學(xué)困生的“困”與“解困”

韋存定

如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生？這個問題，一直困擾著許多教師。《為什么學(xué)生不喜歡上學(xué)？》此書或許可以給困惑的教師一些藥方。

套用《安娜·卡列尼娜》一句話：“幸福的人都是相似的，不幸的人各有各的不幸?！睂W(xué)生中，優(yōu)秀生都是相似的，而學(xué)困生各有各的困難，且困難都千差萬別。有的學(xué)困生不遵守校紀(jì)班規(guī)，不愛學(xué)習(xí)甚至逃課，學(xué)困生的轉(zhuǎn)換工作是學(xué)校教育中工作重點(diǎn)。

威林厄姆是美國佛吉尼亞大學(xué)心理學(xué)教授，他用認(rèn)知心理學(xué)的原理，詳細(xì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和教師在教學(xué)中必須注意的問題。他在研究“慢熱型”學(xué)生（學(xué)困生）時認(rèn)為，學(xué)習(xí)的智能很有可能是遺傳和環(huán)境經(jīng)過復(fù)雜的組合后的共同產(chǎn)物。這種遺傳與環(huán)境可以相互作用。學(xué)困生產(chǎn)生除極個別與遺傳因素有關(guān)，絕大部分與環(huán)境或心理因素有關(guān)。這告訴我們，大多數(shù)學(xué)困生，通過恰當(dāng)方法和自身努力是可以提高其智能，達(dá)到理想的效果。對于學(xué)困生，大致分以下幾類：

一、先天不足者

這類學(xué)困生主要原因可能是發(fā)育遲緩，所以導(dǎo)致反應(yīng)遲鈍，理解能力差，語言交流存在不同程度的障礙。他們的思維模式具有簡單機(jī)械的特點(diǎn)。這類學(xué)困生與遺傳有一定關(guān)系，想通過環(huán)境或個人自身努力提高學(xué)習(xí)能力很難，他們一般就讀于特殊學(xué)校，在那里接受一些基本的生活自理與簡單的生存技能訓(xùn)練，在此不再贅述。

二、感統(tǒng)失調(diào)者

感統(tǒng)全稱感覺統(tǒng)合，是人在出生后與外界環(huán)境相互作用過程中逐漸形成的，它通各個感官，將獲得信息輸入大腦，大腦對信息進(jìn)行匯總，作出適應(yīng)性反應(yīng)的能力。而感統(tǒng)失調(diào)簡單來說，就是大腦整合能力不足，無法對外界接收到的信息作出相應(yīng)的、及時性反應(yīng)。

感統(tǒng)失調(diào)的學(xué)生，他對外界刺激不會作出相應(yīng)的反應(yīng)，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)精神不集中，沉迷于自己天馬行空的世界里。如果他們受到過多的外部刺激，就會顯得局促不安，會做出一些不正常的動作，比如，撓頭、扯衣角，甚至逃跑、砸東西等更激進(jìn)的反應(yīng)。

但感統(tǒng)失調(diào)的學(xué)生，往往在某個領(lǐng)域有著特殊本領(lǐng)。筆者就遇到三位這樣的學(xué)生，但他們?nèi)擞兄@人的某項(xiàng)特長。小林對音樂有著超乎尋常的悟性;小陳對英語單詞記憶堪稱最強(qiáng);小王則癡迷于繪畫藝術(shù)之中。對于他們，除了需要進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練外，作為教師和同學(xué)，應(yīng)主動接觸、寬容、幫助他們，以此化解他們戒備心理，讓他們感受到大家庭的溫暖、友愛。同時，盡量發(fā)揮他們的長處，把長處轉(zhuǎn)換為優(yōu)勢，進(jìn)行知識遷徙學(xué)習(xí)。如此，還可以促進(jìn)大家共同進(jìn)步。比如，小王的繪畫能力出眾，那就發(fā)揮他的長處，引導(dǎo)他課堂所學(xué)的知識，用繪畫的方式，制成思維導(dǎo)圖，供大家共同學(xué)習(xí)，何樂而不為？假以時日，能把學(xué)困生變成特長生，那也是一樁功德無量的美事。

三、夢想缺失者

有些學(xué)困生屬于夢想缺失者，往往他們的家庭條件優(yōu)越，父母對他們的學(xué)習(xí)要求放松，對他們世界觀、人生觀、價值觀的引導(dǎo)出現(xiàn)偏差，更有甚者從小就給他們灌輸“學(xué)習(xí)無用論”，從而讓他們覺得：我不需要努力學(xué)習(xí)，將來生活都無憂。小小年紀(jì)，就對人生的夢想失去追求，自然對學(xué)習(xí)就失去動力了。

對于這種情況，問題主要集中在家長與學(xué)生身上。因此，解決問題必須找對突破口。對于家長，更多的是及時溝通和直接提醒，讓家長意識到自己的不當(dāng)教育行為對孩子的未來成長非常不利。再說了，社會發(fā)展這么快，誰也不能保證將來社會有怎樣的變化;對于學(xué)生，更多的是找其談心，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，明確告訴學(xué)生，父母的財(cái)富是父母的，與你沒有多大關(guān)系。未來的路，還是靠你自己走的，父母不可能幫你一輩子。就算父母把財(cái)富留給你，你沒有更大的能耐管好，那也白搭。讓學(xué)生認(rèn)清這點(diǎn)是很重要的。

四、厭學(xué)逃避者

有些學(xué)困生，起因是對學(xué)習(xí)沒有產(chǎn)生一定的興趣或?qū)W習(xí)沒有給他們帶來一些的愉悅感。他們覺得學(xué)習(xí)是件很枯燥、很苦、很費(fèi)力的事。加之，現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)又是獨(dú)生子女，由于缺少同齡人的玩伴，很容易受到虛擬網(wǎng)絡(luò)世界的侵蝕。長久下去，這些學(xué)生對學(xué)習(xí)就產(chǎn)生厭學(xué)情緒，轉(zhuǎn)而沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，進(jìn)而形成了孤僻的性格。他們逃避現(xiàn)實(shí)，不愿意與他人談心交流。學(xué)習(xí)中如果遇到困難和挫折，往往不愿意正視、克服它，總是想方設(shè)法逃避困難和挫折，一旦逃避不了，就會導(dǎo)致情緒低落、內(nèi)心孤獨(dú)脆弱，甚至出現(xiàn)精神崩潰，以至于學(xué)習(xí)越來越差。這類學(xué)困生是教師關(guān)注的重點(diǎn)。

針對癥結(jié)，如何下藥？首先，激發(fā)興趣。從尊重學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，保護(hù)學(xué)生與生俱來的好奇心，并恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)改變一些傳統(tǒng)教學(xué)方法，運(yùn)用精湛多變、形式多樣的教學(xué)技巧，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師要盡量挖掘教材對學(xué)生的吸引力，用靈活多樣的教學(xué)方法，如合作法、討論法、演講法、辯論法、表演法等，以此刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，處處使學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)，愿學(xué)，肯學(xué)。這里需要注意的是，講課時一定要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學(xué)習(xí)難度。講課速度要適合他們的接受情況，必要時應(yīng)該放慢鏡頭，甚至是反復(fù)回放鏡頭，講課語言應(yīng)盡可能通俗易懂。評價時，需要多元化，凡是能發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步和閃光點(diǎn)，均及時予以鼓勵，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的欲望。

其次，開展活動。積極開展各種活動，激發(fā)和調(diào)動學(xué)困生參與的積極性。學(xué)困生在學(xué)習(xí)能力上可能差一點(diǎn)，但他們在其它方面往往有各自的特長。如果在各種活動中發(fā)揮他們的特長，讓他們從中找到自己的優(yōu)勢，進(jìn)而產(chǎn)生成就感，往往可以改變他們的厭學(xué)情緒。此時，教師順勢而為，通過欣賞、鼓勵等方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上做出一些改變和付出。這至少讓他們脫離了網(wǎng)絡(luò)的桎梏，解放了快樂的天性，收獲了一份勇氣，更承擔(dān)了一份責(zé)任。學(xué)生也自然會正視和克服在學(xué)習(xí)中遇到的挫折。

再次，背靠集體。依靠集體力量從多方面影響和帶動學(xué)困生。要轉(zhuǎn)變學(xué)困生，單方面的力量是薄弱的，要借助集體的力量。每一個學(xué)生都生活在集體之中，而同學(xué)的影響最大。教師可以在班上開展互幫、互學(xué)、互助活動，組織“人人獻(xiàn)愛心”的活動，建立“合作小組”“承包小隊(duì)”。學(xué)期初定目標(biāo)，學(xué)期末來驗(yàn)收。通過榜樣的力量、合作的力量，帶動學(xué)困生向積極的方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化。