三全育人背景下《工作分析與設計》課程思政實踐探索

熊有平

（廣州工商學院 廣東·廣州 510850）

教育強則國家強。高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥?。實現(xiàn)中華民族偉大復興，教育的地位和作用不可忽視。習總書記指出，高校立身之本在于立德樹人，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

在國家的號召指導下，思政教育越來越受到各大學校的重視，它不僅僅是思想政治老師的工作，更是深入到每一個老師每一節(jié)課堂之中。我校人力資源管理專業(yè)以服務廣東省經(jīng)濟社會發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，踐行社會主義核心價值觀，具有社會責任感、公共意識和創(chuàng)新精神，適應國家經(jīng)濟建設需要，具有人文精神與科學素養(yǎng)的應用型人才。人力資源管理專業(yè)各門課程是皆是以“人”為出發(fā)點，未來的崗位皆是與人打交道：管理人、培養(yǎng)人、影響人，把“立德樹人”的“課程思政”理念融入以“人”為研究對象的人力資源管理專業(yè)課程顯得尤為重要。

本文結(jié)合自身教學經(jīng)驗，以人力資源管理專業(yè)中的專業(yè)基礎(chǔ)課《工作分析與設計》為例，對課程思政融入人力資源管理專業(yè)課程的途徑進行了探索和實踐。

1 《工作分析與設計》課程思政的重要性

1.1 《工作分析與設計》課程定位

《工作分析與設計》是人力資源管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是人力資源管理專業(yè)知識體系構(gòu)建的奠基性基礎(chǔ)課程之一，在人力資源管理研究和實踐中具有基礎(chǔ)性學科地位。它幫助人力資源管理專業(yè)學生認識工作分析，掌握工作分析方法，科學開展工作分析實踐活動，高效形成工作分析結(jié)果，為后續(xù)專業(yè)課程的教學提供基礎(chǔ)性前置性知識。對于人力資源管理專業(yè)的學生而言，學好工作分析與設計這門課對于打好專業(yè)基礎(chǔ)非常重要。

在企業(yè)實際運作中，工作分析是一項需要公平公正、客觀對待、科學嚴謹?shù)墓ぷ骰顒?，它關(guān)乎企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)崗位部門的合理設計，人員招聘、配置、培訓的有效安排，薪酬福利、績效考評的公平公正等，可謂影響深遠，關(guān)系重大。這項工作本身就要求從業(yè)者具備較高的思想素養(yǎng)。

綜上可知，不論是從課程定位而言還是未來就業(yè)崗位需要，工作分析與設計都要求培養(yǎng)學生在掌握工作分析基礎(chǔ)理論知識、具備工作分析實際技能的同時具備公平公正、客觀嚴謹、誠實守信、遵紀守法、創(chuàng)新務實的良好品質(zhì)。

1.2 《工作分析與設計》課程教學困境

1.2.1 學生學情

工作分析與設計課程面向人力資源管理專業(yè)大二上學期的學生開設。學生普遍面臨學習目標不明確，學科專業(yè)不夠了解，未來就業(yè)不夠清晰的狀態(tài)，同時對于00后而言，又普遍具有自我意識較強，合作觀念較弱，人際溝通較差，獨立解決問題能力較弱等特點。

1.2.2 課程設計

工作分析與設計作為專業(yè)基礎(chǔ)課，理論與實操并存，除了基礎(chǔ)理論知識還有大量方法技術(shù)，然而傳統(tǒng)的課堂授課方式以課堂理論講授為主，學生缺乏線下實踐及動手機會，難以真正接觸企業(yè)工作分析實踐，從而無法很好理解工作分析的價值和意義，課堂理論講解變得枯燥乏味，課堂教學氣氛不佳，直接影響學生學習成效，學生知識技能掌握程度較低。

面對上述學生學情，針對此前課程設計的不合理，結(jié)合《工作分析與設計》的課程定位，在大思政背景下對《工作分析與設計》課程進行課程思政教學改革迫在眉睫。

2 《工作分析與設計》課程思政的實踐

2.1 明確課程思政目標

《工作分析與設計》課程雖然是人力資源管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其研究對象以人為主，但在實際授課過程中，教師容易側(cè)重課程本身的專業(yè)概念和技術(shù)方法的講授，而忽略了對學生以人為本、人文精神、職業(yè)道德的培養(yǎng)。因此，在課程的教學目標中，除了原來設計的知識和能力培養(yǎng)目標之外，還將以“思政教育”為核心的素養(yǎng)目標列入教學目標中，要求學生學完課程后能夠具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有愛國情懷和責任擔當，具有公平公正、客觀嚴謹、科學創(chuàng)新的品質(zhì)，具有尊重各行各業(yè)崗位工作者的思想。

2.2 創(chuàng)新課程設計

為激發(fā)學生學習興趣，提升學習效果，讓學生在主動學習中掌握專業(yè)知識，學會團結(jié)合作，感悟職業(yè)平等，將原有單純的理論課程分為理論與實踐1:1的理實相結(jié)合的課程，通過實訓課上實訓項目的開展——對身邊各行各業(yè)崗位展開分析，大大提升了學生的實踐動手能力，不僅讓學生可以更好的將所學知識方法應用到實際問題解決中，還增進了學生人際溝通交流、團隊成員合作的能力，在實踐過程中，學生通過自己接觸社會、了解各行各業(yè)、感悟到了工作者的艱辛與不易，懂得了尊重他人的勞動，同時樹立了要公平公正、客觀嚴謹、科學創(chuàng)新、責任擔當?shù)穆殬I(yè)精神。

表1：課程思政教學設計表（部分）

2.3 活用課程思政方法

要想做到潤物細無聲，不引起學生的反感，避免為了思政而思政，在潛移默化中培養(yǎng)學生良好思想情操，引導學生正確觀念的形成，樹立學生公正嚴謹?shù)穆殬I(yè)操守，必須靈活運用多種教學方法和手段，將思政元素和專業(yè)知識巧妙融為一體。

首先在思政材料選取上，必須結(jié)合工作分析課程內(nèi)容，選擇相關(guān)聯(lián)的如視頻、案例、時事熱點、傳統(tǒng)文化等思政材料，將其作為授課支撐材料，在加強學生對知識的理解的同時，又起到了引導教化學生思想的作用。

其次在教學方式上，采取小組分工制，將學生分組，以組為單位完成學習任務。學生在第一次課完成分組，按要求選出組長，老師賦予組長一定的權(quán)利（比如加分權(quán)、考勤權(quán)、分工權(quán)等），此后整個學期學生將在組長的帶領(lǐng)下完成所有學習任務。老師通過建立班級組長群，線上線下相結(jié)合的方式加強與組長的溝通聯(lián)系，通過組長了解各組學習情況，有針對性的對特殊學生、問題小組進行溝通輔導。根據(jù)各組表現(xiàn)，不定期的召開組長會議、個別小組會議，在組長會議上了解各組情況，讓組長分享心得，彼此可以相互學習、取長補短；對于個別表現(xiàn)不佳、合作氛圍不好的小組會單獨約談，了解大家的想法、問題根源、共同嘗試解決問題。小組分工制，既提升了教學管理效率，方便了老師對學生的及時關(guān)注，又能鍛煉組長的管理能力，同時還能培養(yǎng)小組成員的團隊合作精神。

3 課程思政的成效

3.1 提升了綜合能力

通過對工作分析與設計課程進行改革，將純理論授課變?yōu)槔碚撆c實踐課相結(jié)合，輔助小組分工合作的形式，增加了學生動手實踐、走進社會、接觸各行各業(yè)的機會。學生在完成實訓項目的過程中需要對身邊的各行業(yè)工作人員進行多次觀察、訪談、調(diào)研，期間會遇到各種各樣的問題：被調(diào)查者的拒絕、不配合、冷漠等，自身的膽小、不善于表達溝通等，時間、地點、突發(fā)情況等，都需要學生自行解決問題。從最開始的抵觸、不情愿、遇到問題找老師、遇到挫折想放棄，到后面大膽自信、想各種辦法解決問題。整個過程下來，不僅讓學生掌握了所學知識、技術(shù)、方法的應用，同時還提升了學生的團隊合作的能力、人際溝通的能力、解決問題的能力。

3.2 改變了思想觀念

通過學生在實踐中對各行各業(yè)從業(yè)人員工作情況的了解，大家明白了各行各業(yè)工作的不易，懂得了站在他們的角度思考問題，紛紛表示在以后的日常生活中會更加尊重、體諒、配合他們的工作。例如有個小組通過對校園清潔工跟蹤觀察、訪談、調(diào)研等，深刻理解了清潔工工作的不易，知道以后在日常生活中要注意衛(wèi)生整潔，尊重他們的勞動成果。

3.3 收獲了累累碩果

在學期末，同學們紛紛表示工作分析與設計學習過程雖然辛苦（動手實踐多），但確實收獲頗豐，首先是小組內(nèi)部成員的合作越發(fā)默契、團隊意識愈發(fā)強烈，組長的管理愈發(fā)嫻熟；其次是通過動手實踐牢牢掌握了工作分析的意義、流程、基礎(chǔ)方法；再次是通過社會調(diào)研了解了各行各業(yè)的不容易，懂得了尊重他人的勞動成果，激發(fā)了自身公平公正的職業(yè)精神；最后是在整個過程中充分鍛煉了大家的膽識、溝通技巧、獨立思考問題、解決問題的能力。

4 總結(jié)

課程思政關(guān)乎立德樹人，為師者，人人有責。切勿為了思政而思政、為了應付而思政。每門課程性質(zhì)不同、所授學生品性不同、所處時空不同，授課方式、思政元素、思政切入點皆應有所不同?！豆ぷ鞣治雠c設計》作為人力資源管理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，應結(jié)合課程定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標、社會國家所需，進行合理、合時、合適、合法的課程思政教育。