農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)“3+1”卓越農(nóng)林人才實(shí)習(xí)滿意情況分析

曹 暕

（北京農(nóng)學(xué)院 北京 102206）

1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)“3+1”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式概述

“3+1”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式是近些年國(guó)內(nèi)根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才需求而興起的一種新的人才培養(yǎng)模式，主要是針對(duì)普通四年制大學(xué)本科教育。這種培養(yǎng)模式是：前三年在校完成培養(yǎng)方案中專業(yè)基本知識(shí)、基本理論的學(xué)習(xí)和基本能力訓(xùn)練，最后一年在校內(nèi)外進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)踐能力，將所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)通過實(shí)際工作做到整合理解，融會(huì)貫通，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)人才。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)的目標(biāo)，畢業(yè)生必須具備一定的能力，包括專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技術(shù)能力、專業(yè)創(chuàng)新能力，建立了適合培養(yǎng)卓越農(nóng)經(jīng)人才的“3+1”實(shí)踐體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和“雙創(chuàng)”能力。這種實(shí)踐體系包括四個(gè)層次：專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、跨平臺(tái)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。五個(gè)層次的實(shí)習(xí)貫穿大學(xué)四年，入學(xué)伊始就進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，之后三年的理論教學(xué)中專業(yè)基礎(chǔ)課均配有課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，第七學(xué)期前兩周進(jìn)行跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)，隨后是為期12周的專業(yè)實(shí)習(xí)，以及第八學(xué)期的畢業(yè)實(shí)習(xí)。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)“3+1”培養(yǎng)方案以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為核心。通過專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)使學(xué)生了解專業(yè)，熱愛專業(yè)，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)同步進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合，更好理解相關(guān)理論?？缙脚_(tái)實(shí)訓(xùn)將單獨(dú)課程內(nèi)容融會(huì)貫通，為專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。第四年的專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)集中提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。其中第四年的實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“3+1”培養(yǎng)方案的重點(diǎn)之一，本文對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，分析其對(duì)實(shí)習(xí)的滿意度，以及存在的問題，最終提出進(jìn)一步優(yōu)化提升實(shí)習(xí)工作的途徑。

2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理實(shí)習(xí)滿意度調(diào)查

本研究對(duì)2019級(jí)經(jīng)管學(xué)院畢業(yè)生進(jìn)行了調(diào)研，采用問卷調(diào)查、深度訪談相結(jié)合的調(diào)查方法，旨在分析學(xué)生的實(shí)習(xí)滿意度及其影響因素。本次共發(fā)放150份問卷，回收有效問卷134份，回收率為89.33%。在《學(xué)生實(shí)習(xí)滿意度影響因素》的調(diào)查問卷中，問題設(shè)計(jì)分別從學(xué)校、教師、學(xué)生本人等多個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)性調(diào)查及分析。

2.1 整體滿意度

在調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生反映對(duì)實(shí)習(xí)的總體滿意度較高，超過80%的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)總體表示滿意。在調(diào)查中，還讓學(xué)生對(duì)自我在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括“完成實(shí)習(xí)任務(wù)主動(dòng)性”、“溝通協(xié)調(diào)能力”、“理論聯(lián)系實(shí)際能力”、“獨(dú)立分析分析、解決問題能力”、“創(chuàng)新思維能力”等方面。具體調(diào)研結(jié)果如下圖。

圖1：學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)滿意度

從圖1可以看出，學(xué)生對(duì)“完成實(shí)習(xí)任務(wù)的主動(dòng)性”的滿意度最高，而對(duì)“獨(dú)立分析問題、解決問題能力”以及“創(chuàng)新思維能力”的滿意度最低，尤其是30%的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)中自我的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)表示不滿意。

2.2 對(duì)校外實(shí)習(xí)點(diǎn)的滿意度

本研究調(diào)研了學(xué)生對(duì)校外實(shí)習(xí)點(diǎn)的滿意度，包括對(duì)硬件條件和軟件條件的滿意度。

2.2.1 對(duì)校外實(shí)習(xí)點(diǎn)軟件條件滿意度

學(xué)生對(duì)校外導(dǎo)師專業(yè)素質(zhì)以及實(shí)際工作中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)滿意度（包括滿意和基本滿意）均在90%以上，其中表示滿意的都在70%以上。學(xué)生對(duì)實(shí)際操作方面滿意度稍低，主要原因是很多實(shí)習(xí)生并不能參與核心工作，只能做一些打下手的工作，使得滿意度比較低（見表1）。

表1：實(shí)習(xí)軟件條件滿意度調(diào)查

2.2.2 對(duì)校外實(shí)習(xí)點(diǎn)硬件條件滿意度

學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)單位硬件方面滿意度普遍不高，主要原因在于學(xué)生認(rèn)為給自己提供的實(shí)習(xí)場(chǎng)所條件不好，或者沒有單獨(dú)的工位，單位沒有食堂，沒有午餐補(bǔ)助等（見表2）。

表2：實(shí)習(xí)硬件條件滿意度調(diào)查

2.3 對(duì)實(shí)習(xí)考核方式的滿意度

目前實(shí)習(xí)考核主要由實(shí)習(xí)單位主管領(lǐng)導(dǎo)給出實(shí)習(xí)評(píng)語，校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)評(píng)語以及學(xué)生記錄的實(shí)習(xí)日志綜合評(píng)分，給出優(yōu)、良、中、可、不合格的等級(jí)分?jǐn)?shù)。學(xué)生對(duì)于這種考核方式滿意的只占被調(diào)查學(xué)生的42%。原因在于學(xué)生認(rèn)為校內(nèi)導(dǎo)師缺乏過程性的考核，只看評(píng)語無法做到全面了解學(xué)生實(shí)習(xí)工作。

3 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)中存在的問題

3.1 專業(yè)實(shí)習(xí)中在校教師參與度不夠

在現(xiàn)行的實(shí)踐體系中，專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)是校外進(jìn)行，其中為期12周的專業(yè)實(shí)習(xí)是區(qū)別于原來培養(yǎng)體系的重要一環(huán)。目前，本專業(yè)專業(yè)實(shí)習(xí)的安排是學(xué)生在第七學(xué)期，方式是學(xué)生到實(shí)習(xí)單位自行實(shí)習(xí)，期間記錄實(shí)習(xí)日志。按要求，校內(nèi)導(dǎo)師會(huì)實(shí)地檢查1-2次。這種安排導(dǎo)致專業(yè)實(shí)習(xí)中校內(nèi)導(dǎo)師參與度低，無法針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題及時(shí)給予指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不如預(yù)期。

3.2 校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量少，不穩(wěn)定

北京農(nóng)學(xué)院經(jīng)管學(xué)院每年農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生55人左右，目前僅有10家左右的校外實(shí)習(xí)企業(yè)，無法滿足每年專業(yè)實(shí)習(xí)的要求。目前，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)校外實(shí)習(xí)基地，大多合作是靠私人關(guān)系和人脈維持，屬于低層次不牢固的合作。這種低層次的合作導(dǎo)致學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)效果大打折扣，大多數(shù)學(xué)生到企業(yè)只是簡(jiǎn)單的“頂崗”實(shí)習(xí)，只是打打下手，跑跑腿，并沒有接觸到工作的實(shí)質(zhì)部分，學(xué)到的知識(shí)少，達(dá)不到專業(yè)實(shí)習(xí)目的。

3.3 校外實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系不科學(xué)，難易全面考核學(xué)生實(shí)習(xí)情況

目前，學(xué)生校外實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定主要依靠三部分內(nèi)容進(jìn)行：第一是《實(shí)習(xí)日志》，有學(xué)生自主填寫每日工作任務(wù)和感悟，最后單位給出實(shí)習(xí)意見；第二是學(xué)生撰寫的實(shí)習(xí)總結(jié)；第三是實(shí)習(xí)企業(yè)根據(jù)實(shí)習(xí)表現(xiàn)出具的《實(shí)習(xí)鑒定表》。校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)以上三個(gè)材料，給出學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)，但由于這些材料很難真實(shí)反映學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)情況，例如努力程度、工作態(tài)度等，因此這種評(píng)價(jià)體系并不完善。

4 提升農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)滿意度的途徑

4.1 促進(jìn)校企多元化深度融合發(fā)展

“3+1”中的“1”的順利實(shí)施必須依靠緊密的校企合作才能夠順利實(shí)施。拓寬校企合作的途徑，在保持原有校外基地穩(wěn)定增長(zhǎng)的前提下，進(jìn)一步加強(qiáng)深度融合。例如，建立校企暢通的溝通協(xié)作機(jī)制，以此保證學(xué)生實(shí)習(xí)順利進(jìn)行，有問題及時(shí)解決。進(jìn)一步建立校企合同聯(lián)盟，通過聯(lián)合企業(yè)共同修訂教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)能力提升，更好適應(yīng)企業(yè)實(shí)習(xí)需求。

4.2 科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，改變實(shí)習(xí)考核模式

實(shí)踐教學(xué)考核中重要的環(huán)節(jié)是過程考核，考核學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的態(tài)度、行為、效果等方面。根據(jù)不同實(shí)習(xí)單位性質(zhì)以及工作性質(zhì)，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)內(nèi)容，以及考核辦法。通過實(shí)地觀察學(xué)生實(shí)習(xí)情況、調(diào)研實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)、同事、客戶等方式多方面考核實(shí)習(xí)中的態(tài)度和行為。對(duì)于實(shí)習(xí)效果應(yīng)該通過學(xué)生自我反思以及教師的測(cè)試兩方面來衡量。因此，實(shí)踐考核完全不同于傳統(tǒng)的理論課考核模式，要科學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新。