信息技術(shù)在藏區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

澤旺占堆

摘要：信息技術(shù)在日新月異的變化中，起著關(guān)鍵作用。尤其是將信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，既豐富了教學(xué)形式，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在我國(guó)的藏族地區(qū)，教師運(yùn)用信息技術(shù)，逐漸拉近藏區(qū)與內(nèi)陸的教育水平。充分利用信息技術(shù)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)水平，展現(xiàn)教學(xué)實(shí)力。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育一體化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);藏區(qū);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略探索

引言：

經(jīng)過(guò)多地的實(shí)踐，信息技術(shù)應(yīng)用于閱讀教學(xué)已經(jīng)成為一種便于教師教學(xué)和易于學(xué)生接受的教學(xué)方法之一。要想信息技術(shù)在藏區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)揮積極作用，首先必須了解信息技術(shù)在藏區(qū)的普及程度和覆蓋率。其次，針對(duì)不足，提出解決方案。利用優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮信息技術(shù)的作用，使教師的本領(lǐng)得到施展，學(xué)生快速牢固的學(xué)會(huì)知識(shí)。

一、藏區(qū)在閱讀中運(yùn)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀

在2019年之前的藏區(qū)，信息技術(shù)的運(yùn)用還沒(méi)有那么普及，大多數(shù)地區(qū)沒(méi)有相應(yīng)的配對(duì)設(shè)施。隨著黨的號(hào)召和社會(huì)的發(fā)展，藏區(qū)政府以落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)教育”為目標(biāo)，大力建設(shè)相應(yīng)的配套設(shè)施，引進(jìn)信息技術(shù)。歷時(shí)一年，藏區(qū)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)92%的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率，許多小學(xué)的孩子用上電子屏幕與電腦。同時(shí)藏族地區(qū)的小學(xué)安還裝了多媒體教室，打造了相應(yīng)的教育平臺(tái)，這為信息技術(shù)運(yùn)用于閱讀教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）豐富教師學(xué)識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容更深刻

教師運(yùn)用便捷的教學(xué)平臺(tái)，可獲得大量的知識(shí)，便于豐富自己的學(xué)識(shí)。教師的學(xué)識(shí)得到豐富，教授的內(nèi)容也就更為深刻，更豐富，學(xué)生便有機(jī)會(huì)得到更多書(shū)本之外的知識(shí)。例如，藏區(qū)的許多教師都是本地人，畢業(yè)后在本地就業(yè)，很少有來(lái)自外地的教師，也就很難與外地進(jìn)行文化交流。而運(yùn)用信息技術(shù)，可以使藏區(qū)教師與其他地域的教師享受共同的資源，還可以與其它地區(qū)的老師討論交流，學(xué)習(xí)其他地區(qū)教師的講課方法。^[1]提高教師自身學(xué)識(shí)的同時(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

信息技術(shù)對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，也是充滿(mǎn)神秘的。而在學(xué)生面對(duì)新奇事物時(shí)，往往會(huì)對(duì)其產(chǎn)生好奇。教師應(yīng)把握這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。例如，可在老師的指導(dǎo)下，教給學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作方法，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱資料。還可以開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的信息技術(shù)課，留給學(xué)生充足的時(shí)間，便于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀與查閱資料等。^[2]有利于加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，閱讀體驗(yàn)

藏區(qū)的學(xué)生由于生活環(huán)境和語(yǔ)言不同的原因，許多習(xí)慣都與其它地區(qū)的學(xué)生有很大的差距。在理解不同地區(qū)和文化的課文時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)理解偏差與理解困難的問(wèn)題。而當(dāng)?shù)夭匚姆g的閱讀題材也十分有限，教師可以利用信息技術(shù)尋找藏文翻譯的書(shū)籍和故事，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《賣(mài)火柴的小女孩》這一課時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)，播放藏文譯制的相關(guān)影視作品與圖片。讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，結(jié)合圖片進(jìn)行想象。解決學(xué)生理解困難的問(wèn)題，有利于學(xué)生理解課文的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力。

（四）拓寬眼界，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中一種需要著重培養(yǎng)的能力，而思維能力離不開(kāi)對(duì)現(xiàn)有事物的認(rèn)識(shí)。俗話(huà)說(shuō)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行千里路”，只有見(jiàn)識(shí)的事物越多，學(xué)生的眼界才能拓寬，思維意識(shí)才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)。例如，在閱讀《秦兵馬俑》這一課時(shí)，許多學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)見(jiàn)到兵馬俑，甚至不知道兵馬俑位于哪里。教師可以利用消息技術(shù)展示3d地圖，帶領(lǐng)學(xué)生從省市定位到區(qū)，最終定位到具體地點(diǎn)。這種信息技術(shù)不僅可以展示兵馬俑的全貌，還可以完全還原周?chē)拔锏臉用玻屓擞猩砼R其境的感覺(jué)。借此，老師可以向同學(xué)們提問(wèn)“大家知不知道國(guó)外有什么具有深厚底蘊(yùn)的文物嗎？”此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)被剛剛所展示的畫(huà)面激起了興趣，吸引了眼球。這時(shí)，教師可再次利用信息技術(shù)，展示遠(yuǎn)在千里之外的其他國(guó)家的文物，拓展學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（五）解決重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率

在普通的閱讀教學(xué)中，教授給學(xué)生的道理有時(shí)候較抽象，學(xué)生難以一下子就理解。教師給學(xué)生講明白常常需要大量的精力與時(shí)間。而利用信息技術(shù)，將圖畫(huà)，聲音以及過(guò)程完全展示在學(xué)生的面前。不僅吸引學(xué)生的注意力，還使學(xué)生勤于思考，積極發(fā)言。例如，在學(xué)習(xí)《月光曲》一課時(shí)，首先教師可以讓學(xué)生自己自由閱讀，了解文章大意。接著播放貝多芬創(chuàng)作的優(yōu)美音樂(lè)，在大屏幕上利用信息技術(shù)使月亮緩緩升起，烘托課堂的氛圍。接著問(wèn)學(xué)生“音樂(lè)有怎樣的特點(diǎn)？”因?yàn)閷W(xué)生欣賞了貝多芬創(chuàng)作的動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)和月亮緩緩升起的畫(huà)面，心中有許多的想法，紛紛舉手發(fā)言。教師再一步步引導(dǎo)學(xué)生。教會(huì)學(xué)生深刻的道理：優(yōu)美的音樂(lè)除了天賦與努力，還需要高尚與真摯的情感。鼓勵(lì)學(xué)生向貝多芬學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的同情心與共情能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)，將信息技術(shù)運(yùn)用于藏族小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，取得了很大成效。突破了藏族地區(qū)因?yàn)榈匦闻c語(yǔ)言問(wèn)題而造成的種種困難。信息技術(shù)將教育資源聚合在一起，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。不僅豐富了教師的學(xué)識(shí)，利于各地區(qū)的老師交流。還拓展了學(xué)生的眼界，培養(yǎng)了學(xué)生的思維。進(jìn)一步使語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得豐富有趣，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，提高了教學(xué)效率。利用現(xiàn)代技術(shù)，打造“數(shù)字校園”，形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的格局，提升藏區(qū)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]陳冬梅. 信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與探索[J]. 國(guó)家通用語(yǔ)言文字教學(xué)與研究， 2019， 000（010）：P.48-48.

[2]陳衛(wèi). 信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 語(yǔ)文學(xué)刊（教育版）， 2014， 000（022）：110-111.