讓玩具更好玩，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)發(fā)生
——以游戲“PICK大師”為例

金 潔

（上海市靜安區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 上海 200435）

游戲材料作為促進(jìn)幼兒在游戲中的自主學(xué)習(xí)的重要媒介，幼兒在游戲中將材料組合、重新設(shè)計(jì)、排列，“對話”與互動隨時(shí)隨地地發(fā)生。以游戲?yàn)榛A(chǔ)的體驗(yàn)為幼兒提供了豐富的整體性的學(xué)習(xí)機(jī)會，涵蓋了幼兒發(fā)展的方方面面。正如同“PICK大師”這樣的游戲，能夠創(chuàng)造支持幼兒學(xué)習(xí)的游戲環(huán)境，同時(shí)提供多個(gè)或所有學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)、探索、體驗(yàn)的機(jī)會，并讓幼兒的表達(dá)表現(xiàn)可見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見。當(dāng)游戲和學(xué)習(xí)交織在一起時(shí)，幼兒更有可能對學(xué)習(xí)和對周圍世界的真正理解產(chǎn)生積極的傾向。這增強(qiáng)了他們的自我意識，形成自我學(xué)習(xí)的愿望，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，使他們能夠在不斷變化的世界中成為有能力的人。

促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)是促進(jìn)幼兒提高學(xué)習(xí)有效性的根本途徑。提供操作材料相對于其他辦法更能引發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)。那么，在游戲中，教師需要提供怎樣的材料？如何提供材料？幼兒又是如何與材料互動；建立了哪些經(jīng)驗(yàn)；獲得了怎樣的發(fā)展？基于幼兒游戲中的問題，如何激發(fā)其主動探索，讓幼兒的學(xué)習(xí)自然發(fā)生；讓幼兒的學(xué)習(xí)有趣有益有挑戰(zhàn)性，促進(jìn)其創(chuàng)造力和想象力等多方面的發(fā)展？

因此，期望通過“紙芯筒”這一游戲材料的設(shè)計(jì)，改造和調(diào)整，支持和推進(jìn)幼兒的游戲。通過游戲，讓幼兒形成主動學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的意識，呈現(xiàn)出他們學(xué)習(xí)中的不同樣式和形態(tài)，繼而成為游戲的主導(dǎo)者，經(jīng)驗(yàn)的獲得者，問題的解決者，最終使幼兒的學(xué)習(xí)有效并且有意義。

1 “PICK”大師的實(shí)踐

1.1 游戲材料設(shè)計(jì)意圖和規(guī)劃

1.1.1 可能獲得的經(jīng)驗(yàn)

基于“紙芯筒”為幼兒多樣化玩法帶來的更多的可能。因此，我們將此游戲的目的確定如下：

（1）幼兒運(yùn)用大小、顏色不同的紙芯筒在方塊板上衍生出多種玩法，由此獲得空間、模式等數(shù)學(xué)與建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

（2）鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)表現(xiàn)，發(fā)展其藝術(shù)等多元智能；鼓勵(lì)合作游戲，提高同伴互動與交往能力。

1.1.2 玩具材料的準(zhǔn)備

圖1

圖2

圖3

圖4

1.2 幼兒游戲?qū)嵗?/h3>

1.2.1 花樣互動，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，衍生無邊界游戲

無規(guī)定玩法、無具體形象特征的游戲材料更容易激發(fā)幼兒持續(xù)主動使用材料的興趣。持續(xù)激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，衍生并創(chuàng)造出更多的新玩法。

案例一：

游戲時(shí)間，孩子們都在用紙芯筒玩各種花樣。東東在草地上，用紙芯筒連接成一條一條不同方向的小路，造了一個(gè)“小螞蟻迷宮”。圓子和妍妍拼搭了英文字母“H”，妍妍還拼搭自己的姓——胡。接著，圓子還提議：“妍妍，我們來拼我們自己吧！”妍妍：“我拼你的樣子，你拼我的樣子吧！”二個(gè)大大的“好朋友”不久便出現(xiàn)在地毯上。男孩子們更喜歡把紙巾筒拼成房子，玩跳房子的游戲。還把紙芯筒疊高，比誰可以跨跳過去。

分析與思考：

對游戲材料的好奇心，可以引發(fā)幼兒去嘗試不同的玩法，從而激發(fā)了他們自主探索的興趣。案例中，幼兒有對日常生活已有經(jīng)驗(yàn)的模擬和呈現(xiàn)。不同的游戲方式，帶來了不同的游戲體驗(yàn)，也幫助幼兒積累了不同的游戲經(jīng)驗(yàn)。

1.2.2 材料推進(jìn)，玩法升級，表征多樣化

實(shí)際上，幼兒的有效學(xué)習(xí)更多地發(fā)生在其與操作性材料的相互作用中，并能夠結(jié)合既有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主選擇、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)和更多的創(chuàng)造。教師必須清楚地認(rèn)識到，游戲材料的遞進(jìn)調(diào)整與推進(jìn)幼兒游戲的雙向關(guān)系。

（1）增設(shè)底板，游戲深入。

案例二：

多多用相同長度的紙芯筒并排排列。接著，她像摞墻磚一樣，在二個(gè)排列的紙巾筒之上放了紙芯筒，橫向排列成第二層。用同樣的方法排列，一座“小山”出現(xiàn)了。不一會兒，“小山”第二層最邊上的紙芯筒滑落了下來，接著，上層的紙芯筒都掉了下來。多多在不停地把掉落的紙芯筒重新小心地摞上去，不讓“小山”垮塌下來。

幾天后，多多在新的單元板上搭了一座有十二層高的“大山”。而陽陽和東東把單元板拼成了4*4的大正方形，因?yàn)樗麄兿氪睢暗叵鹿艿馈?。有電線管道，有自來水管道，有煤氣管道。每根管道都會運(yùn)送到各幢大樓里去。

分析與思考：

案例中，多多拼搭時(shí)容易掉落的情況，讓教師有了增加底板固定的想法。即，投放帶有橫縱嵌槽的小塊單元板，用于幼兒拼搭固定紙芯筒的需要。由于單板可以組合，幼兒的建構(gòu)行為也由平面向更穩(wěn)固的立體發(fā)展。游戲形式也由單人演變?yōu)槎嗳撕献饔螒?，幼兒表現(xiàn)的游戲主題也將更為豐富，進(jìn)一步引發(fā)幼兒生發(fā)更多表征的可能性。

（2）顏色升級，學(xué)習(xí)生發(fā)。

案例三：

蕓蕓用兩個(gè)1/2對角線紅色的紙芯筒相背，拼成了屋頂，用1/2白灰等分顏色的紙芯筒左右拼接，拼成了屋子的墻。在紅色屋頂?shù)男》孔酉旅妫?/2對角線綠色紙芯筒相背，“鋪”成了草地。最后，她把自己拼搭的小房子和草地用1/2藍(lán)白對角線的紙芯筒圍起來，變成了一幅畫。

分析與思考：

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中出現(xiàn)模式排序時(shí)，對材料繼續(xù)進(jìn)行了調(diào)整。根據(jù)幼兒對于模式的排列感知從簡單到復(fù)雜的特點(diǎn)。教師對紙芯筒上的紋樣進(jìn)行涂色：整涂和1/2涂色。其中，有單色和雙色之分；有不同分割形式之分。便于幼兒可以根據(jù)自己的認(rèn)知，進(jìn)行歸類、模式排列等。同時(shí)，會采用與對比色，同種色或中性色的搭配。由色彩和圖形形成的視覺沖擊也是讓幼兒欣賞美，感受美的一種方式。經(jīng)過對紙芯筒顏色的調(diào)整，大部分的孩子會關(guān)注紙芯筒上的顏色。案例中，幼兒運(yùn)用了相背，左右連接等方法將紙芯筒拼搭，呈現(xiàn)出顏色排列的規(guī)律。在游戲中自然而然獲得了指向科學(xué)領(lǐng)域的排序的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并讓幼兒的美術(shù)創(chuàng)意得以實(shí)現(xiàn)。

（3）呈現(xiàn)比例，建構(gòu)持續(xù)。

案例四：

“開心公園”正在搭建中，軒軒用紅色的紙芯筒搭完一邊的小路，接著對稱地搭另一邊的小路。這時(shí)，軒軒原本使用的大號紙芯筒不夠了，怎么辦？彤彤說：“你可以找一個(gè)中號的和一個(gè)小號的合起來，就是大號了。”軒軒一試，果然，一個(gè)“大號”紙芯筒就變出來了。軒軒：“我發(fā)現(xiàn)了，大號紙芯筒沒有可以用中號和小號代替，也可以用三個(gè)小號代替。”

分析與思考：

對紙芯筒的尺寸（長度）進(jìn)行細(xì)化，形成1；2；3的倍數(shù)關(guān)系，使其成為游戲材料的基本原件。從無比例到有比例，是基于孩子的需要和年齡特點(diǎn)，意在通過拼拼玩玩，激發(fā)孩子的探索欲望。在觀察、比較、建立對應(yīng)關(guān)系，感知倍數(shù)關(guān)系中，促進(jìn)幼兒數(shù)概念的認(rèn)知形成。讓材料“會說話”，讓幼兒在與材料的互動中發(fā)現(xiàn)材料的“秘密”，邊玩游戲邊自主地學(xué)。案例中，幼兒的解決辦法是基于他們已經(jīng)具有了初步的測量意識，根據(jù)空間的要求變化，尋找合適的材料。由此可見，即使是投放的材料較為簡單，也可以使每個(gè)幼兒在自己原來的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上獲得新的經(jīng)驗(yàn)，也可以推動他們進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。

1.3 發(fā)現(xiàn)問題，主動探究，觸發(fā)自主性

幼兒是天生的探索者。當(dāng)幼兒在游戲中遇到問題時(shí)，即是他們探索的開始。幼兒發(fā)現(xiàn)的問題，往往是認(rèn)知沖突之所在，有意義的師幼互動將在其中起到積極的作用。教師需要鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法，積極主動去尋找解決問題的方式，幫助他們發(fā)展對新的認(rèn)知的理解。

案例五：

在游戲中，孩子們發(fā)現(xiàn)，在“站”起來的底板上進(jìn)行縱向拼搭，紙芯管很容易掉下來，怎么辦？集體分享中，孩子們紛紛提出自己的想法。佑佑和思涵也在反復(fù)嘗試，思涵在試著用倒過來的“T”字結(jié)構(gòu)，即一根紙芯筒橫放，一根紙芯筒豎放的形式。這樣豎放的紙芯筒就不會掉下來了。一旁的佑佑發(fā)現(xiàn)有個(gè)紙芯筒垂直滑到最底下“站”住了。他就在這個(gè)紙芯桶的基礎(chǔ)上，由下往上，一個(gè)接一個(gè)地連接紙芯筒。長長的紙芯筒“柱子”，再也不掉下來了。

分析與思考：

在解決問題的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了材料與墻面的關(guān)系，尋找到了利用“支點(diǎn)”支撐，進(jìn)行垂直結(jié)構(gòu)的方法，讓游戲可以繼續(xù)進(jìn)行。在這些游戲行為中，可以發(fā)現(xiàn)幼兒對支撐點(diǎn)的科學(xué)認(rèn)知，幼兒的精細(xì)動作的發(fā)展，以及幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出來的問題意識和解決問題的能力，他們在玩中的自主性和主動探究的能力均在不斷提高。幼兒生發(fā)出的更多、更綜合的游戲行為自然會與五大領(lǐng)域所提出的目標(biāo)相關(guān)。

2 反思與總結(jié)

2.1 游戲材料的多元組合呈現(xiàn)幼兒自主學(xué)習(xí)的多種表征方式

材料是幼兒游戲的重要支撐，教師采用不同的方式投放材料。利用材料的組合多變、玩法沒有限制的特點(diǎn)，有效激發(fā)了幼兒自主探究的興趣，他們在自行操作、自主組合搭配中參與游戲活動，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動。同時(shí)，多元的材料組合，讓幼兒的游戲方式，內(nèi)容，深度出現(xiàn)不同。因此，幼兒從游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)存在差異，并出現(xiàn)多樣化的表征形式。

2.2 游戲材料的支持和推進(jìn)是幼兒多領(lǐng)域綜合發(fā)展的基礎(chǔ)

在案例中，我們看到，幼兒是游戲材料的主導(dǎo)者，會根據(jù)自己的需要和已有經(jīng)驗(yàn)決定材料如何使用，幼兒的游戲行為和表征同時(shí)指向多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域。因此，當(dāng)游戲材料不能滿足幼兒的需要時(shí)，教師需要適時(shí)調(diào)整或增補(bǔ)材料，以支持幼兒的游戲，提供給幼兒更多的可能性，形成更多新的經(jīng)驗(yàn)，感受自主學(xué)習(xí)，自主探索和自主發(fā)展的快樂。教師對幼兒游戲行為的有效觀察、分析和指導(dǎo)能助推幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其可以根據(jù)幼兒如何使用游戲材料來評估幼兒的發(fā)展并作出繼續(xù)推進(jìn)和調(diào)整的計(jì)劃或策略。

改變源自于幼兒，創(chuàng)造來自于幼兒?！癙ICK”大師的游戲還在繼續(xù)，期待幼兒的新玩法不斷誕生，幼兒的學(xué)習(xí)也在繼續(xù)深入。