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有相關(guān)性（P＜0.01）。自我效能感影響學(xué)生掌握知識(shí)、獲取技能并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生激勵(lì)調(diào)節(jié)作用。徐文祥等[15]認(rèn)為，提高學(xué)生自我效能感可促進(jìn)其信息素養(yǎng)水平的提升。研究證實(shí)[16]，學(xué)校提供的信息通信技術(shù)等基礎(chǔ)設(shè)施與學(xué)生信息素養(yǎng)具有相關(guān)性；國(guó)外學(xué)者的一項(xiàng)研究得出，自我效能感是個(gè)體利用計(jì)算機(jī)或其他信息通信技術(shù)完成任務(wù)的自我能力感知[17]。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息通信技術(shù)的能力是促進(jìn)其信息素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。既往研究顯示，個(gè)體信息素養(yǎng)的高低與其信息需求動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生密切相關(guān)[18]，與本研究結(jié)論相符。這提示教師需運(yùn)用靈活的教學(xué)手法，通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而提高學(xué)生信息素養(yǎng)。

3.3 護(hù)理專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素

本研究結(jié)果顯示，學(xué)歷、年級(jí)、文獻(xiàn)檢索課開(kāi)設(shè)情況、對(duì)循證護(hù)理了解程度、求知興趣為護(hù)理專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)的影響因素（P＜0.05），可解釋信息素養(yǎng)總變異的25.0%。不同學(xué)歷的護(hù)理學(xué)生信息素養(yǎng)得分存在差異（P＜0.05），其中本科學(xué)生得分高于?？茖W(xué)生，這可能與本科院校在對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、科研項(xiàng)目申報(bào)、圖書館內(nèi)電子閱覽室配套設(shè)施等方面不同有關(guān)。高年級(jí)學(xué)生信息素養(yǎng)優(yōu)于低年級(jí)學(xué)生（P＜0.05），隨著在校學(xué)習(xí)時(shí)間的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)范圍不斷拓寬，他們能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋求自己感興趣的知識(shí)，加之高年級(jí)學(xué)生面臨畢業(yè)課題設(shè)計(jì)、撰寫論文，故高年級(jí)學(xué)生信息素養(yǎng)得分高于低年級(jí)學(xué)生。另外，專門開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課的學(xué)生信息素養(yǎng)得分高于部分開(kāi)設(shè)和未開(kāi)設(shè)文獻(xiàn)檢索課的學(xué)生（P＜0.05）。向玲寶等[19]對(duì)409 名在校醫(yī)學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，46.2%的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索課程；劉愛(ài)萍等[20]發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)生對(duì)圖書館電子數(shù)據(jù)庫(kù)了解少，利用率低；國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究得出，近80%的學(xué)生希望在入學(xué)第1、2 年開(kāi)展為期1 周～1 個(gè)月類似文獻(xiàn)檢索的培訓(xùn)。可見(jiàn)，醫(yī)學(xué)生對(duì)獲取信息相關(guān)課程有較高需求。當(dāng)代醫(yī)學(xué)生需要全面掌握醫(yī)學(xué)研究動(dòng)態(tài)，不斷跟蹤學(xué)科發(fā)展，才能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于臨床，以提升醫(yī)療診斷技術(shù)并滿足患者全方位的需求。循證護(hù)理是護(hù)理人員審慎地將科研結(jié)論與臨床經(jīng)驗(yàn)、患者愿望相結(jié)合，獲取證據(jù)幫助臨床護(hù)理進(jìn)行決策的過(guò)程。護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)循證護(hù)理理念的認(rèn)知程度在某種程度上影響自身和本專業(yè)的發(fā)展方向，Groller 等將傳統(tǒng)的實(shí)踐研究項(xiàng)目重新設(shè)計(jì)為縱向范圍綜述合作項(xiàng)目，并將信息素養(yǎng)和循證實(shí)踐能力整合到課程中發(fā)現(xiàn)，該課程不僅促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)和循證實(shí)踐能力提高，還可以將其擴(kuò)展到課堂以外，這可能影響患者的護(hù)理。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，求知興趣為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維度之一。研究結(jié)果提示，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將學(xué)生放在首位，將信息素養(yǎng)理論課程和實(shí)踐課程相結(jié)合，恰當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。

綜上所述，學(xué)校教育者應(yīng)采取多種模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在不同的學(xué)年適當(dāng)開(kāi)設(shè)信息素養(yǎng)相關(guān)課程，以提升學(xué)生所在專業(yè)領(lǐng)域信息的篩選、識(shí)別和運(yùn)用能力。