走班分層教學(xué)模式在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用研究

朱月紅

【摘? 要】隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育理念的日漸更新與快速發(fā)展，越來越多的嶄新教育名詞呈現(xiàn)在基層教育工作者的視野范圍里。走班分層的理念也在此大環(huán)境下被越來越多的學(xué)科教師所關(guān)注、所重視。本文立足于初中音樂教學(xué)實(shí)踐，以走班分層教學(xué)模式為切入點(diǎn)，依次對(duì)初中音樂走班分層教學(xué)模式的概念、內(nèi)涵、實(shí)施意義及其相關(guān)注意事項(xiàng)進(jìn)行了明確分析、闡述與探討。

【關(guān)鍵詞】初中音樂;走班分層;概念;內(nèi)涵;意義

中圖分類號(hào)：G633.951? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）10-0129-02

A Study On The Application Of the Teaching Mode Of Taking Classes And Layering In Junior Middle School Music Teaching

（Foreign Language School， Changzhou City， Jiangsu Province，China） ZHU Yuehong

【Abstract】With the gradual update and rapid development of modern quality education concepts， more and more brand-new educational terms are presented in the field of vision of grassroots educators. The idea of stratification in classes has also been paid attention to and valued by more and more subject teachers in this environment. Based on the practice of music teaching in junior high schools， this article takes the hierarchical teaching mode as the starting point， and then makes a clear analysis， explanation and discussion on the concept， connotation， implementation significance and related precautions of the hierarchical teaching mode of junior high school music.

【Keywords】Junior high school music; Class arrangement; Concept; Connotation; significance

一、初中音樂走班分層教學(xué)模式的概念及其內(nèi)涵

（一）走班分層

所謂走班分層，就是指將不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行明確的層次劃分，并以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生不再固定于一個(gè)教室上課，而是根據(jù)所屬的不同層次在不同的教室中流動(dòng)上課的一種教學(xué)模式。不同于同一班級(jí)不同學(xué)生的層次劃分，走班分層面向的是不同班級(jí)不同層次學(xué)生的劃分，在劃分好層次之后，來自不同班級(jí)的同一層次的學(xué)生聚集到一起接受同質(zhì)的、更有針對(duì)性的教育與引導(dǎo)。

（二）初中音樂走班分層課程設(shè)置

從走班分層的基本概念來看，我們學(xué)校分層模式引導(dǎo)下的初中音樂課程設(shè)置具體如下：

1.我校共分為三個(gè)不同層次、不同側(cè)重點(diǎn)的音樂課程班級(jí)設(shè)置，依次為音樂A班、音樂B班、音樂C班。其中音樂A班側(cè)重于“歌曲表現(xiàn)與實(shí)踐”，音樂B班側(cè)重于“器樂表現(xiàn)與實(shí)踐”;音樂C班側(cè)重于“經(jīng)典作品感受與欣賞”。2.新生夏令營(yíng)的時(shí)候會(huì)提前公布不同音樂課程及其相關(guān)任課教師的個(gè)人簡(jiǎn)介，同時(shí)提供音樂課程選課指南，學(xué)生在了解到不同音樂課程設(shè)置以及教師基本情況的基礎(chǔ)上，能做到自主選擇適合自己的音樂課程;3.同一時(shí)段內(nèi)同時(shí)開設(shè)音樂A班、音樂B班、音樂C班三種各有側(cè)重點(diǎn)的音樂特色課程，嚴(yán)格控制班級(jí)人數(shù)，上限為40人，不設(shè)定下限人數(shù)，遇到某一特色班級(jí)人數(shù)超出上限40人的情況時(shí)，再根據(jù)實(shí)際情況增加該特色班級(jí)的音樂新班級(jí)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需要。

二、初中音樂教學(xué)中引進(jìn)走班分層教育模式的意義

（一）尊重了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，有助于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

受到家庭環(huán)境、個(gè)人認(rèn)知與理解能力、個(gè)人習(xí)慣與愛好等等因素的制約，不同的學(xué)生在同一學(xué)科的學(xué)習(xí)中也具備截然不同的學(xué)習(xí)需求，有著不盡相同的個(gè)性化發(fā)展需求。這就要求我們的教育工作者不能僅是面向所有的學(xué)生實(shí)施統(tǒng)一的教育教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生實(shí)際差異予以他們有針對(duì)性的教育與引導(dǎo)。這一點(diǎn)在我們初中音樂教學(xué)中也多有體現(xiàn)。學(xué)生音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不多，發(fā)展的需求也有著很大的差異，為此，我們不能再局限于統(tǒng)一教室這一死板的范圍，而應(yīng)當(dāng)在認(rèn)真觀察學(xué)生、分析學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上將其劃分為不同的層次，引導(dǎo)學(xué)生跨越教室的束縛與桎梏，來到不同的、流動(dòng)性的班級(jí)內(nèi)接受更符合自身實(shí)際情況的音樂教育與引導(dǎo)，這樣我們學(xué)生接收到的音樂教育才是自己喜歡的，才是符合自身實(shí)際情況的。像喜歡品鑒經(jīng)典音樂作品的學(xué)生，其就可以從不同的班級(jí)跳離出來聚集到同一班級(jí)，大家有著共同的愛好，更能在融洽的氛圍中感受與欣賞經(jīng)典音樂作品帶給他們的藝術(shù)沖擊力與感染力;像有的學(xué)生對(duì)各種音樂器具有著非常強(qiáng)烈的好奇心與了解的欲望，對(duì)此，我們就可以讓這部分有著共同追求的學(xué)生走到一起，大家一起接觸、了解不同的音樂器具，并從中感知音樂的力量……

（二）提高了對(duì)教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，有助于推動(dòng)教師不斷學(xué)習(xí)

當(dāng)前身處信息化的社會(huì)，學(xué)生的視野范圍相較以往有了極大的開闊，學(xué)識(shí)見識(shí)也得以無限豐富，這就決定了我們初中音樂教師不能故步自封，而應(yīng)當(dāng)不斷接觸新理念、新方法，用更加科學(xué)、合理的手段帶領(lǐng)學(xué)生音樂素養(yǎng)及其能力的發(fā)展與提升。在引進(jìn)走班分層教學(xué)模式的過程中，首先，教師需要對(duì)不同班級(jí)眾多學(xué)生的實(shí)際音樂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真分析，在對(duì)其形成足夠充分地了解與把握之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分;其次，教師要從學(xué)生感興趣、愿意學(xué)，同時(shí)又與初中音樂教材相關(guān)的內(nèi)容出發(fā)，合理設(shè)置不同層次、不同側(cè)重點(diǎn)的音樂課程，以盡量滿足不同學(xué)生的個(gè)性化音樂發(fā)展需求，在這一挖掘課程資源編寫音樂校本課程的過程中，教師對(duì)音樂教學(xué)內(nèi)容的把握度也會(huì)更加精準(zhǔn)，也更有助于自身做出科學(xué)、恰當(dāng)、合理的初中音樂引導(dǎo)。這一過程自然也有助于初中音樂教師不斷發(fā)展自我、不斷提升自我，在學(xué)習(xí)與進(jìn)步的過程中為日后面向?qū)W生實(shí)施更加優(yōu)質(zhì)的、高效的音樂教育奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、初中音樂教學(xué)中引進(jìn)走班分層教育模式的注意事項(xiàng)

（一）尊重學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適宜課程

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的真正主體，我們所組織與開展的教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以尊重學(xué)生的主體地位為主。在引進(jìn)走班分層教育模式實(shí)施初中音樂教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。像有的學(xué)生對(duì)“歌曲表現(xiàn)與實(shí)踐”“器樂表現(xiàn)與實(shí)踐”“經(jīng)典作品感受與欣賞”這三種不同音樂課程的設(shè)置及其具體教學(xué)內(nèi)容了解不多，也不能進(jìn)行合理的課程選擇，對(duì)此，教師就要提前做好準(zhǔn)備工作，通過多種方式幫助學(xué)生了解這三種格局特色的音樂課程相互間的區(qū)別，讓學(xué)生真正能選擇自己想學(xué)的音樂課程。當(dāng)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)了，走班分層模式引導(dǎo)下的初中音樂教育質(zhì)量自然也便能得到充足的保障。

（二）給予學(xué)生評(píng)價(jià)，讓合理評(píng)價(jià)指引學(xué)生音樂學(xué)習(xí)

初中階段的學(xué)生正處于青春期，該時(shí)期的他們內(nèi)心較為敏感，格外在意外界他人的反饋、評(píng)價(jià)與看法。針對(duì)這一情況，初中音樂教師在自身的音樂教育實(shí)踐中就應(yīng)給予學(xué)生音樂學(xué)習(xí)以科學(xué)的、及時(shí)的、合理的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)注，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)的推動(dòng)下更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在初中音樂走班分層教學(xué)模式中，我引進(jìn)了過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種不同的評(píng)價(jià)方式，既關(guān)注學(xué)生平時(shí)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，同時(shí)又注重學(xué)生最終的音樂學(xué)習(xí)結(jié)果。此外，在評(píng)價(jià)主體上我也做了極大的創(chuàng)新，不僅包括以往傳統(tǒng)意義上的教師評(píng)價(jià)，還引進(jìn)了學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生所接受到的音樂評(píng)價(jià)更科學(xué)、合理、客觀，從而引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自身音樂學(xué)習(xí)上的不足，能發(fā)現(xiàn)自身音樂學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，并在揚(yáng)長(zhǎng)避短的過程中更好地進(jìn)步與成長(zhǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，走班分層模式的恰當(dāng)引進(jìn)與利用讓我們初中音樂課程煥發(fā)出了嶄新的生機(jī)與活力。為此，我們初中音樂教師一定要立足自身實(shí)際情況合理運(yùn)用走班分層的教育教學(xué)模式，在初中音樂教學(xué)形式不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，讓我們不同的學(xué)生都能接收到優(yōu)質(zhì)的音樂教育，從而更好進(jìn)步、更好成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）