語(yǔ)篇：文本解讀的第一要義

牛樹(shù)超 丁長(zhǎng)永

所謂語(yǔ)篇，就是人們使用言語(yǔ)進(jìn)行交際的過(guò)程和結(jié)果。關(guān)于這個(gè)定義，有兩點(diǎn)值得我們注意。第一點(diǎn)是進(jìn)行交際必須建構(gòu)語(yǔ)言。交際語(yǔ)言的建構(gòu)是一個(gè)具有內(nèi)核的動(dòng)態(tài)過(guò)程，必然呈現(xiàn)出話(huà)題和語(yǔ)義的連續(xù)性。第二點(diǎn)是語(yǔ)言交際必然會(huì)有過(guò)程和結(jié)果，而這個(gè)過(guò)程和結(jié)果必然受一定的情境制約;或者說(shuō)，在語(yǔ)言交際的過(guò)程中，情境的約束是全方位的，既控制著言語(yǔ)的發(fā)出者，也制約著接受者。因此，解讀文本語(yǔ)義要基于文本語(yǔ)境。

下面，筆者就嘗試從以上兩點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，介紹我們的文本解讀主張。

一、“遵路識(shí)斯真”，打通文本意脈和教學(xué)意脈

復(fù)旦大學(xué)汪涌豪先生在其著作《范疇論》中說(shuō)：“未發(fā)之前，上下連貫之旨為‘意脈;已發(fā)之后，前后統(tǒng)屬之詞為‘語(yǔ)脈?！币饷}是詩(shī)詞、文章內(nèi)部隱藏的作者的深層情感，如同人體內(nèi)部相連的筋脈，是作者表現(xiàn)在文章里的心路歷程。葉圣陶先生指出，解讀文章的首要法則就是關(guān)注作者的思路：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”在語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果能夠帶領(lǐng)學(xué)生緊跟作者的情感思路，緊抓意脈，就可以深入地理解文本。

以楊絳先生的《老王》一文為例。對(duì)于《老王》的主旨，歷來(lái)眾說(shuō)紛紜：有人贊美作者對(duì)小人物的同情;有人批評(píng)作者對(duì)小人物的漠視;甚至有人鞭撻作者在面對(duì)底層人物時(shí)，表現(xiàn)出了優(yōu)越感。實(shí)際上，這些理解都沒(méi)有抓住文章的深層意脈。

孫紹振先生認(rèn)為，在文章中，作者對(duì)老王的態(tài)度有三個(gè)層面。第一層面，文章開(kāi)頭寫(xiě)道“我常坐老王的三輪”，表現(xiàn)出來(lái)的是作者對(duì)這個(gè)底層人物的寬厚。楊絳在談到老王可能有的人格污點(diǎn)時(shí)，用語(yǔ)很克制：“不老實(shí)?！边@就把老王可能存在的道德瑕疵輕輕帶過(guò)，顯然體現(xiàn)了作者的悲憫。此時(shí)，作者的狀態(tài)屬于有距離地對(duì)蕓蕓眾生進(jìn)行俯察。雖然我們看到作者的女兒給老王提供魚(yú)肝油以治療其夜盲癥，但是還感覺(jué)不到友誼的存在。第二層面，文中寫(xiě)老王給“我家”送冰塊，冰塊比前任送的大一倍，收費(fèi)卻只有前任的一半。老王從“不老實(shí)”一下子變成了最“老實(shí)”，作者由此產(chǎn)生了敬意。在此，文章的意脈發(fā)生了轉(zhuǎn)折。第三層面，老王送“我們”去醫(yī)院的時(shí)候，作者已由知識(shí)分子淪為社會(huì)底層人員，卻收獲了同樣生活得窮困潦倒的老王的關(guān)懷。此處也是文章意脈的第三層，老王可以與“我”平等地對(duì)話(huà)，甚至可以說(shuō)，“我”當(dāng)時(shí)對(duì)老王產(chǎn)生了感激之情。

那么，當(dāng)老王來(lái)送雞蛋和香油的時(shí)候，作者為什么把他的樣子描寫(xiě)得那么恐怖呢？筆者認(rèn)為，原因在于“我”對(duì)老王的理解和感激只是停留在錢(qián)財(cái)交往層面。“我”在老王送雞蛋和香油之前乃至之后，都從未想過(guò)把老王當(dāng)成可以平等相處的對(duì)象。由此出發(fā)，才可以深入理解文章結(jié)尾處作者所抒發(fā)的由衷的“愧怍”之情。

基于以上理解，筆者在教學(xué)中只設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：在“我”心目中，老王是一個(gè) 的人。學(xué)生很容易便在橫線(xiàn)上填寫(xiě)出“可憐人、老實(shí)人、貧苦人”等答案，這樣就完成了對(duì)文章前半部分的梳理，也為后面分析作者的情感升華做了鋪墊。

筆者接著追問(wèn)：“作者有沒(méi)有把老王當(dāng)成朋友？”學(xué)生在深入分析文章后，得出“沒(méi)有”的結(jié)論，由此順理成章地理解了文章結(jié)尾處作者的“愧怍”之情。

在上述教學(xué)分析和設(shè)計(jì)中，教學(xué)意脈順應(yīng)了文本意脈，二者在內(nèi)涵上實(shí)現(xiàn)了圓滿(mǎn)結(jié)合。

教學(xué)意脈與文本意脈也可以是外部形式上的統(tǒng)一。比如，《蘇州園林》整體呈現(xiàn)“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式，教學(xué)設(shè)計(jì)可以從分析文章的整體結(jié)構(gòu)入手，進(jìn)而分析段落的內(nèi)部層次。

教學(xué)意脈還可以對(duì)文本意脈進(jìn)行重構(gòu)。比如，《臺(tái)階》的教學(xué)就可以從對(duì)父親的個(gè)體形象分析延伸到對(duì)農(nóng)民這一群體形象的文化特征的分析。對(duì)“父親的文化特征的分析”，就屬于文本意脈的重構(gòu)。

二、從語(yǔ)境到體式：開(kāi)掘這一篇的獨(dú)特性

1.立足語(yǔ)境，讀懂作者。

多年之前，李鎮(zhèn)西老師就指出，解讀文本第一步要做的必須是“讀懂作者”。在讀懂作者的前提之下，師生共同努力，發(fā)現(xiàn)文字的奧妙、結(jié)構(gòu)的精密，進(jìn)而掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用密碼，提升思維品質(zhì)，這才是一個(gè)完整的語(yǔ)篇解讀教學(xué)過(guò)程。

以朱自清的《背影》為例。不少教師努力搜集文本之外的材料，試圖證明朱自清對(duì)父親其實(shí)是充滿(mǎn)了怨恨的，理由是父親對(duì)于家庭責(zé)任的缺失導(dǎo)致自身失業(yè)，并間接導(dǎo)致了祖母的離世和家庭的破產(chǎn)。筆者不否認(rèn)朱自清可能怨恨過(guò)父親，但這種情感在《背影》的文本中缺乏體現(xiàn)和依據(jù)。讀者對(duì)作者本意的揣摩，應(yīng)該立足于文章自身。在做文本解讀時(shí)，我們固然要知人論世，但并不意味著分析每一篇文章都要生硬地結(jié)合作者的生平。如果任何文本分析都要結(jié)合背景材料，那么，在考試中對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀能力的測(cè)試就缺乏合理性，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生是無(wú)法獲得任何輔助材料的。因此，筆者認(rèn)為，基于文本自身進(jìn)行語(yǔ)篇解讀，才是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的正確途徑。

就《背影》來(lái)說(shuō)，讀者讀完全文的第一印象是作者在表現(xiàn)和歌頌父愛(ài)。筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析的問(wèn)題是：作者是如何表現(xiàn)父愛(ài)的？?jī)H僅是通過(guò)父親在車(chē)站買(mǎi)橘子這一件事情嗎？如果是，那么，作者是用什么方法寫(xiě)出來(lái)的？經(jīng)由這些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)很容易地分析出：父親年紀(jì)老邁，身體虛弱，攀爬月臺(tái)去買(mǎi)橘子實(shí)屬不易，可見(jiàn)其拳拳愛(ài)子之心。但是，只分析到這個(gè)層面，是比較淺薄的。此時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)在文章中爬梳尋找，運(yùn)用對(duì)比、還原的方法，分析“我趕緊拭干了淚。怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了”這段話(huà)。筆者運(yùn)用情境還原的方法，讓學(xué)生思考：擦干眼淚需要多長(zhǎng)時(shí)間？在這個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)，父親做了多少事情？學(xué)生認(rèn)真思考后，通?？梢缘贸鼋Y(jié)論：一般買(mǎi)東西要經(jīng)過(guò)問(wèn)價(jià)、還價(jià)、挑揀、稱(chēng)重、付錢(qián)等環(huán)節(jié)，但是在此處，父親肯定因?yàn)橼s時(shí)間而省略了很多步驟，只是簡(jiǎn)單地買(mǎi)了就走，可見(jiàn)其對(duì)兒子是不計(jì)成本地付出。然后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生回到文章的前半部分，找到父親和腳夫討價(jià)還價(jià)的句子進(jìn)行品味、揣摩：小費(fèi)必須付，否則無(wú)法上車(chē)。由于此時(shí)時(shí)間比較充裕，父親為了節(jié)省一點(diǎn)錢(qián)，與腳夫討價(jià)還價(jià)。作者用了一個(gè)“終于”來(lái)表現(xiàn)其過(guò)程之久。通過(guò)這兩處花錢(qián)的情境對(duì)比，學(xué)生體會(huì)到，寫(xiě)作本文的時(shí)候，作者對(duì)父親的愛(ài)子之情是銘記在心的。由這兩處對(duì)比，學(xué)生受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)父親穿的衣服是“棉袍，馬褂”，而“我”穿的是“他給我做的紫毛大衣”。在家庭破產(chǎn)的情況下，這顯然是一筆不小的花費(fèi)。朱自清特別強(qiáng)調(diào)“他給我做的”，可見(jiàn)他對(duì)父親的愛(ài)抱有深深的感激。

從以上教學(xué)實(shí)例可以看出，我們只要抓住了語(yǔ)境，就可以讓文本的語(yǔ)義信息結(jié)構(gòu)化，從而完整地理解文本，讀懂“獨(dú)特的這一篇”。

2.關(guān)注體式，全面解讀。

要讀懂“獨(dú)特的這一篇”，還必須關(guān)注文章的體式，關(guān)注其寫(xiě)作方法和結(jié)構(gòu)安排。仍以《背影》為例。我們讀懂了作者對(duì)“父愛(ài)”的感激，并非意味著完成了語(yǔ)篇的全部解讀。要理解作者的情感變化過(guò)程，解讀就不能只停留在一個(gè)層面上。為此，筆者在教授《背影》時(shí)，還特意帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注了文中的幾處感嘆號(hào)。

例如，“我”到徐州見(jiàn)到父親，見(jiàn)到滿(mǎn)院狼藉的東西，不禁流下眼淚的時(shí)候，父親安慰“我”說(shuō)：“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”這句話(huà)的結(jié)尾，作者加上了感嘆號(hào)。在上課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：在自己失業(yè)、母親去世、家庭破產(chǎn)的重重打擊之下，父親的情緒按理說(shuō)應(yīng)該是消沉、低落的，但這句話(huà)為什么加了感嘆號(hào)呢？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)為：父親的內(nèi)心是痛苦的，但是他要在兒子面前顯示出男人的擔(dān)當(dāng)和勇氣。作者在多年之后寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，一定是飽含著對(duì)父親的贊佩與同情的。

又如，父親幾經(jīng)考慮，終于決定自己送“我”去車(chē)站，面對(duì)“我”的勸阻，他只說(shuō)：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”這一句又加上了感嘆號(hào)。面對(duì)已經(jīng)成年的兒子，父親依然表現(xiàn)出權(quán)威式的堅(jiān)持與固執(zhí)。朱自清在多年后回憶起父親的背影的時(shí)候，一定會(huì)慶幸當(dāng)年父親做出了這個(gè)決定吧？正是因?yàn)楦赣H這次近乎頑固的堅(jiān)持，才讓他有了體悟父愛(ài)的機(jī)會(huì)。這時(shí)候的父親，雖然經(jīng)歷了破產(chǎn)、喪親、失業(yè)的多重打擊，但他給兒子留下的，還是強(qiáng)硬的男人形象。而到了文章結(jié)尾，當(dāng)年邁的父親對(duì)兒子說(shuō)出“大約大去之期不遠(yuǎn)矣”的時(shí)候，男子漢的形象轟然崩塌，一個(gè)垂垂老矣的衰朽形象出現(xiàn)了。這對(duì)兒子來(lái)說(shuō)是多么殘忍！此時(shí)，在朱自清心中升騰而起的是對(duì)父親的痛惜。他遠(yuǎn)在千里之外，不能膝前盡孝，內(nèi)心充滿(mǎn)了自責(zé)。因此，文章的最后一句也使用了感嘆號(hào)：“我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！”這個(gè)感嘆號(hào)所包含的情感是十分豐富的。

綜上所述，在進(jìn)行語(yǔ)篇分析時(shí)，我們只有立足于文本的規(guī)定語(yǔ)境來(lái)尋找其深層意脈和話(huà)語(yǔ)結(jié)構(gòu)，才能完整地剖析語(yǔ)篇，實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)解讀。

（作者單位：1.江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)教師發(fā)展中心;2.江蘇省徐州市開(kāi)發(fā)區(qū)中學(xué)）