“新三好”評價機制創(chuàng)新實踐

楊曉翔

為更好地落實立德樹人根本任務，錘煉學生品格，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構(gòu)建充滿生機活力的教育生態(tài)，江蘇省東臺市實驗中學聚焦均衡辦學背景下多元復雜、參差不齊的生源狀況，創(chuàng)新推進“新三好”評價機制。所謂“新三好”，即在學校做“合格·特長”的好學生，在家庭做“勤儉·孝敬”的好孩子，在社會做“公德·責任”的好公民。這一評價，著力于系統(tǒng)培養(yǎng)學生思想品德、公民意識，著力于學生志存高遠、勤學上進、健康生活的自主發(fā)展，讓不同層次的孩子成長有方向，讓每一個孩子都能享受到公平而有質(zhì)量的教育，讓每一個生命都對未來充滿希望。我們堅持科學有效地改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性，進而為學校在新的時代背景下，在新的育人使命和追求中，開拓一條新的評價范式。

一、課程注重滲透與感染

1.文化課堂。

在“基于學生發(fā)展、符合學校實際、全員參與建設、關(guān)注教育價值”的課程方略下，橫向上，學校基于課程的功能定位，設置兩類課程，即基礎(chǔ)性課程和延伸性課程;縱向上，做初中三年一體化的連接——在不同年級，針對不同孩子的心智特點，安排差異化的學科課程和綜合課程，構(gòu)建“目標整體、結(jié)構(gòu)多元、尊重選擇、發(fā)展個性”的促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的立體化課程體系。各學科形成“學科融合德育”的教學模式，圍繞課程目標，聯(lián)系學生生活實際，挖掘課程思想內(nèi)涵，在學科教學過程中滲透德育，跨學科融合德育。

2.德育課堂。

構(gòu)建德育課堂新范式，讓學生在生動、有趣、鮮活的課堂環(huán)境中明理，讓德育入理、入心、入行。用貼近學生實際的活動，引起學生心靈上的共鳴，從而使德育要求內(nèi)化于心、外化于行。打造構(gòu)架合理、與時俱進的序列化主題班會，設計“基于核心素養(yǎng)的初中主題班會”，按照六個學期，分設不同的培養(yǎng)目標，有梯度、有針對性地設計系列主題班會活動，引導學生熱愛生命，悅納自己，學會與他人相處。

3.健康課堂。

學校充分利用原有的“青少年健康援助中心”青蘋果樂園，建設一個功能完善、設備齊全、適合初中學生年齡特點、有親和力的“初中學生發(fā)展中心”。以積極的心理健康教育推動教學改革，以科學的手段對學生進行測試與改進，從而幫助學生有針對性地克服學習困難，增強身心健康，錘煉意志品質(zhì)，促進全面發(fā)展。

二、文化注重濡染與熏陶

1.環(huán)境文化。

我們優(yōu)化校園環(huán)境，完善各項制度，營造積極向上的校園氛圍，涵養(yǎng)格調(diào)高雅的校園文化，讓校園的每一個角落都能育人。加強兩個校區(qū)的物質(zhì)文化建設——老校區(qū)依托“百年老校底蘊豐厚”的特點，在新建樓宇、復古繕修時，重視體現(xiàn)物態(tài)造型的教育價值;新校區(qū)依托“建筑恢宏、面積寬大”的特點，設計多面構(gòu)思獨特、富于創(chuàng)意的校園文化墻，于“無言、無求、無形”中激勵學生奮發(fā)向上。

2.制度文化。

學校將各種規(guī)章設置、儀式和傳統(tǒng)，都滲透于德育中，形成環(huán)境氛圍，強化思想導向，強化人文關(guān)懷。一方面，修訂學?，F(xiàn)有的文本制度，力求明朗公開、民主公平、自主公正;另一方面，讓學生廣泛參與，立足于學生自主管理，制定符合時代特征的、全員參與的系列常規(guī)制度。

3.精神文化。

學校以“進”為訓，通過“發(fā)現(xiàn)老師”“發(fā)現(xiàn)同事”“發(fā)現(xiàn)班級”“發(fā)現(xiàn)同學”“發(fā)現(xiàn)自己”等系列活動的引領(lǐng)，讓學生一走進校園，就能接受和傳遞正能量，所有的感官接收到“我要上進”這一校園情感密碼。讓“充滿激情、充滿智慧、永無止境、永不言棄”的“進”文化，真正成為全校師生共同的“心理引擎”。

三、活動注重能力與責任

1.傳統(tǒng)教育常態(tài)化。

高度重視禮儀教育、理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育、習慣養(yǎng)成教育和公民意識培養(yǎng)。以“文明班級”評選促養(yǎng)成教育，以“五證少年”評選促榜樣示范，以“道德講堂”開展促禮儀、公德和習慣養(yǎng)成的普及。豐富各類社團，創(chuàng)新內(nèi)容與方式，重視參與度和活動品質(zhì)。科學統(tǒng)籌學校共青團、少先隊、學生會和班級工作，指導社團，形成合力。

2.紅色教育地域化。

學校利用“地處江蘇鹽阜革命老區(qū)”這一區(qū)域優(yōu)勢，創(chuàng)意開發(fā)本土特有的紅色資源，讓各類德育資源以多種渠道和方式鮮活呈現(xiàn)。堅持開展“紅五月”歌詠比賽、“走進愛國主義教育基地”等活動，學習先烈的革命精神，對學生進行愛國主義教育、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

3.實踐活動課程化。

學校利用游學契機，開展跨區(qū)域、跨境的文化交流活動，對學生進行國際禮儀教育、宗教信仰與文化習俗教育等，培養(yǎng)學生的家國情懷。組織學生“深入東臺明星企業(yè)”“尋訪東臺古老鄉(xiāng)鎮(zhèn)”，用足校外實踐平臺，以主人公姿態(tài)感悟家鄉(xiāng)巨變，參與社會生活。

四、管理注重引領(lǐng)與關(guān)愛

學校充分發(fā)揮部主任、班主任、德育主任、思品教師、團委書記、少先隊輔導員等在品格提升工作中的骨干作用，構(gòu)建“實驗中學德育教師專業(yè)成長發(fā)展中心”，打造了一支富有創(chuàng)造力、高水平的育人團隊。

1.精致管理，全景育人。

我們加強品格提升的實證研究，加強數(shù)據(jù)積累和分析，從而改進學校德育工作，規(guī)范學校辦學行為。創(chuàng)新管理模式，實施年級管理的“拆分”與處室管理的“統(tǒng)一”。創(chuàng)新“級部”管理模塊，使管理重心下沉;強化處室管理功能，構(gòu)建條塊協(xié)作機制。“集團——校區(qū)——年級——班級”的管理構(gòu)架，使每一個管理步驟都精心，每一個管理環(huán)節(jié)都精細，每一項管理工作都是精品，每一個管理實體都是風景。通過管理模式的創(chuàng)新，我們以全新的、精細化的管理方式使德育融入教學工作的一切活動中，引領(lǐng)學生全面發(fā)展。

2.涵養(yǎng)教師，全心育人。

進一步強化師資隊伍，打造獨特的德育品牌。學校借“江蘇省‘四有好教師”團隊建設，形成了面向教師的校本評價體系，讓每一位教師都成為“新三好”育人模式的動力源，也成為“新三好”拓展實施的踐行者。用“外派跟崗交流”等方式，為教師增能賦能。推進學校治理現(xiàn)代化，從完善管理制度，明確崗位責任，加強師德師風建設，細化學生行為規(guī)范，關(guān)愛特殊群體等方面，將學校的德育工作落實、落細、落小。

3.整體推進，全員育人。

我們通過七年級的“基于團隊互助的共生課堂模式”的打造，降低學習難度，注重基礎(chǔ)題在考查中的比重，讓更多的孩子在學科學習上有較強的“獲得感”，以成功激發(fā)成功。學校大型活動，如“紅五月”歌詠比賽、運動會入場式、廣播操比賽等，要求所有孩子參加，讓更多的孩子走上舞臺展示成長喜悅。學校建立“特殊學生電子檔案庫”和“結(jié)對幫扶制度”，關(guān)注弱勢群體，關(guān)注特殊學生，確保每一個都不能少，每一個需要的時刻都有人關(guān)注。

五、育人注重溝通與指導

在充分發(fā)揮學校自身主體作用的同時，學校強化家庭教育，突出家長在家庭教育中的主體責任;活化社區(qū)教育，從而構(gòu)建有影響力的共育平臺;實化在線教育，延伸德育時空，讓德育處處、時時、事事都能發(fā)揮積極導向作用。

1.創(chuàng)設雙向式共育機制。

通過短信平臺、校園網(wǎng)絡、家長學校、家訪以及期中、期末定期召開家長會等渠道，及時與家長溝通聯(lián)系，指導家長正確看待孩子的學習，學會正確地愛孩子，掌握與孩子溝通的技巧，懂得教育孩子的方法和教育的重點，家校聯(lián)動，共同關(guān)注孩子的健康成長。學校還向家長公布了相關(guān)電子信箱，歡迎家長向年級分管領(lǐng)導、班主任提出管理及辦學過程中的意見和要求，真正做到齊抓共管，共同提高。發(fā)揮家長委員會的作用，聽取家長意見，開設家庭教育大講堂，對家庭教育實施指導，爭取家庭共同參與和支持學校德育工作。

2.構(gòu)建立體型評價網(wǎng)絡。

每個孩子的成長都是動態(tài)、立體的過程，這個過程的主人是學生自己。學校構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+德育”模式，形成多渠道、多層次的立體型評價網(wǎng)絡，讓學生走出學校，深入社區(qū)，走向社會。為了讓孩子們的成長看得見，成長有痕跡，我們建立符合素質(zhì)教育理念的“自我評價體系”，創(chuàng)新設計了一個記錄學生成長的App“實中希望”，其教育功能旨在注重自主積淀，多元涵養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。App分為兩大塊：成長腳印、學習之窗。“成長腳印”下設品德評價、自主學習、體藝特長、科技創(chuàng)新、社會實踐模塊，“學習之窗”內(nèi)容則包括文化課程、德育課程、健康課程、安全課程、家庭課程等。系統(tǒng)以學校管理經(jīng)驗為基礎(chǔ)，運用移動端和PC端，讓教師、家長和學生都能參與，實時記錄評價內(nèi)容，借助于信息統(tǒng)計數(shù)據(jù)，實現(xiàn)評價的自主、多元和科學。這樣，把成長評價變?yōu)槌砷L引導，既具有可操作性，更由關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢惯^程的積累，定格學生的成長經(jīng)歷。

3.開拓多元化育人渠道。

學校和望海社區(qū)合作，除了常規(guī)公益活動外，學生志愿者還定期更換社區(qū)內(nèi)的文明宣傳欄，承擔“文明宣傳小天使”的工作;走上街頭，設立“交通文明禮儀崗”“消防安全知識宣傳隊”“法律知識宣傳隊”。學校和市科協(xié)、市衛(wèi)健委、市檢察院、市公安局及所屬轄區(qū)派出所結(jié)成共建對子，齊抓共管，形成德育工作的合力。整合利用網(wǎng)絡德育資源，強化信息技術(shù)的教育功能，規(guī)避其對教育效果可能產(chǎn)生的負面影響，真正拓展德育時空，營造一個全時空的、立體的德育網(wǎng)絡。

教育的主體是“人”。一切教育工作的出發(fā)點和立足點都是“為了促進人的自我發(fā)展”，讓身在其中的學生，能夠時刻感受到來自師長的善意，感受到學校對生命成長的期待。我校“新三好”育人模式把對人才的評價由單一的學校評價，變成了豐富立體的學校評價、家庭評價和社會評價，全員育人，全程育人，全方位育人，形成了“三位一體”的聯(lián)動育人機制。在“新三好”育人模式的引領(lǐng)下，我校學生品格全面提升，育人團隊素養(yǎng)不斷提高，學校影響與日俱增。

（作者單位：江蘇省東臺市實驗中學）