運用微課提高高中生物課堂效率的探究

熱薩萊提?麥圖爾蓀

摘要：微課是一種通過互聯(lián)網(wǎng)傳授知識的新教育模式，微課將知識碎片化，通過五到八分鐘的視頻，讓學生自主學習，使教學的自由度更高，不論是課前預習還是課后復習，學生都可以將自己需要的資源從微課中自由獲取，提高課堂效率。運用微課在高中生物課堂中，能夠改變生物知識的枯燥乏味的現(xiàn)狀，同時建設起高中生物的翻轉(zhuǎn)課堂，兩者結合，可以更加有效的讓學生輕松學習生物知識，提高學習的有效時間和效率。本文著重討論如何運用微課在高中生物課堂中可以提高效率。

關鍵詞：高中生物課堂;微課;效率

引言：

微課在教學中的運用無疑是一種創(chuàng)新的模式，運用微課可以大幅的提高學生學習的自主性，學生可以針對自己的薄弱環(huán)節(jié)挑選模塊，進行針對性的學習鞏固，課上遺漏的知識點或者課上沒有抓住的有效時間都可以通過微課在課后學習，這樣的模式，提供給學生更大的學習平臺，培養(yǎng)學生自主學習的能力。所以，如何應用好微課成為了研究的話題，下文將針對微課的應用在高中生物課堂中進行一些分析和探究。

一、構建情景為新課鋪墊

一堂課的開始鑄就著這堂課的質(zhì)量，只有有好的開始才會行云流水的進行下去，學生對于一堂課的興趣也來源于課程的開始，如果能在課堂的開始激發(fā)學生的興趣，充分調(diào)動起學生對這堂課的熱情，將會大大提高本堂課的質(zhì)量，也可以使學生對于新的教學模式更加喜愛和接受[1]。運用微課構建情景來引出新課，便可以達到調(diào)動學生積極性的作用。例如在學習選修一中的果酒和果醋的制作方法中，教師可以在開頭提出問題，從而引發(fā)學生思考果酒和果醋是如何制成的，接下來教師可以通過為學生播放果酒與果醋制作的視頻，讓學生在看視頻的過程中對果醋和果酒的制作的方法產(chǎn)生遐想，這樣一來提起學生對學習新知識激發(fā)興趣，從而提高了生物課的學習效率，并且大大增加了學生在生物課上的有效時間。微課的模式在高中生物教學新穎且靈動，相比以前課堂沒有微課的教學模式，使用微課教學可以讓學生深入淺出的體會學習生物知識的樂趣。

二、創(chuàng)造性教學，提高學習效果優(yōu)勢

微課作為的創(chuàng)新的教學方法，具有很強的的創(chuàng)新性，由于微課的教學方式呈現(xiàn)出“自助自學”的學習思維模式，并且也展露出在傳統(tǒng)教學里難以達到的優(yōu)勢。

（一）微課幫助學生對知識體系思維導圖產(chǎn)生構建。對知識體系網(wǎng)絡是系統(tǒng)學習后至關重要的教學步驟，能有效地輔助同學們構建知識與知識間、教學與書本間的邏輯關系，有助于同學們更加深入吸收。思維導圖是框架清晰、邏輯縝密的引導模式，在教學中可以通過繪制思維導圖引導學生的思維。這種模式可以應用于章節(jié)總結，學過的知識通過思維導圖會變得更加條理清晰。比如學習完了必修一中的動物細胞和植物細胞這一塊，就可以通過播放制作思維導圖的微課，整理出一個明確的框架，學生學過的知識全部都是一目了然。這樣的做法，避免了學生遺忘了學過的知識，還達到提高學習效果的優(yōu)勢。

（二）通過微課帶領學生一起還原生物學家的著名實驗，這樣做有助于學生能夠更好的理解生物知識，感受生物學家探索的過程，可以讓每個學生可以更接近生物知識的由來，鍛煉學生自主探索的精神，比如在學習必修二中的豌豆雜交實驗時，可以為學生播放一段實驗的過程，在實驗每一步的過程中，提出問題，引發(fā)學生的思考，讓學生仿佛身臨其境在做實驗，去感受生物學家當年做實驗時的樂趣。通過微課的教學，學生可以更好的接近要學習的知識，不再排斥認為知識枯燥乏味，為學生提供好的課堂氛圍的同時也提高了教學質(zhì)量。這樣的方式，是學生更加接受和喜愛的模式。也是教師應該應用在教學過程中的模式，讓學生喜歡學習，讓教師輕松教學。應用微課教學將使課堂更加輕松，提高學習效果。

三、通過微課鍛煉發(fā)散，提高學生創(chuàng)造力

通過微課學習創(chuàng)新的鍛煉了學生的發(fā)散思維，這既有助于提高學生的創(chuàng)造力，同時滿足了不通基礎和能力的學生都學習到知識，以達到一種因材施教的效果[2]。比如學習必修二中人類遺傳病這一課，教師可以通過微課播放一段造成人類單基因遺傳病的原因，給學生們提出思考多基因遺傳病的造成原因，讓學生發(fā)揮發(fā)散思維和創(chuàng)造能力，自己總結出多基因遺傳病的造成原因。使學生更加有成就感，對于生物知識也有了深刻的記憶。這避免了教學中單一死板的問題，有助于提高教學水平，同時解決了教學過程中一直存在的難點。為了解決這個問題，在當前突飛猛進的信息時代，有不少高校率先推廣使用ipad等移動終端設備。使用微課教學，老師可以通過針對不同學生的情況設計微課，達到私人訂制的效果，就能有效的提高學習質(zhì)量和效率。老師也可以利用微課設置多層次的課堂作業(yè)，使用微課指導學生，讓所有同學的需求得到充分的滿足。

結束語

在信息時代的飛速發(fā)展下，如何打破傳統(tǒng)教學壁壘，讓信息的價值與教學模式相結合從而體現(xiàn)出更先進的教學水平和質(zhì)量，這是當前時代教學最需要探索的課題。微課以一種創(chuàng)新式的教學思路被應用到了高中生物教學中，微課通過技術層面的優(yōu)勢，以其短小精悍、生動有趣的特點，達到傳統(tǒng)教學模式無法比肩的效果，有效的逆轉(zhuǎn)了高中生物課堂教學效率低下的現(xiàn)狀，通過豐富多彩的展示使學生以更加直觀的生物教學環(huán)境，更加清晰的思維邏輯，相對更好輕松堂握生物知識，從而促進了學生健全發(fā)展。微課的運用在提高了高中生物的教學質(zhì)量和效率上收到了事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]盧超宇，于長春.芻議提高高中生物課堂教學效率的策略[J.現(xiàn)代交際，2019 （14） ： 209-210.

[2]唐娟.微課資源開發(fā)對高中生物課堂教學效率的提升研究[C].十三五規(guī)劃科研成果匯編（第五卷）十三五規(guī)劃科研管理辦公室，2018：225-228.