視唱練耳訓練對智力發(fā)展的促進作用釋析

李青青

摘要：心理學認為：“觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力，這幾種能力相對穩(wěn)定地有機結(jié)合，就是通常所說的智力。”視唱練耳的訓練方式，剛好能集中、指向性地針對“智力”所包含的這幾種能力進行有效促進和協(xié)調(diào)提高?；诖?，本篇文章對視唱練耳訓練對智力發(fā)展的促進作用進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：視唱練耳訓練;智力發(fā)展;促進作用

引言

傳遞美的途徑多種多樣，在音樂方面最有效的方式是讓學生參與各式各樣的音樂活動，通過樂理、視唱練耳的學習與練習有效的幫助學生進行音樂表演、音樂審美、音樂創(chuàng)作等活動，可以說開設樂理、視唱練耳課程的目的是給零基礎的學生儲備一定的音樂基本常識與技能，方便學生在日后的學習與工作中得以運用，它是輔助性的，是入門級別的，是最基礎的。

一、視唱練耳訓練的促進作用

2.1對唱的訓練

在開始學習鋼琴的時候要唱譜，唱譜能夠很快激起學生學習鋼琴的好奇心。很多人在學習鋼琴的時候不喜歡唱譜，僅僅在心中默念，這種做法是不可靠的，也是不正確的。認識樂譜并不能代表能唱準確、能夠演奏好，就如同知道和會做完全是兩個概念，二者有很大差距。鋼琴入門時要唱譜，跟著節(jié)拍大聲地唱，克服對鋼琴的陌生感，盡量做到看到音符就唱、聽見鋼琴演奏就跟著唱。這樣就能在很短的時間內(nèi)提高對基本音級、高音、時值等的認識。

2.2聽覺訓練

我們知道，視唱練耳訓練的根本目的本身就在于發(fā)展人的音樂聽覺，培養(yǎng)人具備對各種音樂音響動態(tài)的敏銳感受力和細致聽辨力。通過視唱練耳訓練，人的聽覺能力的敏銳性、選擇性和整體感受性可以得到極大的提高，而具備這樣聽覺素質(zhì)的音樂耳，對于音樂以外的一切自然音響，以及人的言語表情音調(diào)的形態(tài)、節(jié)奏、音色、情調(diào)等也必定自然而然地會有著同樣敏銳的感知力。

2.3對看的訓練

樂譜中有很多標記，比如調(diào)號、升降號等，這些標記能夠幫助學習者判斷應該怎如何演奏。但是，現(xiàn)在很多初學者都是通過模仿教師來進行調(diào)整和演奏，這樣做會使初學者在面對新樂譜時無法獨立且正確地完成演奏，還會使以后的鋼琴學習變得更加困難。對于初學者來說，標記越多越復雜的地方就越要耐心看、認真看，這樣做不僅能讓初學者掌握正確的演奏方法，還能在以后面對類似的標記時花費較少的時間，從根本上解決看譜的問題。

2.4運動思維的培養(yǎng)

運動思維是非條件反射的一種思維形態(tài)。非條件反射運動最初是人的一種本能反應，是一種不經(jīng)過大腦支配的下意識的反應運動，是感覺神經(jīng)與運動神經(jīng)暫時直接連通的現(xiàn)象，是大腦無法掌控的一種運動反應。在鋼琴即興伴奏行為中是由于接收信息的神經(jīng)與牽動肌骨的神經(jīng)在潛意識的支配下暫時接通的緣故，形成一種自動、自主的演奏運動行為。這種潛意識中蘊積的信息是長期通過條件反射鍛煉、高級神經(jīng)中樞活動所積淀下的運動思維，它是以符號作為刺激的高級信號系統(tǒng)，是以運動為依據(jù)的思維。它早已跳出了以外物刺激的非條件反射的低級信號系統(tǒng)層次，成為人類獨有的思維符號。它使演奏運動本身成為一種思維形式，運動停止，這種思維也就同時終結(jié)。

2.5各項感知覺的綜合協(xié)作

視唱練耳訓練在促進人的聽、視、觸、運動等感知覺能力發(fā)展的同時，還鍛煉了這些能力的綜合協(xié)作。如“二聲部彈唱，即視唱上聲部旋律的同時，左手彈奏下聲部，右手劃拍子;視唱下聲部旋律的同時，右手彈上聲部，左手劃拍子，要求做到目視、口唱、耳聽、手動的相互配合協(xié)調(diào)一致”，又如“從看譜即唱的角度講，完成視唱，應該包括一系列器官的配合與協(xié)調(diào)：即眼睛看譜，聽覺內(nèi)在地想象，并以自身的聲音將樂譜音響予以再現(xiàn)，而這一切都是在大腦的統(tǒng)一指揮下完成”、“在發(fā)揮視覺整體把握力的同時，聽覺、運動覺也要與之配合，使動覺所達位置與視覺協(xié)調(diào)一致，聽覺又要從整體上檢驗兩者的準確度”等。

二、視唱練耳的應用策略

2.1有關樂理教材編著與課程教學的建設性提議

縱觀關學前教育專業(yè)的樂理教材，絕大部分都會在第一章節(jié)原樣照搬樂音體系的概念。非音樂專業(yè)的學生本來就沒有從事任何有關器樂演奏、聲樂演唱的經(jīng)歷，一開始就以歸納總結(jié)的性質(zhì)講授，并不易于學生接納。尤其是自然半音、變化半音;自然全音、變化全音;等音（學前教育專業(yè)在鋼琴課中會涉及?F，不會涉及?G，即便涉及?G，鋼琴教師也會告知學生每個鋼琴鍵盤都有兩個以上的音名即可）、音的分組（直接以感性的方式告訴學生高音區(qū)、中音區(qū)、低音區(qū)大概的位置即可）、十二平均律、音值組合等知識點，筆者個人認為沒有必要做詳細與過多的講授，學生接受不了并望而生畏。筆者個人建議教授樂理第一步從認識音符、五線譜、簡譜，熟悉節(jié)奏、節(jié)拍開始，并迅速進入讀譜環(huán)節(jié)，讓學生第一時間就獲得一定的技能，并通過視唱大量的兒童歌曲與世界名曲進行一系列的音樂欣賞活動，從感性上積累一定的音樂素養(yǎng)，提高學生的學習興趣，增強學習的信心。

2.2開展視唱練耳的教學活動

加強對樂理知識的教學、理論和實踐相結(jié)合的教學方式都是為進行視唱練耳活動奠定基礎。視唱練耳是鋼琴教學中最重要的基礎部分，對基礎部分的不斷強化能夠快速地培養(yǎng)學生的樂感，同時學生的音樂素養(yǎng)也能得到提高。教師在鋼琴教學時，應該非常重視視唱練耳這一教學手段，讓學生從全方位感知鋼琴。視唱的訓練是幫助學生準確掌握節(jié)奏的有效方式。在學生剛接觸新樂譜時，要準確劃分樂句、把握正確的停頓，這樣能夠避免錯誤的斷句和停頓造成的演奏作品出現(xiàn)大面積節(jié)奏錯誤的情況。教師應該注意對音樂作品節(jié)奏感的掌握，有效協(xié)調(diào)學生的雙手和節(jié)奏感的聯(lián)系，這樣可以使得視唱練耳訓練發(fā)揮作用，還能幫助學生更好地掌握鋼琴音樂作品。

結(jié)束語

綜上所述，自提倡素質(zhì)教育以來，越來越多的教育工作者重視到美育的重要性。做好學前教育專業(yè)的音樂教育工作要以應用型、綜合性人才培養(yǎng)方案定向。在教材編著上要有針對性目標，要符合學前教育的教學特色。在課程教學中，教師首先要提升自身的創(chuàng)新意識與整合能力，在授課過程不斷激發(fā)學生的想象力，引導學生將理論賦予實踐。

參考文獻

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