網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)作文體驗教學(xué)策略的實踐探索

吳湛霞

摘 要：線上豐富的網(wǎng)絡(luò)資源改變了傳統(tǒng)作文教學(xué)單一、乏味的現(xiàn)狀。通過信息技術(shù)的運用，學(xué)生在更廣闊的空間里搜集、積累材料，在更快捷的平臺上寫作文、展示作文，作文從課堂延續(xù)到生活，使作文生活化。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)線上作文教學(xué)，對于一線教師是一個全新的挑戰(zhàn)。為此，文章就快速了解學(xué)情、豐富寫作素材、獲取寫作“技術(shù)”、優(yōu)化評改方式等方面開展作文進(jìn)階教學(xué)策略的有效實踐與探索。

關(guān)鍵詞：線上作文;體驗教學(xué);教學(xué)策略

一、設(shè)置問卷，把握學(xué)情

借助網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，筆者課前通過問卷星等軟件，快速分析學(xué)生作文優(yōu)缺點，寫作的困惑，匯總班級作文數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生作文的短板，了解學(xué)生在此次寫作上需要改進(jìn)的地方，再進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)作文智能教學(xué)。

如統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第一單元的作文“我的植物朋友”，在指導(dǎo)寫作前，為了了解學(xué)生對本單元作文掌握情況，圍繞教學(xué)目標(biāo)，筆者先設(shè)計以下問題進(jìn)行調(diào)查問卷：1. 你最喜歡的植物朋友是誰？2. 你對喜歡的植物是否熟悉？3. 你打算通過哪幾個方面向大家介紹你的植物朋友？4. 會重點介紹植物朋友哪個方面？5. 通過以往的學(xué)習(xí)，你一定掌握不少觀察植物的方法，愿意和大家分享嗎？有哪些方法呢？6. 如果寫“我的植物朋友”，你希望得到幫助嗎？你最希望獲得哪些方面的幫助？7. 作文后你會修改自己的作文嗎？一般你會如何修改自己的作文？等等。通過軟件數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析顯示，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡的植物種類繁多，但有25%的學(xué)生并不熟悉自己喜歡的植物，只是喜歡而已;82%的學(xué)生希望在寫作上獲得幫助，其中有希望掌握如何寫出植物朋友的特點，如何把文章寫具體生動，如何開頭結(jié)尾，如何表達(dá)自己的喜愛之情等;數(shù)據(jù)還顯示，學(xué)生觀察植物的方法單一，對于如何修改作文，學(xué)生更多關(guān)注錯別字、語句是否通順等方面，較少學(xué)生考慮作文是否符合寫作要求，方法是否突出等?；趯W(xué)生以上情況，筆者多次針對性修改教學(xué)設(shè)計，學(xué)生會的不教，重點引導(dǎo)其解決作文缺陷。寫作后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更高層次的修改。確實，利用智能軟件可以快速了解學(xué)情，為學(xué)生的寫作能力進(jìn)階搭建框架。

二、整合方式，豐富素材

（一）建立美文分享群

為了便于學(xué)生積累素材，開闊視野，筆者借助釘釘平臺，建立了班級美文分享群。其他線上平臺也可以，如QQ群或班級博客（后面以釘釘軟件為例），教師和學(xué)生平時遇到好文章及時地上傳到班級美文分享群，也包括學(xué)生的優(yōu)秀作文。然后根據(jù)上傳的內(nèi)容保存到群的文件里，再進(jìn)行分類，例如可分為寫人、寫事、狀物、生活感悟等等。這樣長期下來，班級和每個學(xué)生都建立了自己的作文“精彩素材庫”，既豐富了自己的寫作素材，又?jǐn)U大了閱讀量。學(xué)生也可把自己閱讀后的感受及時寫成心情日志，與教師、同學(xué)交流、分享。結(jié)合優(yōu)秀作文的評比，學(xué)生搜集、上傳素材的積極性就更強了。

（二）堅持寫每日簡記

為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，筆者倡導(dǎo)學(xué)生線下寫簡記，即每天用簡單幾句話記下印象深刻的一件事。簡記有時間，有題目，可以簡要記敘事件全過程，也可以記敘某個細(xì)節(jié)。疫情期間，學(xué)生每天在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，似乎沒事可記錄。其實不然，此次“疫”無情，可人間有愛，戰(zhàn)勝疫情，每天都有感人的事情發(fā)生。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊人和事，關(guān)注國內(nèi)外新聞，讓學(xué)生有素材可記錄的同時，無形中也進(jìn)行了一次心靈的洗禮，更為寫作進(jìn)階提供了豐富素材。

三、巧搭支架，鍛煉寫作

管建剛老師說過：“絕大多數(shù)小學(xué)生對寫作的興趣與熱情，往往不是來自寫作本身，而是來自教學(xué)方式的呈現(xiàn)。讓學(xué)生真正感受到作文活動的有趣、作文活動的豐富誘人，以及卷入其中的作文生活的精彩。”可見，關(guān)注學(xué)生情感體驗，激發(fā)其內(nèi)在的寫作靈感，教師設(shè)置好“支架”，將抽象的教學(xué)目標(biāo)撐起來，使之具體、翔實，有可教性，同時線上作文智能教學(xué)使學(xué)生的寫作能力進(jìn)階得到訓(xùn)練。

（一）分享代講，學(xué)生“樂”說

一堂別開生面的作文智能教學(xué)課，充分展示了交互、分享在激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性上的顯著作用，作文指導(dǎo)課變?yōu)樯鷦佑腥さ姆窒碛懻撜n。如，在指導(dǎo)部編版三年級下冊習(xí)作二看圖寫作——《放風(fēng)箏》時，筆者先讓學(xué)生利用網(wǎng)上資源，搜索自己覺得比較滿意的看圖寫話例文，上傳到美文分享群，也可借助美文分享群中收藏的有關(guān)看圖寫話，線上有針對性地引導(dǎo)學(xué)生分析范文，在獨立思考的基礎(chǔ)上交互討論、發(fā)現(xiàn)、梳理，再發(fā)現(xiàn)、再梳理，最終習(xí)得寫作方法，教師再相機指導(dǎo)補充。借助線上平臺，學(xué)生參與分享與發(fā)言，真正凸顯學(xué)生主體地位。

（二）關(guān)注現(xiàn)實，學(xué)生“樂”寫

新課標(biāo)明確提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活。”可見，教師善于關(guān)注現(xiàn)實生活，與作文教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生便會“樂”寫。如：《池子與河流》是略讀課文，筆者讓學(xué)生以寫讀后感方式自讀自悟，授課后，學(xué)生感觸不深，在品詞品句談體會的時候，學(xué)生的領(lǐng)悟浮于表面，無法深刻。于是筆者結(jié)合當(dāng)前疫情的形勢，利用網(wǎng)上資源，給學(xué)生分享當(dāng)前和本課有關(guān)的文章、視頻及圖片，如《在該奮斗的年齡不要選擇安逸》《兩張網(wǎng)課照》《最美的逆行者》等，一個個感人的例子貼近學(xué)生的生活，一幅幅感人的畫面再加上聲情并茂的朗誦，學(xué)生文思泉涌，紛紛拿起筆，寫下了自己的所思所想，完成一篇篇充滿真情實感的讀后感。

（三）線下實踐，學(xué)生“樂”做

體驗式作文教學(xué)，是激發(fā)學(xué)生主動寫作的源泉。在指導(dǎo)學(xué)生寫“我學(xué)會了XX”的時候，筆者考慮到學(xué)生生活體驗少，寫作前先錄制了一個微課——《疫情當(dāng)前 我為家人做美食》，學(xué)生觀后很感興趣。此時筆者引導(dǎo)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上搜索各種美食的做法，通過搜索，學(xué)生認(rèn)識了許多美味佳肴，結(jié)合自己的喜好，利用周末實踐操作，家長將學(xué)生做菜的情景用手機拍攝下來，制成視頻短片上傳到班群。這既滿足了學(xué)生的成就感，也為其他學(xué)生寫作再次拓展了材料。有了親身體驗，寫起作文便得心應(yīng)手，也真正體會到父母的辛勞。恰時利用網(wǎng)絡(luò)資源及相關(guān)的軟件再次豐盈了學(xué)生的寫作素材，開闊了學(xué)生視野，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活的情感和寫作的能力。

四、搭建平臺，評議提升

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改”“應(yīng)注意將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價”?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作是提高寫作能力的關(guān)鍵。

線上的教學(xué)，使學(xué)生間的交流變得便捷。在處理這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，筆者在平臺上進(jìn)行。主要做法：一是寫好作文，鼓勵學(xué)生傳到釘釘美文分享群中，全班師生一起閱讀、交流、分享，給自己喜歡的文章送花點贊，夸夸對方寫得好的地方;二是在閱讀他人的美文之后反思自己需要改進(jìn)的地方;三是給寫得不好的文章一些修改的建議，中肯指出其中的不足;四是評選優(yōu)秀作文。每次的美文分享，在互評自評中，在一次次修改后，一致認(rèn)為優(yōu)秀的作文便被收藏進(jìn)美文分享群文件夾里，作為范文供大家學(xué)習(xí)。美文分享群就成了學(xué)生進(jìn)行“學(xué)術(shù)交流”的新平臺。信息技術(shù)的運用大大激發(fā)了學(xué)生寫作的熱情，提高了學(xué)生的交流頻率和評價水平。在這個過程中，教師只要實時關(guān)注和點撥即可，亦從繁重的作文批改中解放出來。作文是在互動交流的過程中生成的，所以，在線上對學(xué)生作文實行評價，實現(xiàn)了開放有效的師生之間、生生之間的交流與互動。信息技術(shù)與作文教學(xué)進(jìn)行有效的整合，使作文的教學(xué)效率得到提高，學(xué)生的寫作能力進(jìn)一步提升。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)打破了時空限制，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)和進(jìn)行思考的主體;豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及便捷的智能軟件，讓教師引導(dǎo)更為高效，教學(xué)效果得到提升。教師只要能在教中學(xué)，在學(xué)中思，在思中變，在變中創(chuàng)新與提升，就一定能與時俱進(jìn)，勇立潮頭，學(xué)生的寫作能力也就能不斷地得到進(jìn)階。

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[*本文系湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點課題《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)體驗式作文教學(xué)策略研究》（課題編號：2019ZJZD008）的研究成果]

（廣東省湛江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)第三中學(xué)，湛江524000）