“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代在線教育發(fā)展的新思路

邢西深 李軍

關(guān)鍵詞：在線教育;混合式學(xué)習(xí);個(gè)性化教育;立德樹人

近年來，信息技術(shù)得到了快速發(fā)展，并對各行各業(yè)產(chǎn)生了深刻影響。2015年，李克強(qiáng)總理在全國“兩會(huì)”的政府工作報(bào)告中，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合進(jìn)入快速發(fā)展的新階段?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)在教育中也得到了廣泛深入的應(yīng)用，進(jìn)而產(chǎn)生了在線教育這樣的教育新樣態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”，是教育信息化發(fā)展的新階段，是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，實(shí)現(xiàn)對教育系統(tǒng)性變革，創(chuàng)造教育的新業(yè)態(tài)[1]。在線教育是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形式，是以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合所產(chǎn)生的教育新形態(tài)，是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)互動(dòng)的新型教育方式，是教育服務(wù)的重要組成部分[2]。

黨和國家高度重視教育信息化工作，對在線教育的健康發(fā)展進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)。2019年9月，教育部等十一部門印發(fā)《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》（以下簡稱“指導(dǎo)意見”），提出了“到2022年，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合，在線教育質(zhì)量不斷提升，學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)取得重要進(jìn)展”的發(fā)展目標(biāo)，并制定了擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源供給、構(gòu)建政策扶持體系、形成多元管理服務(wù)格局的工作舉措，為我國在線教育的科學(xué)發(fā)展、規(guī)范發(fā)展和健康發(fā)展提供了政策支撐。

2020年年初，我國爆發(fā)了新冠肺炎疫情這樣的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，為了阻斷新冠肺炎疫情的傳播，2020年春季學(xué)期延期開學(xué)，學(xué)生無法到校上課，教育部要求各地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展在線教育，實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)、停課不停教”。由此，我國開啟了全學(xué)科、全學(xué)段、全體教師、全體學(xué)生的線上教學(xué)和線上學(xué)習(xí)，拉開了全國范圍內(nèi)在線教育的序幕。

一、在線教育推動(dòng)了教育的變革與發(fā)展

在線教育作為技術(shù)賦能教育所產(chǎn)生的一種新型教育方式，它推動(dòng)了傳統(tǒng)教育的系統(tǒng)性深層次變革，產(chǎn)生了新的教育理念、教育模式和教學(xué)方法，使在線教育具有了新的特點(diǎn)和特征。

（一）技術(shù)與教育的深度融合帶來了教育的新理念

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)是開展在線教育必備的技術(shù)手段和技術(shù)工具，依賴這些技術(shù)手段，開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺或?qū)W習(xí)系統(tǒng)，建設(shè)豐富的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。相對于傳統(tǒng)環(huán)境下的課堂教學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)是自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以基于自己的知識掌握情況和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以開展與學(xué)習(xí)同伴之間的合作學(xué)習(xí)，也可以在教師的指導(dǎo)下開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)伙伴，也可以選擇指導(dǎo)教師，還可以選擇學(xué)習(xí)資源。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇自己的學(xué)習(xí)方式，查找自己需要的學(xué)習(xí)資源，選擇自己喜歡的學(xué)校課程和教師的課程[3]。所以，在線教育帶來教與學(xué)的方式發(fā)生了變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色和地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)的中心，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。

（二）技術(shù)與教育的深度融合催生了教育的個(gè)性化

在線教育開展過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心，變成了學(xué)習(xí)的主人，這樣的教育催生了教育的個(gè)性化。開展在線教育，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化。學(xué)生既可以在課上學(xué)習(xí)，也可以在課后學(xué)習(xí);學(xué)生既可以在校內(nèi)學(xué)習(xí)，也可以在校外學(xué)習(xí);學(xué)生既可以在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，也可以與同伴之間開展合作學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)是移動(dòng)學(xué)習(xí)，也是泛在學(xué)習(xí)，是隨時(shí)隨地隨需的學(xué)習(xí)[4]。開展在線教育，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化。技術(shù)賦能的在線教育，構(gòu)建了課堂教學(xué)新模式。基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的幫助，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)評價(jià);教師可以制定科學(xué)的學(xué)科知識與能力圖譜、設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的學(xué)科能力目標(biāo)體系、設(shè)計(jì)針對不同層級要求的微課學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教學(xué)評價(jià)來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而建構(gòu)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)路網(wǎng)，為學(xué)生推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的在線教育[5]。

（三）技術(shù)與教育的深度融合產(chǎn)生了教學(xué)與學(xué)習(xí)的新方式

在線教育開展過程中，各種各樣的智能系統(tǒng)和信息化平臺成為在線教育的技術(shù)手段和工具，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)均離不開這些智能系統(tǒng)和信息化平臺，從而產(chǎn)生了人機(jī)協(xié)同這樣的教學(xué)與學(xué)習(xí)的新方式。在線教育過程中，教師依靠這些智能系統(tǒng)和信息化平臺，開展在線教學(xué)。人工智能技術(shù)的快速發(fā)展和深入應(yīng)用，將產(chǎn)生人工智能教師這樣的“新教師”，人工智能教師能夠完成日常教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)測評這樣重復(fù)性、常規(guī)性的工作，重在對學(xué)生的知識傳承，并將大大減輕人類教師的工作任務(wù)和工作負(fù)擔(dān);而人類教師主要精力對學(xué)生進(jìn)行情感教育和社會(huì)性培養(yǎng)，人工智能教師與人類教師協(xié)同完成對學(xué)生的教育和培養(yǎng)。開展在線教育，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，學(xué)生需要基于各種智能系統(tǒng)和學(xué)習(xí)平臺，利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí);基于智能系統(tǒng)和學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以與學(xué)習(xí)伙伴開展協(xié)作學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)，基于學(xué)科知識圖譜和學(xué)習(xí)資源開發(fā)的各種智能系統(tǒng)，也會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴或?qū)W習(xí)助手?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的人機(jī)協(xié)同的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為在線教育的重要的學(xué)習(xí)方式。人機(jī)協(xié)同的在線教學(xué)和在線學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合的結(jié)果，能夠提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，提升教育質(zhì)量。

二、技術(shù)變革為在線教育帶來了新挑戰(zhàn)

在線教育離不開互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，是現(xiàn)代信息技術(shù)賦能教育的結(jié)果。隨著互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動(dòng)著在線教育不斷發(fā)展。作為一種新的教育方式、教育形態(tài)，在對教育帶來發(fā)展與便捷的同時(shí)，我們也應(yīng)該看到，由于我們對在線教育的認(rèn)識和研究還不夠深入，技術(shù)的應(yīng)用不夠恰當(dāng)，師生目前所具備的信息技術(shù)能力還不能滿足在線教育的要求，在線教育發(fā)展還存在不平衡、不充分的情況，在教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教育均衡發(fā)展、學(xué)生情感教育與社會(huì)性培養(yǎng)等方面，還存在一些問題，遇到了一些困境，在線教育的健康發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)。

（一）師生的信息素養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)

信息素養(yǎng)是適應(yīng)信息社會(huì)的一種基本能力，是運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、合作、交流和解決問題的能力，它包括信息意識、計(jì)算思維、信息技術(shù)實(shí)踐和信息社會(huì)責(zé)任[6]。在線教育順利開展，需要教師和學(xué)生具備較高的信息素養(yǎng)

開展在線教育，教師需要進(jìn)行在線教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，這對教師和學(xué)生的信息技術(shù)能力和水平提出了新的要求。在線教育是教師和學(xué)生在時(shí)空分離下開展的教育，這要求教師具備較高的數(shù)字資源開發(fā)能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力和信息化教學(xué)水平，需要教師精心設(shè)計(jì)在線課程和在線教育資源，需要掌握常見信息化教學(xué)平臺和智能系統(tǒng)的使用，能夠基于智能系統(tǒng)和信息化教學(xué)平臺開展常態(tài)教學(xué);在線教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的檢測，把知識傳授與教學(xué)監(jiān)測評價(jià)相結(jié)合，通過檢測及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)師生之間互動(dòng)，以便改進(jìn)教學(xué);開展在線教學(xué)，需要教師為不同層次的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)資源，使所有的學(xué)生都能得到發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)情況與此還存在一定的差距。2020年新冠肺炎疫情期間，王繼新等對湖北省的“停課不停學(xué)”情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師信息素養(yǎng)參差不齊是影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的重要因素，有31.03%的教師對信息化平臺和工具的使用存在困難，有28.82%的教師認(rèn)為信息化平臺和工具使用較為復(fù)雜[7]。未來的在線教學(xué)，是教師和智能系統(tǒng)“協(xié)同”的教育，教師只有具備較高的信息化能力和水平，才能與智能系統(tǒng)很好“協(xié)同”。要實(shí)現(xiàn)這樣的在線教學(xué)，對現(xiàn)在很多教師來說，還面臨很大挑戰(zhàn)。

在線教育環(huán)境下，學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，對學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)態(tài)度提出了較高的要求。在線學(xué)習(xí)，學(xué)生是在師生分離環(huán)境下的學(xué)習(xí)，是基于信息技術(shù)這樣的虛擬環(huán)境下的學(xué)習(xí)。進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，沒有教師的現(xiàn)場監(jiān)督，沒有學(xué)習(xí)伙伴的共同學(xué)習(xí)，學(xué)生要自覺主動(dòng)緊跟教學(xué)視頻和教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生要自覺主動(dòng)抵制互聯(lián)網(wǎng)上各種娛樂資源的誘惑，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù);進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，學(xué)生要具備搜集整理數(shù)字資源的能力，能夠熟練使用常見的信息化教學(xué)平臺，才能正常開展在線學(xué)習(xí)。沒有教師和家長的監(jiān)督，積極主動(dòng)開展在線學(xué)習(xí)，自覺抵制娛樂性資源等誘惑，對很多學(xué)生來講，特別是廣大中小學(xué)生來講，還是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。2020年新冠肺炎疫情期間，我國廣大中小學(xué)基于國家網(wǎng)絡(luò)云平臺開展在線教育，很多學(xué)生無法快速適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)積極性不高，自主參與性不強(qiáng)，難以自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生達(dá)45.78%[8]。

（二）學(xué)生的人文關(guān)懷和情感交流面臨挑戰(zhàn)

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中提出，“教育就是一棵樹搖動(dòng)一棵樹、一朵云搖動(dòng)一朵云、一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂的過程”。我們傳統(tǒng)的學(xué)校教育和課堂教學(xué)，除了知識的傳承，也是師生之間情感交流的過程、是愛心傳遞的過程、是學(xué)生生命成長的過程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師可以通過語言、表情和動(dòng)作，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生領(lǐng)悟生命內(nèi)涵、規(guī)范意志行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命成長。

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的在線教育，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的介入，使得簡單的“教師—學(xué)生”關(guān)系和“學(xué)生—學(xué)生”關(guān)系，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛ヂ?lián)網(wǎng)—學(xué)生”的師生關(guān)系和“學(xué)生—互聯(lián)網(wǎng)—學(xué)生”的生生關(guān)系，互聯(lián)網(wǎng)成為師生之間和生生之間溝通交流的媒介，它隔離了師生之間和生生之間面對面的交流，使得在線教育的師生不在場，造成師生之間的情感交流受阻、人文關(guān)懷缺位、師生情感淡化，難以滿足學(xué)生成長過程中的心理需求和情感需要[9]，阻礙了學(xué)生的生命成長。在線教育雖然由于技術(shù)的介入，強(qiáng)化了知識的傳遞，但是缺失了課堂教學(xué)的氛圍，割裂了課堂教學(xué)與人們情感化的生活方式，讓學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離了真實(shí)的校園生活，弱化了學(xué)生的生命成長，對培養(yǎng)符合未來社會(huì)需要的高素質(zhì)人才提出了巨大挑戰(zhàn)。未來的在線教育將進(jìn)入智慧教育時(shí)代，人機(jī)協(xié)同是我們重要的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，在線教育過程中，知識學(xué)習(xí)與我們?nèi)粘Ｉ钕喾蛛x，弱化了人與人之間的人文關(guān)懷和情感交流，在這樣的教育環(huán)境下，我們?yōu)槲磥砼囵B(yǎng)的人才如何更有人格魅力，而不是更像機(jī)器？值得我們深思。

（三）教育均衡發(fā)展面臨挑戰(zhàn)

實(shí)現(xiàn)公平而有質(zhì)量的教育，是我們教育發(fā)展的目標(biāo)，也是教育現(xiàn)代化的根本追求。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開放共享，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線教育，能夠?yàn)槠h(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)輸送優(yōu)質(zhì)教育資源，幫助農(nóng)村貧困地區(qū)的學(xué)校“開齊課、開好課”，實(shí)現(xiàn)“同在藍(lán)天下，共享優(yōu)質(zhì)教育資源”;基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展網(wǎng)絡(luò)教研，可以提升貧困落后地區(qū)的師資水平，提高教育質(zhì)量。從理論角度來講，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)，開展在線教育，能夠?qū)崿F(xiàn)教育均衡，發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育。但是由于各地信息化環(huán)境建設(shè)、學(xué)生自身信息素養(yǎng)水平、家庭教育觀念、家庭、社會(huì)和學(xué)校對在線教育的支持和引導(dǎo)存在差異，在線教育所引起的“新的教育鴻溝”值得我們認(rèn)真思考。

在線教育是由于現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合所產(chǎn)生的新的教育形態(tài)，它隨著信息技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展，由于信息技術(shù)的發(fā)展異常迅速，從多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)到人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、5G技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)等不斷發(fā)展，推動(dòng)在線教育不斷發(fā)展，與在線教育相對應(yīng)的信息化環(huán)境建設(shè)、數(shù)字教育資源開發(fā)和信息化學(xué)習(xí)終端也需要不斷更新和升級換代。但是中西部的貧困落后地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平所限，難以隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷升級換代信息化環(huán)境，開發(fā)日益豐富的數(shù)字教育資源，造成教育信息化發(fā)展中區(qū)域不平衡、應(yīng)用效能不高等問題日益突出[10]，使得中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)之間的“數(shù)字教育鴻溝”有日益拉大的趨勢。

在線教育是一種新的教育形態(tài)，發(fā)達(dá)地區(qū)的在線教育開展較早，能夠根據(jù)信息技術(shù)發(fā)展不斷應(yīng)用新的技術(shù)和產(chǎn)品，探索新的教學(xué)方式和教學(xué)模式，所以其教育理念先進(jìn)、教師的信息化教學(xué)水平和能力較高。但是中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所限，在線教育發(fā)展較晚，并且難以緊跟信息技術(shù)的發(fā)展不斷采用新的技術(shù)和產(chǎn)品、探索新的教育方式和教學(xué)模式，造成教師在教育理念、信息化教學(xué)能力和水平與發(fā)達(dá)地區(qū)的教師存在差距，這導(dǎo)致了“數(shù)字教育鴻溝”日益拉大。尉小榮等對我國東、中、西部地區(qū)的基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)東、中、西部地區(qū)在基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用方面存在顯著差異，其中東部地區(qū)的教育信息化應(yīng)用顯著優(yōu)于中部地區(qū)，而中部地區(qū)的信息化應(yīng)用顯著優(yōu)于西部地區(qū)，區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用發(fā)展水平存在一定差異，尚未實(shí)現(xiàn)整體均衡發(fā)展[11]。

從學(xué)生的成長環(huán)境來說，中西部農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)生家長文化水平總體偏低，家長對信息化教學(xué)、在線教育比較陌生，不了解這種新的教學(xué)方式，有的還對在線學(xué)習(xí)抱有偏見，難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行支持，更無法對在線學(xué)習(xí)進(jìn)行正確引導(dǎo)。中西部貧困落后地區(qū)還有一部分留守兒童，父母不在身邊，他們得不到父母應(yīng)有的關(guān)心和照顧，造成部分兒童沉迷網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)游戲，信息化學(xué)習(xí)終端的效能沒有得到充分發(fā)揮，在線教育也沒有發(fā)揮應(yīng)有的效果，導(dǎo)致“數(shù)字教育鴻溝”有越來越大的趨勢，影響了教育的均衡發(fā)展。

三、新時(shí)代在線教育發(fā)展的新思路

由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等客觀原因，在線教育的健康發(fā)展還面臨一些困境。面向新時(shí)代，為了實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，推進(jìn)新時(shí)代教育信息化發(fā)展，對在線教育我們必須冷靜面對、認(rèn)真分析、深入研究，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和教育特征，采用新思路，制定新舉措，推動(dòng)在線教育健康發(fā)展。

（一）開展混合式學(xué)習(xí)，推動(dòng)在線教育健康發(fā)展

開展在線教育，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，可以對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，因材施教，能夠共享優(yōu)質(zhì)教育資源，開展隨時(shí)隨地隨需的學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高教育效果和教學(xué)效率。但是開展在線教育，也存在一些問題，比如線上教育不利于學(xué)生人文關(guān)懷和情感教育，不利于學(xué)生的社會(huì)性培養(yǎng)，對學(xué)生生命成長關(guān)注不夠等。而我們傳統(tǒng)的課堂教育，正好能夠彌補(bǔ)在線教育的不足，開展線上教育和面授教育相結(jié)合的混合式教育，可以充分發(fā)揮在線教育和傳統(tǒng)課堂教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推動(dòng)在線教育的健康發(fā)展。

進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，開展在線教育和面授教育相結(jié)合的混合式教育，既能夠?yàn)閷W(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中的現(xiàn)場學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的協(xié)作探究和意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化知識習(xí)得與創(chuàng)造性知識的自我建構(gòu)與生產(chǎn)，從而實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效的學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以在線上空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在線上空間獲取學(xué)習(xí)資源，開展移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識獲取[12];在線下課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的集中交流、協(xié)作、探究，或者在教師的指導(dǎo)下解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。長時(shí)間的線上學(xué)習(xí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，而伴隨開展的線下學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作探究、幫助學(xué)生主動(dòng)參與，在解決學(xué)習(xí)問題的同時(shí)，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性的培養(yǎng)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了線上學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位得以增強(qiáng)，學(xué)習(xí)空間得以拓展，學(xué)習(xí)內(nèi)容得以豐富，互動(dòng)方式得到強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得以激發(fā)，情感交流和人文關(guān)懷得到了保障，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)支持下的知行創(chuàng)的融合統(tǒng)一，有助于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和在線教育的健康發(fā)展[13]。

（二）消弭數(shù)字教育鴻溝，推動(dòng)在線教育高質(zhì)量發(fā)展

由于社會(huì)歷史原因和自然客觀條件存在差異，我國發(fā)達(dá)地區(qū)和中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間的在線教育發(fā)展還存在“鴻溝”，影響了在線教育的高質(zhì)量發(fā)展。針對現(xiàn)有的“數(shù)字教育鴻溝”，我們需要加強(qiáng)政策扶持，推動(dòng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)信息化環(huán)境建設(shè);注重教師培訓(xùn)，提升教師信息化教學(xué)能力和水平;關(guān)心關(guān)愛留守兒童，發(fā)揮在線教育優(yōu)勢，消弭數(shù)字教育鴻溝，提升教育質(zhì)量。

不斷完善欠發(fā)達(dá)地區(qū)的信息化環(huán)境和信息化學(xué)習(xí)終端建設(shè)，需要國家制定信息化建設(shè)專項(xiàng)，扶持欠發(fā)達(dá)地區(qū)信息化環(huán)境建設(shè)，提升網(wǎng)絡(luò)帶寬，購置信息化學(xué)習(xí)終端，建設(shè)符合當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)需求的數(shù)字教育資源，建設(shè)功能完善的信息化教學(xué)平臺，保障在線教學(xué)和在線學(xué)習(xí)順利開展。除了國家政策扶持，還可以支持社會(huì)力量和社會(huì)機(jī)構(gòu)參與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的信息化建設(shè)，彌補(bǔ)政府經(jīng)費(fèi)不足。積極安排社會(huì)企業(yè)捐贈(zèng)上網(wǎng)終端、補(bǔ)助上網(wǎng)流量、提供專用上網(wǎng)場地等形式，為家庭困難學(xué)生提供必備的在線學(xué)習(xí)條件，滿足學(xué)生的在線學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)在線學(xué)習(xí)順利開展。同時(shí)地方政府積極探索“政府統(tǒng)籌引導(dǎo)、企業(yè)參與建設(shè)、學(xué)校購買服務(wù)”的信息化建設(shè)機(jī)制，完善政府購買信息化服務(wù)的有關(guān)制度標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)參與地方信息化建設(shè)的積極性，加快欠發(fā)達(dá)地區(qū)和學(xué)校信息化建設(shè)升級迭代步伐，精準(zhǔn)配置在線教育平臺和設(shè)施，為在線教育教學(xué)提供穩(wěn)定可靠的運(yùn)行環(huán)境，保障在線教育的準(zhǔn)入公平[14]。

加強(qiáng)對欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)能力和水平，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，使教師充分認(rèn)識到信息化教學(xué)對教育帶來的變革與發(fā)展。開展教師培訓(xùn)，要充分利用信息化手段，開展網(wǎng)絡(luò)研修和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果和培訓(xùn)效率。在教師的職前教育中，要系統(tǒng)全面培養(yǎng)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，為信息化教學(xué)打好基礎(chǔ);在教師的職后培訓(xùn)中，要根據(jù)教師的實(shí)際信息化教學(xué)水平，分層開展信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，針對不同能力水平的教師，制定不同的培訓(xùn)目標(biāo)，提供不同的培訓(xùn)內(nèi)容，促進(jìn)各種能力水平的教師都能得到提升和發(fā)展。提升教師的信息素養(yǎng)，需要培養(yǎng)提升教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的教學(xué)法的能力，培養(yǎng)教師基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展個(gè)性化教學(xué)的能力，增強(qiáng)教師信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下基于數(shù)據(jù)的教學(xué)評價(jià)能力、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的能力、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)新能力等，不斷提升教師進(jìn)行在線教學(xué)的能力和水平，提升在線教學(xué)質(zhì)量。

加強(qiáng)對留守兒童的關(guān)心關(guān)愛，吸引愛心企業(yè)和社會(huì)機(jī)構(gòu)為他們提供信息化學(xué)習(xí)終端和上網(wǎng)流量，提供在線學(xué)習(xí)的必要條件。動(dòng)員學(xué)校和社會(huì)力量對留守兒童從生活上關(guān)心，學(xué)習(xí)上關(guān)注，加強(qiáng)對留守兒童情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，提升孩子的審美情趣，正確認(rèn)識在線學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)游戲，處理好信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)和娛樂的關(guān)系，不斷提升信息技術(shù)技能、正確的信息意識和信息態(tài)度，理性看待網(wǎng)絡(luò)游戲，積極引導(dǎo)兒童把信息化學(xué)習(xí)終端看作是重要的學(xué)習(xí)工具，而不僅僅是娛樂的工具，幫助兒童不斷提升信息素養(yǎng)，提高在線學(xué)習(xí)效果。

在線教育的薄弱環(huán)節(jié)和短板在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，數(shù)字教育鴻溝拉低了在線教育質(zhì)量，阻礙了教育均衡發(fā)展，通過完善信息化環(huán)境建設(shè)、注重教師培訓(xùn)、關(guān)心關(guān)愛留守兒童并提升其信息素養(yǎng)，來消弭數(shù)字教育鴻溝，提高在線教育質(zhì)量，促進(jìn)教育均衡，實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（三）強(qiáng)化立德樹人，實(shí)現(xiàn)教育的根本要求

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人是我國教育的根本要求。開展在線教育，我們需要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬育人空間，轉(zhuǎn)換育人方式，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”，堅(jiān)持育人為本，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育的根本要求。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為我們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，這一空間已經(jīng)成為我們工作、學(xué)習(xí)、生活、娛樂、購物的重要時(shí)空，也為我們開展在線教育，落實(shí)立德樹人創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的教育時(shí)空?；谠破脚_，我們可以開設(shè)學(xué)生空間來展示學(xué)生成長歷程，利用班級空間開展各種主題實(shí)踐活動(dòng)，圍繞學(xué)?？臻g宣傳學(xué)校特色文化、共享育人資源。網(wǎng)絡(luò)空間強(qiáng)化了學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的溝通和交流，在物理空間之外提供了一個(gè)新的育人空間。開展在線教育過程中，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展德育教育，豐富育人資源?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)，我們可以建設(shè)形式多樣的德育教育資源，將愛國主義教育、革命傳統(tǒng)教育、心理健康教育、道德法制教育等主題教育資源制作成種類豐富的微視頻和微課程，為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容;另外，將德育教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，在開發(fā)的學(xué)科教育資源中滲透德育教育思想，通過在線教育強(qiáng)化對學(xué)生的影響力和感染力，提高道德教育的滲透性，潛移默化中塑造學(xué)生積極健康的價(jià)值觀念。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展在線教育，能夠豐富德育教育的方式和手段。在線教育過程中，我們可以充分利用信息技術(shù)，采用QQ、微信群、網(wǎng)絡(luò)論壇、APP等形式，與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中的主題班會(huì)、實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，創(chuàng)新德育教育的手段和內(nèi)容，豐富學(xué)生育人方式，形成育人合力。開展在線教育，我們要充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)，加強(qiáng)對互聯(lián)網(wǎng)的監(jiān)管，屏蔽互聯(lián)網(wǎng)上消極頹廢的內(nèi)容、不適合學(xué)生身心健康成長的內(nèi)容、與社會(huì)主義核心價(jià)值觀不相符的內(nèi)容，全面凈化網(wǎng)絡(luò)空間，為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)營造一個(gè)積極、健康、和諧、向上的育人環(huán)境，助力學(xué)生的健康成長，強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)時(shí)空的育人效果。

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的在線教育，不僅僅用于提高教學(xué)效果和教學(xué)效率，我們還要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極創(chuàng)設(shè)新的育人時(shí)空，開發(fā)豐富的育人資源，拓寬形式多樣的育人方式，全面凈化網(wǎng)絡(luò)空間，創(chuàng)設(shè)積極健康的育人環(huán)境，通過線上教育和線下活動(dòng)的結(jié)合，使在線教育落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，實(shí)現(xiàn)教育的根本要求。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動(dòng)了教育發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合催生了在線教育這種新的教育形態(tài)，推動(dòng)了教育的變革與發(fā)展。但是由于對在線教育這種新的教育形式，我們對其認(rèn)識和研究還不夠深入，對技術(shù)的應(yīng)用還不夠恰當(dāng)?shù)仍?，在線教育的健康發(fā)展遇到了一些問題，還面臨著挑戰(zhàn)。面向新時(shí)代的在線教育，需要充分發(fā)揮在線教育和線下教育的優(yōu)勢，開展混合式教育;采取各種措施消弭教育鴻溝，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡的在線教育，推動(dòng)在線教育高質(zhì)量發(fā)展;在線教育過程中積極落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育的根本要求，促進(jìn)在線教育健康發(fā)展，推動(dòng)我國教育的高質(zhì)量發(fā)展。