不好當(dāng)?shù)摹跋绬T”

姜海君

場(chǎng)景一：娃娃家里的“爸爸媽媽”們正在忙碌著，“消防員”走進(jìn)來大聲說：“著火了！著火了！快離開這里！”在他的勸說下有兩個(gè)孩子離開了娃娃家，還有兩個(gè)男孩子似乎并沒有想撤離的意思。這時(shí)“消防員”走到一個(gè)男孩子面前驚慌地說：“著火了，快出去！”

男孩：“沒有著火！”

“消防員”：“著火了！”

男孩：“沒有！”

“消防員”：“有！”

重復(fù)的對(duì)話持續(xù)了13個(gè)回合，兩個(gè)人的聲音也越來也大，誰都不肯退讓。

場(chǎng)景二：娃娃家里的另一個(gè)男孩子也完全不受“消防員”的影響繼續(xù)做飯，他見“消防員”不肯放棄，便拿起了電話朝“消防員”大聲喊：“喂喂，小舞臺(tái)著火了，請(qǐng)消防員去滅火?！薄跋绬T”想了一會(huì)兒走出了娃娃家。

場(chǎng)景三：“消防員”來到了小舞臺(tái)，他竟忘了救火的事，站在門口看了一會(huì)兒表演之后便坐在觀眾席上欣賞起了節(jié)目，還時(shí)不時(shí)跟著一起哼唱兩句。這時(shí)小舞臺(tái)的演員們看到“消防員”之后大聲喊道：“著火了！著火了！”“消防員”一聽馬上起身驅(qū)散小演員們，示意他們到外面去，接著開始用噴水槍這里噴噴，那里噴噴，然后對(duì)門外的演員們說：“火滅了！火滅了！”小演員們又回到了舞臺(tái)上表演節(jié)目，“消防員”開心地坐在觀眾席上繼續(xù)欣賞節(jié)目。

教師視點(diǎn)：

在上面三個(gè)場(chǎng)景中我們發(fā)現(xiàn)不同的幼兒所產(chǎn)生的交往語言與行為是不同的，這些語言與行為能夠體現(xiàn)他們的性格特征與交往方式。

霸氣的“消防員”

今天這個(gè)“消防員”一開始就很嚴(yán)肅地對(duì)娃娃家的小朋友說：“著火了，快出去！”當(dāng)有人說沒有著火的時(shí)候，他仍然堅(jiān)定地說：“就是著火了！”

倔強(qiáng)的“爸爸”

在場(chǎng)景一中跟“消防員”互懟13個(gè)回合的男孩，對(duì)于“消防員”的強(qiáng)勢(shì)他并不示弱，反而聲音越來越大，這是一位倔強(qiáng)的“爸爸”。

智取的“爸爸”

場(chǎng)景二中的“爸爸”沒有像倔強(qiáng)“爸爸”那樣靠吼來解決問題，而是將家里的電話變成了報(bào)警電話，裝作是小舞臺(tái)打來求救的，成功地轉(zhuǎn)移了“消防員”的注意力。

配合的“演員”

小舞臺(tái)的演員們看到“消防員”來了便立刻產(chǎn)生了救火的游戲情節(jié)，而“消防員”也立刻想起了自己的角色身份，開始救起火來，終于實(shí)現(xiàn)了“消防員”英勇救火的游戲情節(jié)，這是多么善于變通的小演員呀！

感悟：

學(xué)會(huì)等待

我們?cè)谟^察孩子們的角色游戲時(shí)往往會(huì)不自覺地參與到他們的游戲中去，有時(shí)老師的參與會(huì)打斷孩子們的游戲，使他們失去了解決問題的機(jī)會(huì)。

學(xué)會(huì)欣賞

在角色游戲中我們有時(shí)會(huì)覺得孩子們玩得那么吵、材料弄得那么亂，但如果換一種角度去欣賞孩子，就會(huì)從中發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。如“消防員”大聲命令別人離開，乍一看好像是無理的行為，但從另一個(gè)角度去分析，他為了保護(hù)大家的安全那么執(zhí)著，看到有危險(xiǎn)那么焦慮，原來這是一位暖心的“消防員”。當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹馁澰S后，他也會(huì)積極地朝著這個(gè)方向去努力，同時(shí)也給其他孩子帶來滿滿的正能量，所以我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點(diǎn)。