思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

王昊

摘要：本文將針對思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略展開深入研究，旨在為初中歷史教師的教學(xué)實踐提供參考性建議，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中歷史;教學(xué)

一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

（一）教學(xué)方法傳統(tǒng)

歷史科目的教學(xué)過程中讓很多同學(xué)都感覺到枯燥、無聊，很大一部分原因在于教學(xué)的方法比較傳統(tǒng)，沒有掌握好同學(xué)們的想法和訴求，因此在教學(xué)的效率上、教學(xué)的質(zhì)量上并不高。傳統(tǒng)的灌輸式教育在運用的過程中，并沒有加強同學(xué)們的溝通和交流。很多教師在課堂之上的表現(xiàn)是進行不同知識的展現(xiàn)和板書，讓同學(xué)們進行抄寫，看似能夠在歷史的記憶和學(xué)習(xí)上取得更好的成績，但實際上并不能得到正確的解讀，而且在歷史知識的記憶過程中同樣沒有辦法取得較為深刻的記憶力。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育是比較常見的方法，由于關(guān)系到同學(xué)們的升學(xué)考試，因此教師在課程教育過程中基本上完全按照考試的觀點來指導(dǎo)，雖然有利于同學(xué)們的成績提升，但是對于同學(xué)們的知識獲取和歷史素養(yǎng)提升并不理想。大部分的初中同學(xué)表示，他們在歷史的記憶和鍛煉過程中，僅僅是想要在考試的時候取得一個好成績，其他的并不在意，這種現(xiàn)象的長期存在，導(dǎo)致學(xué)生在初中歷史的學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出學(xué)完就忘的現(xiàn)象，而且造成的學(xué)習(xí)前后知識點銜接并不能得到較好的成績，不利于他們的個性化學(xué)習(xí)進步。

（二）教學(xué)溝通不足

初中歷史教學(xué)過程中，大部分教師沒有與同學(xué)們開展積極的溝通、交流，對于歷史文化的探討、歷史事件的分析比較薄弱，因此在師生關(guān)系上表現(xiàn)一般。教學(xué)溝通過程中，教師比較迷戀自己的思維和觀點，雖然他們的教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，可是大部分的教師常年在學(xué)校以內(nèi)執(zhí)教，因此在思想上、學(xué)識上難免會造成局限性的問題。當(dāng)教師完全關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)時，忽略了學(xué)生的其他學(xué)習(xí)途徑，再加上日常溝通不足，因此在初中歷史教學(xué)的效率上并不高。

（三）教學(xué)體系不健全

初中學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過程中，對于自身的成績提升、能力進步等具有很大的影響，需要站在不同的角度來探究、分析，觀察學(xué)生的歷史觀變化。當(dāng)前比較嚴重的一個問題，在于很多學(xué)生并不了解歷史發(fā)展的進程和歷史進步的結(jié)果， 完全是受到各類思潮的大量影響，由此導(dǎo)致同學(xué)們在自身的觀念上不夠正確。

二、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）用于課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)過程中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，經(jīng)過科學(xué)有效的課前預(yù)習(xí)，學(xué)生便能夠在課堂學(xué)習(xí)中帶著問題去聽講，從而強化聽課的針對性，有助于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。而基于思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)性、發(fā)散性特點，將其應(yīng)用在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)中能夠幫助學(xué)生顯著提升預(yù)習(xí)質(zhì)量。為此，初中歷史教師在教學(xué)過程中需要積極利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，在促進學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量提升的同時，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)初中歷史七年級上冊第二單元第6課“春秋 戰(zhàn)國的紛爭”的過程中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。具體的應(yīng)用方式如下，首先就是給學(xué)生一個思維原點，如“春秋戰(zhàn)國時期的各國狀態(tài)（包含軍事、經(jīng)濟、各國關(guān)系等）”，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來整合知識點，從而繪制出一張預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖。其次就是給學(xué)生一張已經(jīng)繪制好的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生結(jié)合這張思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)。這樣兩種思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)方式都可以幫助學(xué)生提升預(yù)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化其預(yù)習(xí)思維，從而顯著提升其自主學(xué)習(xí)能力。

（二）用于課中教學(xué)，顯著提升課堂教學(xué)效率

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更加清晰明了地對知識點進行系統(tǒng)、細致的學(xué)習(xí)，進而促使學(xué)生更加深入地理解知識本質(zhì)。與此同時，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)中，能夠有效加強師生互動，提升學(xué)生課堂參與的積極性。為此，初中歷史教師在教學(xué)過程中需要積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行課堂教學(xué)，以此顯著提升課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)初中歷史人教版七年級下冊第一單元第2課“從‘貞觀之治到‘開元盛世”時，教師便可以積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖來組織學(xué)生進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。首先，教師可以圍繞貞觀之治的相關(guān)措施和內(nèi)容在黑板上畫出一個大致結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，并為學(xué)生做簡單的解。其次，教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位結(jié)合教材進行討論，從而通過討論將教師在黑板上畫出的思維導(dǎo)圖進行細致化填充。需要注意的是，在學(xué)生討論過程中，教師需要積極融入其中，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。最后，教師讓所有小組展示自己 細致化填充的思維導(dǎo)圖，并對其做出評價，之后再引導(dǎo)學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)，一步步地對黑板上的思維導(dǎo)圖進行細致化填充。在這樣的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對本課知識有了清晰的學(xué)習(xí)思路，同時能很好地將各個知識點進行整合、關(guān)聯(lián)及記憶，從而顯著提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（三）用于課后復(fù)習(xí)，強化學(xué)生理解、記憶效果

歷史復(fù)習(xí)主要是引導(dǎo)學(xué)生針對所學(xué)知識進行鞏固、記憶，從而形成完整的知識體系，并有效鍛煉學(xué)生的思維能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師所采用的復(fù)習(xí)方式通常是讓學(xué)生進行大量的書面練習(xí)來進行死記硬背，這樣一種復(fù)習(xí)方式在很大程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時復(fù)習(xí)效果也不甚理想。而若教師積極采用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)，不僅有助于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，還有助于提升學(xué)生的理解、記憶效果。

例如，在初中歷史八年級上冊第一單元第1課 “鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)過程中，教師就可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)。首先，教師可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中畫出時間軸和對應(yīng)的歷史時間，以此來進行發(fā)散性復(fù)習(xí)。其次，教師可以讓學(xué)生以“鴉片戰(zhàn)爭”為原點，結(jié)合教材進行各個方面的知識點發(fā)散，在這個過程中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進行知識的拓展性學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生不僅鞏固了課本上的知識，加深了對知識的理解和記憶，還構(gòu)建了完整的知識體系。

思維導(dǎo)圖與初中歷史教學(xué)結(jié)合后，能夠在教學(xué)的效率上、教學(xué)的質(zhì)量上進一步提升，對同學(xué)們的成長具有很大的幫助，同時在歷史觀的塑造上得到了不錯的成績。

參考文獻

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