本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探析

車菊燕

摘要：本文以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝類專業(yè)為例，探究了本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建服裝類專業(yè)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)課程實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：本科層次職業(yè)教育;人才培養(yǎng)模式;課程實(shí)施方案

一、探索本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)的意義

2021年教育部發(fā)布了《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》，本科層次職業(yè)教育專業(yè)的舉辦與建設(shè)將進(jìn)入快速發(fā)展期，這對(duì)高職院校來(lái)講具有重大意義。

1.本科層次職業(yè)教育專業(yè)的設(shè)立致力于示范探索專業(yè)的職業(yè)教育內(nèi)涵體系

2.本科層次職業(yè)教育專業(yè)的設(shè)立有利于示范探索現(xiàn)代技術(shù)技能積累創(chuàng)新機(jī)制與模式

依據(jù)服裝類專業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位技術(shù)技能內(nèi)涵體系的要求，探索技術(shù)技能形成與提升積累的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制。構(gòu)建“以現(xiàn)代學(xué)徒制及企業(yè)實(shí)戰(zhàn)為形式，以中心與校企雙導(dǎo)師制為條件，以專業(yè)系統(tǒng)綜合實(shí)踐項(xiàng)目體系為引導(dǎo)、以學(xué)生實(shí)戰(zhàn)問(wèn)題為內(nèi)容的現(xiàn)代研究性工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式”，形成基于企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的“邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊研，邊研邊提高”的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)技能在學(xué)生、教師、企業(yè)員工三方面的協(xié)同創(chuàng)新與積累。

二、服裝類本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

1.基于三年制人才培養(yǎng)實(shí)踐探索，形成本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

在浙江省服裝行業(yè)協(xié)會(huì)、全國(guó)紡織服裝數(shù)字化建設(shè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，依托產(chǎn)教融合研發(fā)中心，整合達(dá)利國(guó)際等企業(yè)和平臺(tái)資源，大力推進(jìn)校企命運(yùn)共同體構(gòu)建，推進(jìn)服裝類專業(yè)人才培養(yǎng)改革，創(chuàng)新服務(wù)服裝企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，模式實(shí)施如圖1所示。

整個(gè)本科層次職業(yè)教育服裝類專業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)分為三個(gè)階段：第1-4學(xué)期夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、第5-7學(xué)期提升專業(yè)能力、第8學(xué)期發(fā)展職業(yè)能力。

專業(yè)基礎(chǔ)夯實(shí)階段（第1-4學(xué)期）：集中完成專業(yè)基礎(chǔ)和本科通識(shí)教育培養(yǎng)，注重在專業(yè)基礎(chǔ)能力，支撐能力，職業(yè)素養(yǎng)等方面的提升。

專業(yè)能力提升階段（第5-7學(xué)期）：對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，學(xué)生全部進(jìn)入產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)一體化的產(chǎn)教融合研發(fā)中心的各功能中心（校中企）開展學(xué)徒制培養(yǎng)模式。構(gòu)建創(chuàng)新鏈，通過(guò)“做中學(xué)、學(xué)中做”工學(xué)交融的生產(chǎn)性項(xiàng)目實(shí)踐和產(chǎn)品創(chuàng)新，完成各服裝類崗位的技術(shù)技能培養(yǎng)。

職業(yè)能力發(fā)展階段（第8學(xué)期）：學(xué)生通過(guò)雙向選擇，分別進(jìn)入合作企業(yè)、各功能中心或創(chuàng)業(yè)園，基于產(chǎn)業(yè)鏈進(jìn)行各崗位技能及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)與實(shí)踐，從而完整地構(gòu)建起面向服務(wù)服裝企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。

2.整合政行校企資源，構(gòu)建本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)課程實(shí)施方案

本科層次職業(yè)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)將充分吸收高職院?；A(chǔ)應(yīng)用技能好，本科院校專業(yè)基礎(chǔ)厚、學(xué)科理論扎實(shí)，行業(yè)引領(lǐng)性企業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。整個(gè)人才培養(yǎng)教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)如圖2所示。

（1）厚基礎(chǔ)階段高本校校全面對(duì)接

本科層次職業(yè)教育專業(yè)公共基礎(chǔ)課與就近合作本科院校相應(yīng)專業(yè)普通共同課完全對(duì)接，部分職業(yè)基礎(chǔ)課與學(xué)科共同課完全對(duì)接，任選性課程對(duì)接，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的厚基礎(chǔ)培養(yǎng)。

（2）精技能階段校企對(duì)接，實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制，導(dǎo)師制多年級(jí)混合培養(yǎng)

充分發(fā)揮學(xué)校與達(dá)利國(guó)際集團(tuán)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院的辦學(xué)機(jī)制體制優(yōu)勢(shì)，由達(dá)利國(guó)際等企業(yè)派遣工作年限3年以上，碩士以上學(xué)歷為主的項(xiàng)目經(jīng)理、核心技術(shù)骨干共建校內(nèi)達(dá)利（國(guó)際）女裝研發(fā)中心、時(shí)尚女裝工程創(chuàng)新中心等“產(chǎn)教融合研發(fā)中心（校中企）”，從而構(gòu)建服裝類專業(yè)高技術(shù)技能培養(yǎng)的產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)一體化育訓(xùn)基地，各功能中心直接引入企業(yè)項(xiàng)目，同時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及統(tǒng)籌相結(jié)合將學(xué)生分配到相應(yīng)的中心，由企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校研究所專家完成限選性專業(yè)核心課程的教學(xué)和專業(yè)核心技能的培養(yǎng)。

（3）以現(xiàn)代學(xué)徒制及企業(yè)實(shí)戰(zhàn)為形式的系統(tǒng)綜合實(shí)踐貫穿全程

整個(gè)人才培養(yǎng)周期，構(gòu)建系統(tǒng)化的實(shí)踐項(xiàng)目訓(xùn)練體系。1-4學(xué)期涉及技能的基礎(chǔ)課程逐步改造成項(xiàng)目化課程，并在每學(xué)期安排課程綜合實(shí)踐項(xiàng)目。5-8學(xué)期，進(jìn)入校中企（研發(fā)中心），全面進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徙制的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)化培養(yǎng)。整個(gè)安排如圖3所示：

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝類專業(yè)本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)根據(jù)高層次服裝類技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位，進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)了專科層次職業(yè)教育、本科層次職業(yè)教育的融通。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》通知.教職成廳〔2021〕1號(hào)

本文為2020年度杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教育學(xué)改革研究雙高專業(yè)群專項(xiàng)項(xiàng)目《數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下高水平專業(yè)群構(gòu)建與技能人才培養(yǎng)的路徑研究》（JGSG202012）的研究成果