縣域道德與法治教研員專業(yè)引領(lǐng)的策略

王彩霞

摘?要：作為縣域道德與法治學(xué)科的教研員，為了促進本學(xué)科教師教學(xué)能力的提升，育人意識的樹立。一定要做好教師培訓(xùn)的總設(shè)計師，采用OMO教師培訓(xùn)新模式，使培訓(xùn)落地生根，線上培訓(xùn)重任務(wù)驅(qū)動，讓教師的學(xué)習(xí)有動力;線下培訓(xùn)重行動學(xué)習(xí)，讓教師的學(xué)習(xí)真實發(fā)生。同時要創(chuàng)新教研模式：校本研修一定要立足于問題的解決，使研修名副其實，特別是校本研修中的聽評課活動，從方案設(shè)計的原則到方案實施的具體策略，教研員切實加強指導(dǎo);基于活動的教育科研引領(lǐng)，使科研真實發(fā)生，針對新教師、青年教師、骨干教師的特點采用分層次科研引領(lǐng)策略，在維度上有一個螺旋上升的趨勢。

關(guān)鍵詞：道德與法治;縣域教研員;專業(yè)引領(lǐng)

習(xí)近平總書記說：“思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！碑斍暗赖屡c法治課教師的責(zé)任重大，教師在教學(xué)中一定要寓價值觀的引領(lǐng)于知識傳授之中，知識是載體，價值是目的。但是當前道德與法治課教學(xué)中存在著諸多問題，比如：教師講課忽視價值導(dǎo)向，重知識傳授;忽視生活資源，重教教材;忽視課堂生成，重課前預(yù)設(shè);忽視實操，重理論傳授。作為縣域道德與法治學(xué)科的教研員，要肩負起自己的責(zé)任和使命，引領(lǐng)教師領(lǐng)會習(xí)近平總書記3.18講話的精髓，開展有實效的教研活動，做好教師培訓(xùn)的總設(shè)計師。

一、采用OMO教師培訓(xùn)新模式，使培訓(xùn)落地生根

OMO此概念由創(chuàng)新工場創(chuàng)始人兼首席執(zhí)行官李開復(fù)所提出。簡單來說，OMO就是線上培訓(xùn)線下培訓(xùn)完整的融合。對教育行業(yè)來說，OMO模式可以形成線上線下的聯(lián)動，在教、學(xué)、練、測、評等環(huán)節(jié)分別發(fā)揮作用。

（一）線上培訓(xùn)重視任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)習(xí)有動力

當前道德與法治教師參加的培訓(xùn)主要是線上培訓(xùn)，通過工作坊的形式開展。比如專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育等，但是收效甚微。有多少教師真正地學(xué)、思、行了呢？更多的教師則是一邊網(wǎng)上掛著課，一邊做著其他事。那么作為工作坊的管理者（大部分是教研員），為了讓線上培訓(xùn)落地生根，一定要重視任務(wù)驅(qū)動。

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，讓我們明白人的發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有水平，另一種是可能的發(fā)展水平。為了使線上培訓(xùn)達到高效，應(yīng)著眼于教師的最近發(fā)展區(qū)，提供給教師帶有難度的問題和任務(wù)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其潛能。

比如，除了提交網(wǎng)上繼續(xù)教育系統(tǒng)的作業(yè)外，針對每一門通識課程或者道德與法治專題的教學(xué)視頻，教師要制作思維導(dǎo)圖、寫出反思等，作業(yè)要呈現(xiàn)在組建的微信群或者QQ群里。教研員及時反饋作業(yè)信息，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)員，培養(yǎng)種子選手。

（二）線下培訓(xùn)重行動學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)有實效

行動學(xué)習(xí)是英國學(xué)者雷格·瑞文斯教授提出的，又稱“干中學(xué)”“做中學(xué)”，這種學(xué)習(xí)的核心理念是：相信學(xué)員、依靠學(xué)員、發(fā)展學(xué)員，讓學(xué)員在做中學(xué)、學(xué)中思、思中行，讓學(xué)員會學(xué)、樂學(xué)、學(xué)會。美國專家愛德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”理論也讓我們看到了行動學(xué)習(xí)的效果。

比如：習(xí)近平總書記2018年3月18日主持召開學(xué)校思政課教師座談會以后，我縣分學(xué)段組織了道德與法治教師培訓(xùn)會，主題是：“課堂教學(xué)如何把價值觀引領(lǐng)貫穿始終”。培訓(xùn)的時間為一天，上午時間集中學(xué)習(xí)習(xí)主席的3.18講話的內(nèi)容，并由聘請的馬克思學(xué)院的專家解讀內(nèi)容。下午為課例觀摩和分組研討。圍繞主題進行觀課、評課、議課，各小組眾智眾籌等，最后各小組派代表總結(jié)觀課所感，并暢談自己以后的課堂教學(xué)如何把握價值觀引領(lǐng)。因此基于行動學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，幫助部分教師轉(zhuǎn)變了道德與法治課教學(xué)中片面重視知識傳授的教育觀念。

二、基于問題解決的校本研修，使研修名副其實

（一）校本研修的現(xiàn)狀

校本研訓(xùn)作為一種教師繼續(xù)教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費短缺、能保持學(xué)校正常教學(xué)秩序等實際情況，成為一種與離職培訓(xùn)優(yōu)勢互補的運作方式。但是當前校本研修的現(xiàn)狀如何呢？通過下列初中道德與法治研修場景來感知一下。

場景一：××學(xué)校道德與法治教研組制訂了研修詳細的計劃：周一集體學(xué)習(xí)，周二集體備課，周三聽評課……總之，每天都有活動。

場景二：每周三下午學(xué)校道德與法治教研組召集本學(xué)科教師參加校本研修活動——集體聽評課。鈴響了，班級迎來數(shù)名聽課教師……評課開始了，你講板書，我講理念，他講教法，總之成績不小，問題不少。會后組織者說：這樣大規(guī)模的聽評課活動他們每周一次。

從上面的場景我們不難看出，當前的校本研修是一種“隨意研修”的狀態(tài)，主要表現(xiàn)在：重聽輕評、散點漫談、無明確目標、缺少問題聚焦、少深度研磨?？傊褪茄行逈]有立足于問題解決。

（二）基于問題解決的校本研修（聽評課）方案設(shè)計

聽評課是教師的教學(xué)基本功與專業(yè)成長方式之一，也是校本研修最常態(tài)的研修方式，這種方式也更加適合縣域范圍內(nèi)的學(xué)校，這些學(xué)校一學(xué)段僅僅一位道德與法治老師，集體備課難以展開，所以基于問題的聽評課是最適合的校本研修方式。為了使聽評課達到“學(xué)習(xí)”而非簡單“觀賞”與機械“模仿”的效果，達到教學(xué)問題的破解與教學(xué)效益提升的效果。學(xué)科教研員需要在活動方案設(shè)計上加以引領(lǐng)。

1.方案設(shè)計要遵循的原則

問題精準：統(tǒng)編道德與法治教材使用時間不長，面對新教材，教師們在一些方面存在困惑，比如：課程標準和教材的對接、課時知識點的增加、突出課程的育人價值等，這些困惑都可以成為研修所要解決的問題。可以一個學(xué)期解決一個問題，同時對問題的解決要有一個螺旋上升的幅度，達到深度研修。

方案合理：方案是行動的先導(dǎo)，設(shè)計方案的時候一定要以“學(xué)”為中心，這里的“學(xué)”包括學(xué)生的學(xué)情、教師的學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)狀。這樣設(shè)計的方案才能使活動有效展開，否則聽評課活動就會流于形式。

管理精細：良好的管理是研修活動有序進行的基礎(chǔ)，所以管理要有約束，否則會出現(xiàn)教師遲到或準備不足而發(fā)言不積極等現(xiàn)象。管理要有激勵，這是行動的內(nèi)驅(qū)力。管理還要有任務(wù)，這是行動的外驅(qū)力。

2.方案設(shè)計的構(gòu)成（具體案例）

時間：星期三下午第三節(jié)七年級（一）班

課例：《生命可以永恒嗎》

研討問題：課堂教學(xué)如何創(chuàng)造性地使用教材

觀課點：依標扣本的應(yīng)用，教材中探究與分享、運用你的經(jīng)驗、相關(guān)鏈接等欄目的處理。

活動流程：（一切活動都需要圍繞研討的問題展開）

（1）課前準備：執(zhí)教老師自己總結(jié)的教學(xué)設(shè)想，發(fā)放給聽課教師。每位聽課教師拿著研課磨課表。

（2）課中觀察：進入聽課現(xiàn)場，進行課中觀察與記錄。

（3）課后會議：時間需要60分鐘左右。

執(zhí)教老師結(jié)合課堂教學(xué)的具體情況對教學(xué)目標與教學(xué)亮點及課中的不足之處進行課后反思（3分鐘以內(nèi)）。

聽課教師結(jié)合自己課堂中采集、整理的課堂信息，匯報交流觀課結(jié)論，含突出亮點，值得研究與商榷之處，改進建議。

骨干教師進行提升性評議。

執(zhí)教老師進行反思，修改教學(xué)設(shè)計。聽課老師結(jié)合課后會議進行教學(xué)反思，進行同題異構(gòu)。

三、聚焦活動的教育科研引領(lǐng)，使科研真實發(fā)生

（一）什么是教育科研

教育科研簡單地說，就是教育工作者在一定的理論指導(dǎo)下，對教育中的現(xiàn)象和問題進行研究，透過表面的、零散的問題，從中找到本質(zhì)的、規(guī)律性的東西。

（二）教師對教育科研的認識

特級教師李海林曾說：“當前教師的職責(zé)不是兩項，而是三項，即教書、育人、科研。其中教書是中心，育人是目標，科研是基礎(chǔ)?！蔽沂欠浅ＵJ同李老師的觀點的。科研不僅關(guān)系到教師的職稱評定，更重要的是關(guān)系到個人的專業(yè)發(fā)展和職業(yè)幸福感。但是當前教師們寫課題、論文、教育敘事基本上都是為了一個目的，就是晉升職稱。由于缺乏科研意識，老師們把教學(xué)和科研看成兩件風(fēng)馬牛不相及的事件，完全是兩張皮。這就直接導(dǎo)致了他們做科研時焦頭爛額。這里復(fù)制一些，那里粘貼一點，最后的內(nèi)容就是一個沒有料的大拼盤。

（三）引領(lǐng)科研的舉措

基于當前教師科研中存在的問題，以及遵循教師專業(yè)成長的規(guī)律，可以在組織教研活動中培養(yǎng)教師的科研意識，引導(dǎo)他們輸出自己的成果。

1.引領(lǐng)新教師撰寫教育敘事故事

新教師一方面對教育事業(yè)滿懷著希望和激情，一方面在教學(xué)能力和技巧上缺乏經(jīng)驗。他們在教育教學(xué)中有困惑、有頓悟、有成功的喜悅、有失敗的憂傷……這些都是他們教學(xué)中真實的故事，教研員可以引領(lǐng)他們把這些故事敘述出來，這就是最真實的教育敘事故事。對新教師來說，用教育敘事故事來代替論文評選，既降低了科研的難度，又讓新教師吐露出自己的教育心聲，從而激發(fā)了他們的科研熱情，促使他們在教育教學(xué)上快速成長起來。

2.引領(lǐng)青年教師撰寫磨課案例

青年教師是學(xué)校教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵力量，經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，他們已經(jīng)有了較強的教學(xué)能力。對他們的培養(yǎng)目標是盡快成為骨干教師。所以可以借助縣級道德與法治優(yōu)質(zhì)課活動、校本研修等活動引領(lǐng)他們磨課研課，打造道德與法治金課，撰寫磨課案例。剛開始教師在撰寫磨課案例時會很迷茫，教研員可以給出模板予以引領(lǐng)，比如，磨課案例要寫出教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、磨課過程和反思（包括第一、二次磨課的成功之處、不足之處、改進設(shè)想）等，同時對優(yōu)秀的磨課案例發(fā)放證書。通過這樣的一個過程，青年教師在提高教學(xué)能力的同時樹立了科研意識、增強了科研能力。

3.引領(lǐng)骨干教師開展課題研究

骨干教師在自己的教育教學(xué)上都有獨特的方法，他們都是水平高、業(yè)務(wù)精的優(yōu)秀教師。教研員可以引領(lǐng)他們開展課題研究，把自己的教育教學(xué)成果推廣出去，至少在全縣道德與法治學(xué)科起到輻射引領(lǐng)作用。比如，陳玉華老師的科研成果：《初中道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力》已在縣直學(xué)校推廣。

促進道德與法治學(xué)科教師專業(yè)成長，學(xué)科教研員一定要有創(chuàng)新意識，要從新的視角用新的理念開發(fā)新的縣域教研模式、開拓新的工作思路，實現(xiàn)工作的全方位創(chuàng)新。我是一名教研員，一個你可以問路的旅伴，我指向了前方——在你的前方，也在我的前方。

參考文獻：

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