高職教學(xué)效果與學(xué)生崗位認(rèn)知度提升的研究
——基于貫穿項(xiàng)目式教學(xué)法

李 兵

（廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東·廣州 510630）

0 前言

高職高專院校學(xué)生普遍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力較弱、專業(yè)學(xué)習(xí)熱情不高、專業(yè)崗位認(rèn)知不佳。《無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》作為物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)的重要專業(yè)核心課程，其課程教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生了解和掌握基于CC2530芯片的常用傳感器和Zigbee無線傳感網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)的實(shí)際操作能力，幫助學(xué)生理解和掌握物聯(lián)網(wǎng)短距離無線通信技術(shù)原理及知識(shí)，為學(xué)習(xí)更高階的“云—管—端”一體化的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)核心課程打下基礎(chǔ)。

本課程之前的課堂教學(xué)，主要采用單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將課程的不同知識(shí)單元作為一個(gè)個(gè)單獨(dú)的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、規(guī)劃和實(shí)施。課程結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在以下問題：課堂積極性不強(qiáng)，課程滿意度不高、對(duì)課程相關(guān)崗位知之甚少。

為提升專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)認(rèn)同感、相關(guān)工作崗位認(rèn)知，我們嘗試將“貫穿項(xiàng)目式”教學(xué)法應(yīng)用到課程教學(xué)中，與單純的貫穿項(xiàng)目教學(xué)法、單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行效果對(duì)比。

1 工作崗位認(rèn)知和教學(xué)法介紹

工作崗位的認(rèn)知主要包括學(xué)生對(duì)崗位相關(guān)技能要求，崗位職責(zé)，以及崗位價(jià)值的理解和認(rèn)識(shí)等幾個(gè)方面。學(xué)生在校期間，可通過崗位實(shí)習(xí)和專業(yè)課程學(xué)習(xí)等獲得對(duì)崗位的初步認(rèn)識(shí)，從而為快速適應(yīng)實(shí)際工作崗位做準(zhǔn)備。在校學(xué)生提高對(duì)崗位的認(rèn)識(shí)，除了實(shí)習(xí)基地考察學(xué)習(xí)之外，課堂教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)法也至關(guān)重要。

隨著近年來，各種新的教學(xué)法層出不窮并取得良好的教學(xué)效果，如“翻轉(zhuǎn)課堂”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“問題教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”等。貫穿項(xiàng)目教學(xué)法是項(xiàng)目教學(xué)法的一種，項(xiàng)目教學(xué)法是師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生自己收集資料，方案論證，方案設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施，質(zhì)量評(píng)價(jià)，風(fēng)險(xiǎn)監(jiān)控，把控項(xiàng)目的每個(gè)過程環(huán)節(jié)，同時(shí)，全程在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督下實(shí)施，最終教師給出學(xué)生項(xiàng)目完成情況的評(píng)價(jià)。從項(xiàng)目教學(xué)法本身來看，在實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)過程中，因課程性質(zhì)及要求、專業(yè)類別、人才培養(yǎng)模式等不同，項(xiàng)目實(shí)施范圍也不相同。

貫穿項(xiàng)目式教學(xué)法應(yīng)用于工科信息類課程學(xué)習(xí)達(dá)成度已經(jīng)多有研究，但關(guān)于能否提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與課程滿意度尚未可知；此外，關(guān)于該教學(xué)法在學(xué)生崗位認(rèn)知度的提升研究的也是本文的重要研究內(nèi)容，意義十分重大。

2 實(shí)驗(yàn)研究

2.1 研究參與者

本文研究參與者為廣東省某高職院校物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)大二兩個(gè)班的學(xué)生，共98人，參與《無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程學(xué)習(xí)。課前兩個(gè)班學(xué)生生源均為普高招生，實(shí)驗(yàn)前所學(xué)課程一致，成績相當(dāng)，前期課程均在同配置下的多媒體課室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房教學(xué)，實(shí)驗(yàn)采用相同的專用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，符合實(shí)驗(yàn)對(duì)比條件。實(shí)驗(yàn)采用隨機(jī)分配的方式，一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，采用貫穿項(xiàng)目式教學(xué)法；另一個(gè)班作為控制組，采用單元任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。

2.2 研究設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)組和控制組分別采用兩種不同的教學(xué)方法，選取相同課程，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)研究。在研究設(shè)計(jì)中，為了能夠評(píng)價(jià)兩種教學(xué)方法在本課程中所取得的效果，研究中對(duì)兩個(gè)組分別進(jìn)行了前測(cè)、即時(shí)測(cè)試、后測(cè)問卷及期末測(cè)試共四個(gè)環(huán)節(jié)，具體數(shù)據(jù)維度與獲取方式見表1所示：

表1：實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)維度與獲取方式

（1）前測(cè)：主要目的是事先了解學(xué)生對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的崗位認(rèn)知度三項(xiàng)（崗位認(rèn)識(shí)、崗位意向、專業(yè)認(rèn)同）與教學(xué)效果三項(xiàng)（學(xué)習(xí)達(dá)成度、學(xué)習(xí)興趣度、課程滿意度），以期對(duì)比兩個(gè)組在崗位認(rèn)知與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上是否存在顯著差異。

（2）即時(shí)測(cè)試：在每次課程學(xué)習(xí)完成后，針對(duì)上一節(jié)或前幾次的課程學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生在教學(xué)效果方面進(jìn)行測(cè)試，一般設(shè)計(jì)五個(gè)問題進(jìn)行考察。

（3）后測(cè)問卷：課改實(shí)施后，對(duì)學(xué)生的崗位認(rèn)知度三項(xiàng)與學(xué)習(xí)達(dá)成度、課程滿意度進(jìn)行檢測(cè)。

（4）期末測(cè)驗(yàn)：以傳統(tǒng)試卷考試形式，利用不同題型考察學(xué)生的知識(shí)掌握水平。

2.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.3.1 課程設(shè)計(jì)

《無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》共計(jì)64學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組與控制組的課程課時(shí)安排如表2所示。

表2：課程課時(shí)安排表

2.3.2 貫穿項(xiàng)目設(shè)計(jì)

貫穿項(xiàng)目設(shè)計(jì)主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)組，設(shè)計(jì)的原則是根據(jù)課程與實(shí)際崗位的對(duì)應(yīng)關(guān)系，設(shè)計(jì)一個(gè)貫穿于整個(gè)課程的項(xiàng)目，該項(xiàng)目能涵蓋課程所有的知識(shí)單元。本課程擬設(shè)計(jì)的項(xiàng)目為：以某物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成公司中標(biāo)的智慧農(nóng)業(yè)系統(tǒng)為例，進(jìn)行低功耗局域網(wǎng)Zigbee傳感網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、傳感器節(jié)點(diǎn)開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)部署。根據(jù)項(xiàng)目的要求，可將項(xiàng)目劃分為三個(gè)子項(xiàng)目，各知識(shí)單元與子項(xiàng)目對(duì)應(yīng)關(guān)系如表3所示：

表3：知識(shí)單元與項(xiàng)目各部分的對(duì)應(yīng)關(guān)系表

2.3.3 單元教學(xué)設(shè)計(jì)

單元課程教學(xué)中，兩組在涵蓋知識(shí)單元內(nèi)容方面相同，唯有教學(xué)法有異。在實(shí)驗(yàn)組的首節(jié)課，教師按項(xiàng)目管理機(jī)制給出項(xiàng)目要求，做好人員分工，項(xiàng)目分解，安排各任務(wù)完成的時(shí)間點(diǎn)，在接下來每節(jié)課的學(xué)習(xí)中，監(jiān)督學(xué)生項(xiàng)目完成情況，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。而在控制組中直接按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單元教學(xué)，在各知識(shí)單元教學(xué)中，每節(jié)課教師都對(duì)各知識(shí)單元進(jìn)行講解和示范，并給學(xué)生制定單元任務(wù)，學(xué)生按照教師給出的任務(wù)要求完成各知識(shí)單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

不管實(shí)驗(yàn)組還是控制組，都要求學(xué)生必須掌握各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)舉一反三，獨(dú)立思考，單獨(dú)完成任務(wù)。同時(shí)在單元教學(xué)結(jié)束后，實(shí)時(shí)發(fā)放單元知識(shí)問卷，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

2.4 數(shù)據(jù)收集方法

本文擬采用多各方式獲取學(xué)生數(shù)據(jù)，各階段數(shù)據(jù)指標(biāo)類別、分項(xiàng)及來源見表4所示，包括：

表4：各階段數(shù)據(jù)指標(biāo)設(shè)計(jì)

（1）問卷調(diào)查：?jiǎn)柧碚{(diào)查主要在前測(cè)、后測(cè)中使用。大多數(shù)題目采用四點(diǎn)量表，部分題目采用主觀題型。在取值方面，四點(diǎn)量表題目最終會(huì)進(jìn)行百分制轉(zhuǎn)算。

（2）課程表現(xiàn)：實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的課程表現(xiàn)（包括課堂考勤、教學(xué)拍照、師生互動(dòng)及作業(yè)、期末檢測(cè)等相關(guān)內(nèi)容），以實(shí)時(shí)獲取學(xué)生的課堂參與度等內(nèi)容。

教學(xué)前測(cè)從教學(xué)效果的課堂參與度、課程滿意度及崗位認(rèn)知這幾項(xiàng)進(jìn)行實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)獲取，如下表指標(biāo)中的序號(hào)1-12、15-17。

即時(shí)檢測(cè)從教學(xué)效果的課堂參與度、學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度這幾項(xiàng)進(jìn)行實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)獲取，如下上表指標(biāo)中的序號(hào)1-6、13-14。

后測(cè)問卷，主要從崗位認(rèn)知角度設(shè)置調(diào)查問卷（如表所示序號(hào)15-17的指標(biāo)），測(cè)試設(shè)置 5-7題，以選擇題為主，每正確1題得1分，最后統(tǒng)計(jì)所有測(cè)試分?jǐn)?shù)，將合計(jì)分值作為學(xué)生的得分。后測(cè)問卷主要從了解學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)方法學(xué)習(xí)后對(duì)崗位的認(rèn)識(shí)，以及是否愿意繼續(xù)從事與課程相關(guān)崗位、專業(yè)認(rèn)同感三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，題目采用4點(diǎn)量表和主觀題型結(jié)合，最后進(jìn)行百分制換算。

試卷測(cè)驗(yàn)：采用百分制紙質(zhì)試卷進(jìn)行期末考試，基本覆蓋了大部分知識(shí)單元的概念和原理，用于檢測(cè)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。

2.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

2.5.1 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)介紹

按上述設(shè)計(jì)完成教學(xué)實(shí)施，并在各階段收集實(shí)驗(yàn)組與控制組的數(shù)據(jù)，如下表5所示。采用SPSS軟件進(jìn)行分析。

表5：各階段收集到的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

2.5.2 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

使用獨(dú)立T檢驗(yàn)的方法（95%的置信區(qū)間），對(duì)實(shí)驗(yàn)組與控制組在教學(xué)效果（含課堂參與度、學(xué)習(xí)達(dá)成度、課程滿意度三個(gè)維度）與學(xué)生崗位認(rèn)知度（含崗位認(rèn)識(shí)、崗位意向、專業(yè)認(rèn)同三個(gè)維度）進(jìn)行分析并制作表6。分析可以得到以下結(jié)論：

表6：學(xué)習(xí)達(dá)成度T檢驗(yàn)分析表

（1）學(xué)習(xí)達(dá)成度：本教學(xué)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)成度方面有明顯提升；但是，在期末檢測(cè)環(huán)節(jié)，數(shù)據(jù)差距優(yōu)勢(shì)持續(xù)降低，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力難以通過一門課程的教學(xué)改革從根本上得到改觀，需要更多的課程的協(xié)同。

（2）課堂參與度：本課改教學(xué)法對(duì)于學(xué)生的課堂參與度具有很好的提升效果。

（3）課程滿意度：從整體上來看，本教學(xué)法在學(xué)生的課程滿意度方面具有較好的提升效果。但我們對(duì)實(shí)驗(yàn)組同學(xué)在課改前后的學(xué)習(xí)達(dá)成度與課程滿意度進(jìn)行相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，其Pearson相關(guān)系數(shù)為-0.07（負(fù)弱相關(guān)性），說明雖然從整體上，本教學(xué)法獲得同學(xué)們滿意度的提升，但無法獲得學(xué)習(xí)達(dá)成度較好的同學(xué)們的滿意與認(rèn)同。

（4）崗位認(rèn)知度：從課改前測(cè)與后測(cè)的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生對(duì)專業(yè)相關(guān)崗位的認(rèn)識(shí)、崗位意向及專業(yè)認(rèn)同感都有所上升，但崗位意向度方面，實(shí)驗(yàn)組在后測(cè)中的數(shù)據(jù)反不如控制組。通過訪談的方式了解到，原因在于高職學(xué)生對(duì)于崗位的期望值高于目前高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)崗位所致。

3 總結(jié)

本文以《無線傳感網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》教學(xué)為例，研究“貫穿項(xiàng)目式”教學(xué)法在高等職業(yè)院校物聯(lián)網(wǎng)類專業(yè)的課堂教學(xué)實(shí)效與學(xué)生崗位認(rèn)知度。采用實(shí)驗(yàn)組與控制組的方式進(jìn)行區(qū)分式的教學(xué)，并設(shè)置四個(gè)時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行效果檢測(cè)。驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)：（1）本教學(xué)法能有效地提高學(xué)習(xí)達(dá)成度、課程滿意度及課堂參與度，但無法獲得學(xué)習(xí)達(dá)成度較好同學(xué)們的滿意與認(rèn)同，存在一定的個(gè)體差異；（2）實(shí)施本教學(xué)法在提升對(duì)專業(yè)相關(guān)崗位的認(rèn)識(shí)、崗位意向及專業(yè)認(rèn)同感都有所上升，但崗位意向度方面，實(shí)驗(yàn)組在后測(cè)中的數(shù)據(jù)反不如控制組，說明高職院校培養(yǎng)學(xué)生崗位目標(biāo)與學(xué)生心理期望值尚存一定差距。

綜上所述，若從學(xué)生對(duì)課程的教學(xué)效果與相關(guān)崗位的認(rèn)知度出發(fā)，工科類專業(yè)課程可以大力推廣貫穿項(xiàng)目式教學(xué)法，這也與高職院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理需要的高技能人才的任務(wù)相一致。與此同時(shí)，我們也應(yīng)該從專業(yè)培養(yǎng)定位著手，多思考人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生就業(yè)期望之間的匹配關(guān)系。