如何引導(dǎo)學(xué)生“從所讀的內(nèi)容想開去”

黃偉芬

【摘要】我們只有把握好語文要素的編排價(jià)值，探討語文要素的教學(xué)策略，才能用好統(tǒng)編語文教材，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中怎樣才能把語文要素落在實(shí)處呢？

【關(guān)鍵詞】語文要素;“1+X”群文閱讀策略;想開去;語文素養(yǎng)

“人文主題”和“語文要素”雙線結(jié)構(gòu)是統(tǒng)編教材的一大特色，語文要素是統(tǒng)編教材的骨架，是教師課堂教學(xué)的抓手。我們只有把握好語文要素的編排價(jià)值，探討語文要素的教學(xué)策略，才能用好統(tǒng)編語文教材，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中怎樣才能把語文要素落在實(shí)處呢？下面，筆者將以《丁香結(jié)》為例，談?wù)劼鋵?shí)“語文要素”之“1+X”群文閱讀的策略。

《丁香結(jié)》是小學(xué)語文六年級上冊第一單元的精讀課文，本單元的“語文要素”是：閱讀時(shí)，能從所讀的內(nèi)容想開去。如何引導(dǎo)學(xué)生“從所讀的內(nèi)容想開去”，將單元“語文要素”在教學(xué)中落實(shí)呢？筆者則采用了“1+X”群文閱讀的策略。所謂“1+X”群文閱讀是“1+X”群文閱讀教學(xué)的簡稱，是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，它是指師生圍繞一個(gè)或多個(gè)議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時(shí)間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程，即講一篇課文，附加若干篇泛讀指向閱讀或者課外閱讀的文章，讓學(xué)生自己讀。所以，筆者在執(zhí)教《丁香結(jié)》一文時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)的：

一、緊抓課本文本“1”，學(xué)會“想開去”

統(tǒng)編教材基于單元主題編排，對于群文閱讀的開展有著天然的優(yōu)勢，每篇課文都是全國的語文專家歷經(jīng)多年精挑細(xì)選出來的經(jīng)典好文章。因此，我們要讓課本內(nèi)容為自己所用?！?+X”群文閱讀的開展要立足課本文本“1”向前進(jìn)。

1.整體感知讀進(jìn)去，理清文本層次

《丁香結(jié)》是當(dāng)代作家宗璞寫的一篇散文，文章語言精美、意蘊(yùn)豐富，采用虛實(shí)結(jié)合的手法，實(shí)寫丁香花的形象，虛寫寄托于丁香花的志趣和人生態(tài)度。在幫學(xué)生掃清字詞障礙之后，筆者結(jié)合課后第一題先讓學(xué)生默讀課文并思考課文主要講了什么？作者是從哪幾個(gè)方面寫丁香的？引導(dǎo)學(xué)生梳理清楚課文前半部分寫了丁香花，后半部分寫丁香結(jié)，大致是按“賞花→悟花”的思路展開的。理清課文層次，從整體上把握課文內(nèi)容。有了對文本的整體感知，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生從所讀的內(nèi)容想開去。

2.由“賞花”內(nèi)容想開去，體會丁香花之嫵媚

（1）從和諧的色彩“想開去”

《丁香結(jié)》一文有不少關(guān)于丁香色彩的描寫，月下的丁香、窗外的丁香、細(xì)雨中的丁香都有不同的色彩美。筆者先讓學(xué)生想象在白紗一般的月色下白丁香、紫丁香的美，引讀句子“月光下白的瀟灑，紫的朦朧”。接著出示“最先映入眼簾的，也是那一片瑩白，白下面透出參差的綠，然后才見那兩扇紅窗?！边@句話，讓學(xué)生去想象丁香開得極盛時(shí)色彩交相輝映的的景象。筆者又借助圖片，了解印象派畫作特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生想象細(xì)雨迷蒙中丁香形態(tài)模糊，色彩朦朧的美，再抓住動詞“滲”想象丁香紫色與瑩白的交融的情境。

（2）抓生動的形態(tài)“想開去”

“有的宅院里探出半樹銀妝，星星般的小花綴滿枝頭，從墻上窺著行人，惹得人走過了還要回頭望。”可以引導(dǎo)學(xué)生交流：這里把花寫成什么？你是從哪些詞語看出來的？啟發(fā)學(xué)生抓住“星星”“窺”等關(guān)鍵詞體會丁香花的小巧、色澤明亮，像孩童般活潑、靈動。又如，“每到春來，伏案時(shí)抬頭便看見檐前積雪。雪色映進(jìn)窗來，香氣直透毫端。”先指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文想想“積雪”指的是什么，是怎么看出來的？通過想象畫面，體會作者描寫的簡潔、傳神。

（3）由丁香對作者的影響“想開去”

理解“那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄。許多小花形成一簇，許多簇花開滿一樹，遮掩著我的窗，照耀著我的文思和夢想?！边@句話，筆者則引導(dǎo)學(xué)生展開想象，談?wù)劧∠銓ψ髡叩挠绊?。可以是花的芳香勾起了作者的想象，也可以是月下丁香瑩白生輝的美麗形象觸動了作者的靈感……

3.由“悟花”內(nèi)容想開去，獲得生活感悟

（1）由古詩句想開去，思考：古詩中“丁香結(jié)”常常表達(dá)什么？

筆者讓有感情地朗讀第4自然段，引導(dǎo)學(xué)生由詩句展開想象，作者先寫芭蕉不明白丁香花的心思，接下來通過一幅畫面告訴人們答案：“丁香空結(jié)雨中愁?！边@畫面中有多愁善感的雨，這不就寫出丁香花的愁怨與剪不斷理還亂的思緒嗎？與此同時(shí)，明白作者將丁香花與細(xì)雨迷蒙連在一起寫的妙處：通過寫丁香花和細(xì)雨迷蒙的畫面，說明丁香花有許許多多的愁怨，許許多多理不清的憂愁。

（2）由丁香花的外形想開去，理解“丁香結(jié)”的說法

課件出示丁香花苞和盤花扣的圖片，引導(dǎo)對比發(fā)現(xiàn)兩者外形相似：“丁香結(jié)”的說法是怎么來的？學(xué)生匯報(bào)相關(guān)語句：“小小的花苞圓圓的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盤花扣。我才恍然，果然是‘丁香結(jié)?！苯又寣W(xué)生談?wù)勥@樣寫的妙處：運(yùn)用比喻的修辭手法，生動地寫出了丁香花苞的外形，自然過渡到寫“丁香結(jié)”，與上下文渾然一體。

（3）由丁香花的寓意想開去，感悟人生態(tài)度

作者不僅僅借花抒情，而且借花喻理。在丁香花里，作者又有什么生活感悟呢？請閱讀第6自然段，理解“丁香結(jié)”的說法。課件出示：再聯(lián)想到那些詩句，真覺得它們負(fù)擔(dān)著解不開的愁怨了。指名讀“閱讀鏈接”中的詩句，引導(dǎo)學(xué)生思考：在古人的詩詞中，“丁香結(jié)”都和什么聯(lián)系在一起？如果將古人的感嘆和作者的感嘆進(jìn)行對比，能看出作者怎樣的人生態(tài)度？最后師小結(jié)：作者由丁香花想到古人詩里的丁香，知道了丁香在古人眼中就是愁思的象征，負(fù)擔(dān)著解不開的愁怨，而這正是“丁香結(jié)”的寓意，教育學(xué)生以平常心看待人生中的困難，學(xué)習(xí)作者從容、豁達(dá)、積極的人生態(tài)度。

二、拓展課外文本“X”，運(yùn)用“想開去”

結(jié)合課文文本的特點(diǎn)，筆者選擇兩篇課外文本——《雨巷》和《紫藤蘿瀑布》。筆者先引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀戴望舒的現(xiàn)代詩《雨巷》。筆者讓一個(gè)朗讀水平較好的學(xué)生領(lǐng)讀，然后其他女同學(xué)接讀，最后全班齊讀，讓學(xué)生在朗讀中感受丁香象征的愁怨之意及詩歌的意境、節(jié)奏、音律之美。

筆者還讓學(xué)生讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，由文章內(nèi)容想開去，然后讓學(xué)生說一說《紫藤蘿瀑布》和《丁香結(jié)》這一篇課文有何共同之處。學(xué)生通過所習(xí)得的“想開去”的方法各抒己見，交流這兩篇散文都是由“花”及“人”，由具體事物引發(fā)思考和感悟的寫作方式。

三、推薦整本讀物，盡情“想開去”

《紫藤蘿瀑布·丁香結(jié)》是宗璞經(jīng)典散文集，推薦學(xué)生讀這本書，意在讓學(xué)生去體會散文里語言的運(yùn)用中描摹真切、語言簡約，純凈沉郁，以質(zhì)樸無華的文字傳達(dá)愛之深，痛之切的情思，能夠從所讀的內(nèi)容盡情“想開去”。學(xué)生讀《紫藤蘿瀑布·丁香結(jié)》時(shí)，筆者叫他們適時(shí)寫讀書筆記，摘抄自己喜歡的語段，然后在班內(nèi)分享自己的感受。

“1+X”群文閱讀的策略落實(shí)語文要素，圍繞文本訓(xùn)練學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生“從所讀的內(nèi)容想開去”，不僅讓學(xué)生從文字中融入了自己的情感，獲得感悟生活的能力，還大大提升了學(xué)生的閱讀量，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的規(guī)律，進(jìn)而提高了學(xué)生的寫作能力，形成語文素養(yǎng)。

[本文系廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)語文‘1+X群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號：2020YQJK494）的研究成果]

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