融入課程思政理念與BOPPPS模式的《Web前端課程設計》探討

王 燕 王 力 張繼燕 歐瑩元 曹秀峰

（[1]貴州工程應用技術學院信息工程學院 貴州·畢節(jié) 551700；[2]武漢理工大學計算機科學與技術學院 湖北·武漢 430000）

0 引言

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出：“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”，從而為我國高等院校建立“立德樹人”和“專業(yè)知識素養(yǎng)”指明了前進方向和發(fā)展動力，應將“思政課程”與各種不同的專業(yè)課教師的“課程思政”多位協(xié)同一體，真正突出思政理念的作用，為偉大的民族復興夢提供人才支撐。

BOPPPS模型已被全球30多個國家和100多所重點大學所采用，其核心是：教師與學生之間如何通過教學課堂的整體規(guī)劃，以達成課程目標的中心；BOPPPS模型體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念，且與目前基于學習產(chǎn)出的教學教育模式思想相契合，以煥發(fā)出學生的熱情與主動學習性。

作為我院專業(yè)的計算機課程《Web前端設計》，該課程兼具理論性與實踐性特點，從專業(yè)技術理論到項目的實際應用，要求學生掌握Web前端設計所需的專業(yè)知識與技能，可為學生從事項目的研發(fā)工作提供重要保障。

圖1：課程思政建設總框架

因此，我院《WEB前端課程設計》的團隊成員為響應號召，從教學內(nèi)容、教學方式、教學效果等方面上進行多次探討、思考與建設。同時，融入課程思政理念與BOPPPS模型，構建了WEB前端課程總框架，如下圖1所示。

1 思考課程思政

在課程思政的特點基礎上，增強學生的基礎專業(yè)知識理論傳授，關注學生的技能培養(yǎng)，同時，最大力度的實施課程價值的“領頭羊”效果，從而將思政理念的精神元素充分融入到課程教學中。

1.1 專業(yè)課程思政建設

改進實際課堂教學的課程設計方案，尋找課程和思想政治教育的結合點，使其自然融入WEB前端課程設計。引導和樹立學生正確的價值觀，即價值觀、人生觀、世界觀，增加學生對親情、家鄉(xiāng)和祖國的情感共鳴和思想感知。通過將新時代偉大復興中國夢、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、核心價值觀、偉人優(yōu)秀精神等思政元素與課程內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)設計等方面相結合，有利于培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新意識。

1.2 優(yōu)化課程結構

由教學團隊全體教師討論修改教學大綱，完善教學設計，補充相關資料，為適應該課程的教學內(nèi)容改革，課程組教師做了充分調(diào)研，主動組織與課程相關的優(yōu)秀教師，多次進行WEB前端課程研討會，發(fā)現(xiàn)和修改教學改革中存在問題，共同制訂了新的教學大綱。

2 踐行課程思政

BOPPPS教學模型是源于加拿大的教師技能培訓，目前已在北美眾多高校中被采用和推薦的一種技能培訓模式?；谝詫W生為中心的BOPPPS教學模式結合課程思政教育理念,可激起學生的學習熱情和主動性，讓課程思政教育理念深入學生內(nèi)心，使學生身心感受思政理念的潤澤。另一方面，《WEB前端課程設計》知識點瑣碎，概念多而龐雜，課時又少。因此，通過對教學情況的分析發(fā)現(xiàn)，構建主義理論采用BOOPPS模型的設計教學結構。

2.1 參與式學習

在教學設計中，不再全程讓教師進行講解，突出學生的參與性。講授過程，讓學生動手一步一步參與訓練，知識點不再是簡單的講解灌輸，而是讓WEB課程深入關鍵知識點，遞進式展現(xiàn)，使學生發(fā)自深心的理論思考、嘗試，并根據(jù)項目的動手能力提出和解決新的問題，強調(diào)學生的主動性，提升學生的主體地位。加強雙互動的實踐教學，即教師間和師生間的互動，逐層研討，鼓勵學生全方位地參與教學學習過程中。

2.2 引入新知

以Web項目中的部分案例為鍥機，讓學生主動動手操作，引起學生的興趣和共鳴，積極貫徹Web知識點和融會貫通學生掌握的經(jīng)驗知識，建立Web新知識理論與應用同學生已有知識之間的聯(lián)系，求知欲和學習興趣是學生求知前進的動力源泉，從而，激發(fā)學生主動探索知識的欲望，讓全身心地投入到學習中來。

3 總結課程思政

通過一年多的課程思政與BOPPPS模型的Web課程的教學實施，獲得了以一定的成效，主要包括：（1）在教學過程中，學生興趣明顯提高。（2）做出了大量的具一定思想內(nèi)涵的作品，部分作品見圖2和3。

圖2：長征精神作品

圖3：地方特色作品

從圖2和圖3可以發(fā)現(xiàn)，思政理念已經(jīng)融入學生作品的靈魂深處，其學生的動手實踐能力大大提高。同時，有結合了本地特色，為作品增加靚麗的色彩。

4 結論

在教學中，《WEB前端課程設計》是計算機專業(yè)性較強的課程；其理論知識點瑣碎，但項目的系統(tǒng)性開發(fā)相對較強，各個Web知識點之間相互關聯(lián)，故在教學設計中采用了BOPPPS模型設計，促進學生學習的積極性，提高學生解決項目中存在問題的應用和應變能力，提升學生對Web知識的創(chuàng)新性。同時，合理有效地挖掘出與知識點相關的課程思政元素，將課程思政教育自然而然地設計到教學的各個環(huán)節(jié)，對學生起到潛移默化的影響。