“扣住關(guān)鍵詞記事”教學(xué)與反思

黃靜

【設(shè)計(jì)理念】

執(zhí)教這節(jié)課前，我批改九年級(jí)期中考試作文，發(fā)現(xiàn)75%的文章都是二類文，即內(nèi)容比較充實(shí)，結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)句通順，但是過(guò)于平淡，敘事重點(diǎn)不突出?；诖?，我將本節(jié)寫(xiě)作指導(dǎo)課的訓(xùn)練點(diǎn)確定為“扣住關(guān)鍵詞記事”，將其作為中考作文指導(dǎo)的一部分。教學(xué)設(shè)計(jì)的具體思路是：先通過(guò)數(shù)據(jù)分析，讓學(xué)生看到自己提升的空間在哪里;再?gòu)目紙?chǎng)例文入手，組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作中的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法;最后指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，在過(guò)程中教給他們可操作的寫(xiě)作策略，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，提升寫(xiě)作能力，增強(qiáng)寫(xiě)作信心。

【課堂實(shí)錄】

一、分析作文成績(jī)，確定提升目標(biāo)

師：進(jìn)入九年級(jí)后，大家都在奮力拼搏，你追我趕。針對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，你們認(rèn)為最能拉開(kāi)差距的是哪一項(xiàng)？

生（齊）：作文！

師：異口同聲啊！看來(lái)大家都迫切想要提高作文成績(jī)。老師相信大家也在這方面下了很大功夫。收效顯著嗎？

（學(xué)生紛紛搖頭。）

師：不太容易，是吧？老師這里有一個(gè)金手指，輕輕一點(diǎn)，就可能讓你的作文水平有明顯提升。大家想不想看看是什么？

生（面露期待之色）：想！

師：請(qǐng)大家看這次期中考試我們班的作文成績(jī)分布表，能不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？

（投影成績(jī)分布表。）

生（快速）：大多是二類文。

師：反應(yīng)真快！一針見(jiàn)血，指出問(wèn)題。大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，二類文又分為兩部分，49—53分是二類文上，45—48分是二類文下。想一想，我們今天這節(jié)課主要的任務(wù)是什么？

生：將二類文提升為一類文。

師：或者是把二類文下提升為二類文上。那么，一類文和二類文有什么異同呢？課前，我發(fā)了兩篇作文讓大家比較，現(xiàn)在分組討論，看看你們的意見(jiàn)是否一致。

例文1：

不一樣的溫暖（47分）

一放學(xué)，我便急不可耐地從熱得令人煩躁的教室里沖了出來(lái)，仰著頭猛吸了幾口涼氣。凜冽的寒風(fēng)一下子沖進(jìn)嗓子，令我的喉嚨隱隱作痛，但整個(gè)人確實(shí)舒服了許多。

今年的冬天格外冷，寒風(fēng)裹挾著雪花一路南下。我走在校園的小路上，雪在腳下“嘎吱”作響。若是往日，我或許會(huì)痛快地玩上一會(huì)兒，但今天的我身無(wú)分文，公交卡也沒(méi)帶?；丶?，成了天大的問(wèn)題。

亮著燈的校門(mén)愈來(lái)愈近，像是冬夜里猙獰可怖的巨獸，要將我生吞活剝一般。從教室里帶出的一縷熱氣在冷風(fēng)的作用下，很快消散殆盡。我攏了攏外套，不由得打了個(gè)寒戰(zhàn)，不情不愿地繼續(xù)挪動(dòng)著腳步，往校門(mén)外走去。

大街上冷冷清清的，只有偶爾經(jīng)過(guò)的幾個(gè)人。我不由得自嘲了一下。驀地，我瞥見(jiàn)了一輛無(wú)比熟悉的車。我遏制住心頭的喜悅，告訴自己，父親在出差，不會(huì)回來(lái)接我的。但是，車邊站著的那個(gè)熟悉的、不斷搓手跺腳的人影，還是促使我張了張干澀的喉嚨，喊了一聲“爸”。沙啞的聲音我自己聽(tīng)著都可怕。那人頓了頓，便大步向我走來(lái)，嫻熟地拿走我的包，緊接著，一件帶著不一樣的溫暖的大衣便從我的頭上罩了下來(lái)。

我還未來(lái)得及反應(yīng)，就被塞進(jìn)了車?yán)?。暖氣還在“嗡嗡”作響。父親透過(guò)后視鏡看向我：“感冒了嗎？聲音怎么這樣?。俊彼穆曇魩е回灥乃粏?，眼神卻溫暖而關(guān)切，以至于我鼻子一酸，差點(diǎn)落下眼淚。父親明顯被凍得夠嗆，握著方向盤(pán)的手在微微顫抖。忽地，不同于暖氣的溫暖流入我的身體?？v使我有千百個(gè)疑問(wèn)，此時(shí)也問(wèn)不出口，只余那縷溫暖在心間。

原來(lái)，那樣直達(dá)心間的溫暖來(lái)自父親心底最柔軟的地方。

真是不一樣的溫暖。

例文2：

不一樣的溫暖（56分）

蕭瑟的冷風(fēng)劃過(guò)面頰，猶如刀割一般。空氣中彌漫的水霧更是讓人壓抑得難受。

“不送就不送，誰(shuí)要你送！”伴著一聲大吼，我用力把門(mén)踹上，也不管屋里的人是否會(huì)聽(tīng)到，聽(tīng)到之后又會(huì)想些什么。下樓之后，我租了輛自行車，便快速前往公交站臺(tái)。

狂風(fēng)卷著細(xì)沙，直往我眼里鉆。盡管我咬住嘴唇，可淚還是止不住地流。這淚，一半是沙子扎的，一半是因?yàn)閼嵟c怨恨。

他是不是不知道自己的話有多傷人？什么這個(gè)“學(xué)霸”那個(gè)“學(xué)霸”的，有本事你去找他們??！

怎么現(xiàn)在給我打電話了？不是說(shuō)我沒(méi)用嗎？我就是要?dú)饽恪＿€了自行車后，我坐在公交站臺(tái)的凳子上聽(tīng)著電話鈴聲，這樣想著。

車子來(lái)來(lái)往往，手表上的分針也仿佛被點(diǎn)了快進(jìn)鍵一樣。時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，馬上就要遲到了，可我要坐的那輛車卻還沒(méi)來(lái)。我不禁有些焦急起來(lái)。

這時(shí)，街邊駛來(lái)一輛銀灰色電動(dòng)車，上面端坐著一個(gè)中年男人。他面色黝黑，一對(duì)濃眉引人注目。他似乎十分焦急，好像在尋找什么人。

我竟一時(shí)呆住，不知該說(shuō)些什么，也不知該干些什么。

我要坐的那輛車來(lái)了，可我卻徑直走向了那電動(dòng)車，所謂的維護(hù)尊嚴(yán)的想法，仿佛也在站起的剎那間，煙消云散。

我走得很快，似乎不想讓他看見(jiàn)，可他還是注意到了我，黑色瞳孔中閃爍著一點(diǎn)喜悅的火花，隨即又收斂了——畢竟，他也要維護(hù)自己的“尊嚴(yán)”啊！

跨上電動(dòng)車，什么都沒(méi)發(fā)生——好像本該如此。

狂風(fēng)卷著細(xì)沙，直往我眼里鉆。盡管我咬住嘴唇，可淚還是止不住地流。這淚，一半是沙子扎的，一半是因?yàn)闇嘏c感動(dòng)。

也許這就是父親，他可以給予我全部溫暖。

陽(yáng)光漸漸驅(qū)散了彌漫的水霧，照在身上暖暖的。

看，花開(kāi)了。

二、小組合作探究，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題

（學(xué)生分組討論。教師在各組之間指導(dǎo)。）

師：我們先看看相同點(diǎn)。

生：都表現(xiàn)的是父愛(ài)。

生：都寫(xiě)的是接送孩子。

師：中心都是父愛(ài)，事件都是接送孩子，只不過(guò)一個(gè)是接，一個(gè)是送。

[教師板書(shū)：父愛(ài)（中心）——接送孩子（事件）。]

生：兩篇文章的語(yǔ)言都很好。

師：不僅語(yǔ)言優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)完整。但分?jǐn)?shù)相差9分，這是為什么呢？請(qǐng)每個(gè)組派一名代表來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：第一篇文章環(huán)境描寫(xiě)太多，對(duì)父親的描寫(xiě)太少。另一篇把糾結(jié)的心理過(guò)程描寫(xiě)得很生動(dòng)。

師：的確，第一篇文章中，描寫(xiě)父親的只有幾句話。

生：這篇二類文入題太慢了，前面大量的筆墨在寫(xiě)自己怎樣冷。我想，作者是想和后面形成對(duì)比，但實(shí)際上并沒(méi)有起到很好的效果。另一篇文章寫(xiě)得跌宕起伏。

師：一類文的矛盾沖突更強(qiáng)烈。

生：第一篇的側(cè)重點(diǎn)搞錯(cuò)了，前面的環(huán)境描寫(xiě)太多了，頭重腳輕。

生（本組同伴補(bǔ)充）：他的父親是突然出現(xiàn)的，就像是蹦極，一下子就下來(lái)了，顯得很突兀。

師：比喻恰當(dāng)！

生：兩篇文章都寫(xiě)出了溫暖，但第二篇更加突出了“不一樣”。第一篇寫(xiě)的是接孩子的平常事，結(jié)果也很平常，過(guò)程更平常，不能吸引人。

師：你們組認(rèn)為第一篇突出的是“溫暖”，沒(méi)有突出“不一樣”。有道理。

生：第一篇是這樣的（做出平緩的手勢(shì)），第二篇是這樣的（做出波瀾起伏的手勢(shì)）。

（師生一起笑。）

師：他的手勢(shì)做得非常形象，大家一看就明白了第一篇過(guò)于平淡。

師：通過(guò)大家的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)二類文有以下問(wèn)題——環(huán)境描寫(xiě)太多，缺少矛盾沖突，入題太慢，父親的出現(xiàn)過(guò)于突兀，缺少對(duì)父親的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。那么，是什么原因造成了這些問(wèn)題呢？

生（斬釘截鐵）：沒(méi)有審題！

師：一點(diǎn)都沒(méi)審嗎？

生（思考后回答）：審到了“溫暖”，忽略了“不一樣”。

師：回答到點(diǎn)子上了！每次考試前，老師都會(huì)反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)哪句話？

生（笑著齊答）：審題，審題，再審題！

師：能達(dá)到二類文的標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明兩個(gè)作者都審題了，中心找得準(zhǔn)，事件選得對(duì)。但是，審到位了嗎？

生：敘述時(shí)沒(méi)有突出“不一樣”。

師：忽略了關(guān)鍵詞“不一樣”，事件到中心之間的橋梁就斷了，父愛(ài)就顯得很牽強(qiáng)，不自然。

師：總結(jié)一下，提高作文分?jǐn)?shù)的金手指是什么呢？

生：敘述事件的過(guò)程中，扣住關(guān)鍵詞選擇細(xì)節(jié)。

三、實(shí)踐訓(xùn)練，提升寫(xiě)作能力

師：審題不能囫圇吞棗。抓住了關(guān)鍵詞，敘事時(shí)扣住關(guān)鍵詞來(lái)寫(xiě)，你的作文就會(huì)有質(zhì)的飛躍。下面，請(qǐng)大家看這道作文題。

（投影2020年江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試八年級(jí)語(yǔ)文作文題。）

俗話說(shuō)，“一句話讓人跳，一句話讓人笑”。一句相同的話，可以表達(dá)出不同的情感。請(qǐng)你以“這樣說(shuō)話該多好”為題，寫(xiě)一篇文章，不少于600字。

師：這篇文章的中心是什么？

生：人與人之間的溝通。

（教師板書(shū)：溝通。）

師：可以選擇誰(shuí)和誰(shuí)溝通？

生（七嘴八舌）：父母之間、同學(xué)之間、師生之間、陌生人之間、父子或母女之間……

師：審到這里，基本能達(dá)到二類文的標(biāo)準(zhǔn)了?，F(xiàn)在還缺少什么？

生（異口同聲）：關(guān)鍵詞。

師：關(guān)鍵詞是什么？

生：“該多好”。應(yīng)該寫(xiě)出對(duì)這種溝通方式的渴望。

師：“渴望”用詞準(zhǔn)確。請(qǐng)同學(xué)們看老師發(fā)的例文，試著用老師送你們的“金手指”修改修改，看看能不能將其提升為一類文。

例文3：

這樣說(shuō)話該多好（46分）

我只想讓你安慰鼓勵(lì)一下，怎么這么難呢？

馬上就到地生考試了，一直懸著的心告訴我：“堅(jiān)持，就快過(guò)去了！”已經(jīng)做過(guò)兩次模擬卷，我們只有兩個(gè)星期的時(shí)間了。雖然我一直達(dá)不到及格線，但是放棄的念頭從沒(méi)有過(guò)。我期望的不僅是考出想要的成績(jī)，而且是不辜負(fù)身邊對(duì)我抱有期望的人。

“媽，這次地生考試我都及格了，過(guò)B線了！”拿到第三次模擬試卷的我，回到家后，第一時(shí)間就沖向媽媽，十分興奮。

“嗯，還行。不過(guò)，你怎么確定下次考試不會(huì)掉下去？快給我背書(shū)去！”媽媽慢慢地回頭看了一眼試卷，隨后繼續(xù)做飯，只留下這么幾句話。

我拿著試卷的手無(wú)力地垂下，回了聲“哦”，便上樓關(guān)上了門(mén)，心情極度低落。我拿起手機(jī)刷了刷視頻：吃的，玩的，拼才藝的，拼顏值的……我的內(nèi)心毫無(wú)波瀾。這時(shí)，偏偏刷到一個(gè)勵(lì)志的，我的手沒(méi)再滑動(dòng)，看了好幾遍。

一個(gè)小孩子拿著一張及格的試卷和一張未及格的試卷回到家。媽媽看過(guò)之后，輕輕地拍了拍她的頭，說(shuō)：“雖然你有一科沒(méi)及格，但你另一科及格了，說(shuō)明你不是討厭學(xué)習(xí)。沒(méi)有關(guān)系，只要你不放棄，媽媽相信你會(huì)考好的。”

雖然只是一個(gè)短視頻，雖然只有一段話語(yǔ)，但它足以讓淚花在我的眼眶里打轉(zhuǎn)。“我只想讓你安慰鼓勵(lì)一下，怎么這么難呢？”我在心里默念道。

我本已盡最大能力去完成這些試卷，但我的努力與付出，被你幾句話就否定了。我不奢求什么，只想著你能像視頻中的那個(gè)媽媽那樣說(shuō)話。溫柔點(diǎn)該多好??！我會(huì)盡我所能讓你開(kāi)心。我只需要你溫柔一點(diǎn)，哪怕就一次。

（學(xué)生動(dòng)手修改作文。教師巡視，了解情況。）

師：大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)，都有什么好辦法？

生：文章第二段說(shuō)“不辜負(fù)身邊對(duì)我抱有期望的人”，說(shuō)明她在努力得到媽媽的認(rèn)可，因此可以多寫(xiě)寫(xiě)自己一次又一次努力，但始終不及格的痛苦以及給家長(zhǎng)帶來(lái)的失望。

師：自己奮力拼搏，說(shuō)明內(nèi)心對(duì)這份肯定非常在意。

生：自己終于及格后的心情寫(xiě)得太少了。

師：的確，只有一句話。應(yīng)該表現(xiàn)什么樣的心情？

生：喜悅。

師：老師覺(jué)得，“喜悅”這個(gè)詞還不足以表現(xiàn)她此時(shí)的心情。

生：歡呼雀躍。

師：準(zhǔn)確多了。

生：這就像爬山，剛開(kāi)始只是半步半步地前進(jìn)，現(xiàn)在費(fèi)了九牛二虎之力終于邁了一大步，因而可以加入動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，以表現(xiàn)自己的心花怒放。

師：比喻貼切。當(dāng)你的情緒到達(dá)山巔，才更能突出后面的失落和渴望。

生：我覺(jué)得聽(tīng)到媽媽的話，她心里肯定拔涼拔涼的，但文章中沒(méi)有寫(xiě)出這種感覺(jué)，可以添加一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

師：你認(rèn)為只用“手無(wú)力地垂下”還不足以表現(xiàn)透心涼的感覺(jué)，的確如此。

生：她玩手機(jī)是想排解一下自己內(nèi)心的痛苦與失落，看似在刷抖音，其實(shí)刷的是失落。不如改成“我越刷越煩躁”，這樣更能突出“該多好”。

生（例文3作者）：對(duì)！對(duì)！我本來(lái)動(dòng)力十足，打算更上一層樓，就因?yàn)檫@句話，就想放棄了。

師：媽媽希望你登上的是喜馬拉雅山，其實(shí)你登上的是云龍山。她的鼓勵(lì)很敷衍，只看到山的高度，卻沒(méi)看到你登上云龍山已經(jīng)累得氣喘吁吁。

生（例文3作者）：沒(méi)有最好，只有更好。

師（深表同情）：看來(lái)，大家深有感觸。

師：我們來(lái)理一理思路。升格文可以先寫(xiě)自己努力拼搏，但是進(jìn)步緩慢;再寫(xiě)終于及格后的心花怒放，感覺(jué)應(yīng)該讓媽媽滿意了，結(jié)果卻被潑了一盆冷水;最后表現(xiàn)自己對(duì)鼓勵(lì)、安慰的渴望。大家再和原文比較一下，這樣會(huì)有什么區(qū)別？

生：有了前面的鋪墊，最后的“該多好”才順理成章，水到渠成。

師（欣喜）：看看，說(shuō)明大家都具備寫(xiě)出一類文的潛質(zhì)。今天的作業(yè)就是修改期中考試作文，看看哪名同學(xué)能把“扣住關(guān)鍵詞敘事”的方法運(yùn)用得最靈活。下課！

【教后反思】

九年級(jí)的學(xué)生即將面對(duì)人生的一次重要轉(zhuǎn)折，本就焦慮不安，考場(chǎng)作文分值的差距，會(huì)讓一部分學(xué)生更有如履薄冰之感。他們對(duì)一類文充滿渴望，同時(shí)又打心底對(duì)作文發(fā)怵。學(xué)生總是覺(jué)得，作文是需要積累的，臨近考試，自己努力還有用嗎？還來(lái)得及嗎？因此，我想通過(guò)這節(jié)課增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心，讓他們鼓起沖刺一類文的勇氣。

寫(xiě)作訓(xùn)練涉及的方面很多：審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言……學(xué)生拿到教師評(píng)閱過(guò)的作文后，往往只是看看分?jǐn)?shù)，慨嘆一番了之，并沒(méi)有產(chǎn)生清醒的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課上，我通過(guò)大數(shù)據(jù)分析和例文分析，讓學(xué)生明明白白地看到自己存在的問(wèn)題。只有對(duì)癥下藥，問(wèn)題才有可能得到真正解決。

以往的中考寫(xiě)作指導(dǎo)都是教師講，學(xué)生聽(tīng)。這節(jié)課，我通過(guò)小組合作討論的形式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，討論熱烈。

最后我想說(shuō)的是，學(xué)生需要操作性強(qiáng)的寫(xiě)作策略，因此，我讓他們扣住關(guān)鍵詞來(lái)選擇細(xì)節(jié)，言簡(jiǎn)意賅，易于掌握。學(xué)生在課堂上實(shí)踐時(shí)，很快就能獲得寫(xiě)作的愉悅感。

（作者單位：江蘇省徐州高級(jí)中學(xué)）