基于“專業(yè)創(chuàng)新”的高職專創(chuàng)融合教學(xué)模式改革探索

黃倩

摘?要：專創(chuàng)融合改革是高職院校內(nèi)涵發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要路徑。探索高職基于“專業(yè)創(chuàng)新”的專創(chuàng)融合教學(xué)模式改革，通過適合專創(chuàng)融合模式的教學(xué)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過程實(shí)施、教學(xué)效果評價(jià)等改革實(shí)踐，推動專創(chuàng)融合形成新的教育邏輯體系，有助于培養(yǎng)新時(shí)期具備專業(yè)技術(shù)技能和科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：專業(yè)創(chuàng)新;專創(chuàng)融合;教學(xué)改革

2015年政府報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，隨后國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計(jì)劃（2020—2023年）》的通知中提到“培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，暢通技術(shù)技能人才成長通道[1]”。在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大環(huán)境下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育成為技能型人才培養(yǎng)的必備環(huán)節(jié)，專創(chuàng)融合改革是高職院校內(nèi)涵發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要路徑，在各高職院校深化教育教學(xué)改革中得到積極響應(yīng)和貫徹實(shí)施。

高職專業(yè)課程在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中實(shí)施專創(chuàng)融合改革，通過專業(yè)課程教學(xué)探索“專業(yè)創(chuàng)新”之路，是增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)遷移能力、強(qiáng)化專業(yè)技能應(yīng)用、推動技術(shù)技能創(chuàng)新的教學(xué)新實(shí)踐，也是高職院校全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在。

一、《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》是信息安全與管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，在整個專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中處于關(guān)鍵位置，課程基于校企合作開發(fā)，采用項(xiàng)目驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能掌握企業(yè)網(wǎng)絡(luò)組建的主要需求和常用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理常用技術(shù)，并運(yùn)用這些技術(shù)設(shè)計(jì)和構(gòu)建高速、可靠、安全的中等規(guī)模網(wǎng)絡(luò)。因此本門課程為信息安全與管理專業(yè)學(xué)生從事網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)師、安全運(yùn)維工程師崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》自課程開設(shè)以來，雖然每年更新教學(xué)素材、完善教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段，同時(shí)采用基于“云班課”的線上線下混合式教學(xué)，用碎片化知識的吸引力撬動傳統(tǒng)課堂教學(xué)，但主基調(diào)還是“課堂授課+校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)”模式，由教師擔(dān)任主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受安排，對于處于數(shù)智時(shí)代信息來源渠道多樣化的學(xué)生來說，授課內(nèi)容和授課方式極度缺乏吸引力，因此難以吸引學(xué)生的興趣，無法養(yǎng)成學(xué)生勤于思考拓展的創(chuàng)意創(chuàng)新氛圍，教學(xué)效果也很不理想，更加導(dǎo)致對后續(xù)課程《高級路由交換技術(shù)》產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》課程教材和內(nèi)容在校企合作模式下基于職業(yè)崗位能力進(jìn)行開發(fā)，即分析課程對應(yīng)工程師崗位及崗位職責(zé)，確定網(wǎng)絡(luò)工程師崗位能力要素，根據(jù)崗位能力要素確定教材內(nèi)容，以典型工作任務(wù)為載體編寫，旨在激發(fā)好奇心、促使學(xué)會發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)個人技能與態(tài)度、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，最終培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題和工程運(yùn)用綜合能力，鼓勵學(xué)生開展創(chuàng)意和創(chuàng)新技術(shù)服務(wù)新模式，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵不謀而合，為課程專創(chuàng)融合模式改革奠定了基礎(chǔ)。

二、專創(chuàng)融合教學(xué)模式改革實(shí)施過程

（一）課程設(shè)計(jì)思路

《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》課程專創(chuàng)融合教學(xué)模式改革遵循校企協(xié)同、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合融入行業(yè)最新發(fā)展思路，體現(xiàn)專業(yè)特色、面向全體學(xué)生、強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課程與行業(yè)內(nèi)知名企業(yè)杭州新華三集團(tuán)、浙江金伊點(diǎn)信息技術(shù)有限公司、杭州洪銘通信技術(shù)有限公司等開展校企合作，掌握行業(yè)發(fā)展趨勢，融入行業(yè)新技術(shù)，校企協(xié)同編制OBE的專人才培養(yǎng)方案，協(xié)同開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)同開展課程設(shè)計(jì)，協(xié)同編寫云教材和新型活頁式教材，協(xié)同開發(fā)教學(xué)包，協(xié)同雙師互動教學(xué)，協(xié)同構(gòu)建科學(xué)的質(zhì)量保障體系。

在專創(chuàng)融合教學(xué)模式改革開展課程設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)突出培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工程、信息工程專業(yè)知識解決實(shí)際問題，創(chuàng)新專業(yè)服務(wù)模式。

（二）教學(xué)內(nèi)容分析

在行業(yè)企業(yè)中開展科學(xué)合理的調(diào)研，掌握網(wǎng)絡(luò)工程師相關(guān)崗位工作任務(wù)及職業(yè)崗位設(shè)置，聘請行業(yè)企業(yè)資深工程師、課程開發(fā)專家、本專業(yè)畢業(yè)生，與專業(yè)帶頭人、專職教師一起，全面以小組、頭腦風(fēng)暴的形式進(jìn)行《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》課程內(nèi)容的分析;將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容、方法、意識融入到課程內(nèi)容中，確定適合專創(chuàng)融合的教學(xué)內(nèi)容，知識、技術(shù)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，共同確定典型工作任務(wù)，重構(gòu)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系。

教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容來源于真實(shí)網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目，通過對工程項(xiàng)目逐一分解，轉(zhuǎn)化成適合專創(chuàng)融合教學(xué)模式的典型工作任務(wù)，以工作過程為參照系，按照工作過程組織課程內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，將各個工作任務(wù)合理穿插、安排到課程教學(xué)內(nèi)容計(jì)劃中?！毒W(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為三個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)，各自設(shè)立若干專創(chuàng)融合項(xiàng)目，每個項(xiàng)目再明確工作任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

專創(chuàng)融合教學(xué)目標(biāo)在于將培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)工程能力與支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力形成融為一體，以專業(yè)知識與技能傳授為主，雙創(chuàng)教育目標(biāo)進(jìn)行分解與融入。通過對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)工程方案的設(shè)計(jì)，將實(shí)際工作所需要解決的信息產(chǎn)業(yè)前沿問題展現(xiàn)在學(xué)生眼前，通過協(xié)同合作解決工程領(lǐng)域?qū)嶋H問題，深入專業(yè)內(nèi)部尋找創(chuàng)新的觸發(fā)點(diǎn)。

《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)突出專創(chuàng)融合的思維方式，明確專業(yè)目標(biāo)之外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)目標(biāo)。本課程的總體目標(biāo)是使學(xué)生掌握中等規(guī)模網(wǎng)絡(luò)組建所需設(shè)備的配置與管理技術(shù)，為學(xué)生從事網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)師、綜合布線工程師、系統(tǒng)集成工程師、系統(tǒng)測試工程師、網(wǎng)絡(luò)安全工程師等網(wǎng)絡(luò)工程師系列崗位打下良好的專業(yè)基礎(chǔ);同時(shí)本課程的教學(xué)目標(biāo)還包括：培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、精益求精的工匠精神，善于溝通與合作、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的職業(yè)能力，以及基于專業(yè)知識進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、服務(wù)模式創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。除了總體目標(biāo)，對每個學(xué)習(xí)情境和專創(chuàng)融合工作項(xiàng)目又單獨(dú)設(shè)置細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，每個細(xì)化的項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)里均包括融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的思政目標(biāo)、知識目標(biāo)和技能目標(biāo)。

（四）教學(xué)方法選擇

專創(chuàng)融合教學(xué)模式改革在課堂教學(xué)中，通過項(xiàng)目、問題、案例、故事等的導(dǎo)入、分析、評價(jià)與反思有序開展，適合專創(chuàng)融合的教學(xué)方法有項(xiàng)目教學(xué)法、類比教學(xué)法、產(chǎn)品教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)法等，根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，課堂教學(xué)中主要采用三種適合專創(chuàng)融合教學(xué)模式的教學(xué)方法：項(xiàng)目教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法、自主性探究學(xué)習(xí)法等。

1.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法以真實(shí)項(xiàng)目為載體，將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)發(fā)布學(xué)生分組協(xié)作處理，完成需求分析、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、結(jié)果評價(jià)及效果反思等完整的運(yùn)行過程。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的推進(jìn)的過程中逐步了解和掌握項(xiàng)目實(shí)施各項(xiàng)環(huán)節(jié)中的基本要求。專創(chuàng)融合課堂教學(xué)改革選擇項(xiàng)目教學(xué)方法需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

（1）關(guān)聯(lián)導(dǎo)向。項(xiàng)目應(yīng)密切關(guān)聯(lián)核心知識點(diǎn)、思維訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。比如在《DHCP》項(xiàng)目中，采用的是“公司員工增加，如何減輕網(wǎng)絡(luò)管理員網(wǎng)絡(luò)配置的工作負(fù)擔(dān)”的真實(shí)項(xiàng)目，本項(xiàng)目在教學(xué)過程中，一方面需要關(guān)聯(lián)“動態(tài)主機(jī)配置協(xié)議DHCP”的核心知識點(diǎn)，另一方面需要關(guān)聯(lián)創(chuàng)意和創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生思考如何結(jié)合前期所學(xué)網(wǎng)絡(luò)配置技術(shù)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)最優(yōu)化的技術(shù)方案和團(tuán)隊(duì)協(xié)作方案來完成工程。

（2）挑戰(zhàn)導(dǎo)向。在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，選擇難度適中的項(xiàng)目，使項(xiàng)目和問題具備適度的挑戰(zhàn)性。本課程選取的專創(chuàng)融合項(xiàng)目從企業(yè)IP地址的規(guī)劃、虛擬局域網(wǎng)的配置、STP防環(huán)、靜態(tài)路由的配置、動態(tài)路由的配置、網(wǎng)絡(luò)地址的轉(zhuǎn)換等，都比較符合高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，每一個項(xiàng)目對學(xué)生來說，既能滿足學(xué)生對新知識新技術(shù)的渴求，又不至于讓學(xué)生因難度太高望而生畏或因難度太低失去興趣，可以有效喚起學(xué)生的自主參與意識和創(chuàng)新意識，激勵學(xué)生主動實(shí)施項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)技能解決工程項(xiàng)目問題的能力。

（3）儀式感導(dǎo)向。在每一個團(tuán)隊(duì)的專創(chuàng)融合項(xiàng)目實(shí)施完工并在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行自我反思和評價(jià)后，課堂內(nèi)舉行具有儀式感的成果發(fā)布和展示，與其他團(tuán)隊(duì)的學(xué)生進(jìn)行討論、辯論和切磋，利用群策群力的方式充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動機(jī)。

（4）反思與評價(jià)導(dǎo)向。項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)過程包含反思和評價(jià)環(huán)節(jié)，在每一個項(xiàng)目完成后，學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)與行業(yè)企業(yè)合作，將一個綜合網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目的階段性成果交由外部主體開展第三方評價(jià)，由行業(yè)企業(yè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)高級工程師評價(jià)，針對行業(yè)專家給予的評價(jià)反饋，進(jìn)行后續(xù)教學(xué)的持續(xù)性改進(jìn)。

2.問題導(dǎo)向教學(xué)法

以解決網(wǎng)絡(luò)工程問題為基礎(chǔ)，分組團(tuán)隊(duì)協(xié)作，課堂以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)各團(tuán)隊(duì)圍繞一個工程具體問題進(jìn)行研究，尋找解決方案的過程，強(qiáng)調(diào)對專業(yè)技能的靈活運(yùn)用和學(xué)習(xí)策略的使用，改善學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的樂趣和積極行為。采用問題導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施專創(chuàng)融合，首先要在布置課堂的中心任務(wù)時(shí)賦予學(xué)生明確的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識;其次引導(dǎo)學(xué)生積極課堂設(shè)入度，激發(fā)學(xué)生在行為、認(rèn)知、情感方面的參與意識;最后關(guān)注學(xué)生的自主參與情緒，強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決工程實(shí)際問題的過程。

3.自主探究學(xué)習(xí)法

在專創(chuàng)融合教學(xué)改革的課堂實(shí)施過程中，采用自主探學(xué)習(xí)法，以引導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)生、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生主動獲取知識、應(yīng)用技能和解決網(wǎng)絡(luò)工程問題。采用自主學(xué)習(xí)探學(xué)習(xí)法實(shí)施專創(chuàng)融合課堂教學(xué)改革，關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于：首先要選擇合適的問題、項(xiàng)目和工程，這是激發(fā)課堂氛圍和引導(dǎo)創(chuàng)意創(chuàng)新思維的前提要素;其次是提供清晰的學(xué)習(xí)步驟和研究過程，告知學(xué)生綜合靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)知識技能;最后對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，自主探究學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)通過主動建構(gòu)與探索產(chǎn)生，允許甚至鼓勵工程失敗，避免預(yù)設(shè)理想結(jié)果。

（五）教學(xué)過程實(shí)施

教學(xué)過程實(shí)施的主場景、主渠道、主戰(zhàn)場是課堂，專創(chuàng)融合的教學(xué)過程是促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程接軌的過程，也是訓(xùn)練“專業(yè)創(chuàng)新”思維和方法的過程?！毒W(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》課堂教學(xué)過程的實(shí)施。

首先，在教學(xué)方式上，開展“頭腦風(fēng)暴”式的創(chuàng)新主題設(shè)計(jì)，進(jìn)行不同思想碰撞下辯駁式教學(xué)活動，形成活躍式參與的課堂氛圍，促使專業(yè)知識技能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的雙向有機(jī)融合。

其次，通過打造思維自由、民主和諧的課堂生態(tài)，激發(fā)好奇心、熱情與創(chuàng)新創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)分工合作基礎(chǔ)上的協(xié)同創(chuàng)新。以分組團(tuán)隊(duì)合作完成網(wǎng)絡(luò)工程的方式建設(shè)民主課堂，破解過去由教師主導(dǎo)的權(quán)威式的教學(xué)關(guān)系，在課堂上自由激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于表現(xiàn)的創(chuàng)新力。

最后，專創(chuàng)融合的課堂教學(xué)過程結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)，是多方資源整合下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過程。學(xué)習(xí)的主動權(quán)、決定權(quán)由教師移交給學(xué)生，嘗試讓學(xué)生根據(jù)知識圖譜自適應(yīng)學(xué)習(xí)，利用各種途徑自主獲取學(xué)習(xí)資源，并通過翻轉(zhuǎn)課堂鞏固和驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果。

（六）教學(xué)效果評價(jià)

專創(chuàng)融合教學(xué)模式的教學(xué)效果評價(jià)，體現(xiàn)以工作為本的評價(jià)理念，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)按工作過程實(shí)施、工作能力達(dá)成來進(jìn)行評價(jià)。

首先，完善《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》的教學(xué)效果評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容。教師借助藍(lán)墨云平臺，按照工作過程設(shè)計(jì)評價(jià)內(nèi)容，在原有評價(jià)要素的基礎(chǔ)上加入小組網(wǎng)絡(luò)工程的工作過程、個人目標(biāo)達(dá)成結(jié)果、學(xué)生活躍度、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度等內(nèi)容，通過藍(lán)墨云平臺實(shí)時(shí)記錄學(xué)生工作進(jìn)度，將工作過程和創(chuàng)新程度視為重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果與工作實(shí)踐相吻合。

其次，用現(xiàn)代化的技術(shù)手段實(shí)施教學(xué)過程精細(xì)化監(jiān)控，構(gòu)建多主體參與、多元統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)體系。教學(xué)教師通過依托藍(lán)墨云平臺實(shí)習(xí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并納入平時(shí)成績考核的組成部分，同時(shí)建立學(xué)生自評、小組互評、教師總評、企業(yè)考評的多方參與的實(shí)踐考評體系，鼓勵學(xué)生積極參與工程創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。其中以企業(yè)真實(shí)網(wǎng)絡(luò)（如某校園安全網(wǎng)絡(luò)組建綜合項(xiàng)目）學(xué)生學(xué)習(xí)情境為載體的部分成績考核，需要企業(yè)結(jié)合職業(yè)崗位能力目標(biāo)，單獨(dú)進(jìn)行技能鑒定。

三、專創(chuàng)融合教學(xué)模式改革實(shí)施效果

高職信息安全專業(yè)基礎(chǔ)課程《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》的專創(chuàng)融合教學(xué)模式改革探索，打破了原有的“課堂授課+校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)”模式，改革實(shí)施以來，取得了較好的效果。

首先，據(jù)“藍(lán)墨云”平臺統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：改革前的“課堂表現(xiàn)”和“頭腦風(fēng)暴”兩欄活躍性得分比率共為55.7%（按18級信息安全與管理專業(yè)三個班級平均值統(tǒng)計(jì)），學(xué)生參與度平均90.3%;改革后兩欄得分比率共為74.4%（按19級信息安全與管理專業(yè)四個班級平均值統(tǒng)計(jì)），學(xué)生參與度97.1%，說明實(shí)施專創(chuàng)融合教學(xué)模式改革后本專業(yè)學(xué)生課堂參與度和活躍度明顯增加。

其次，根據(jù)校企合作第三方考核企業(yè)的反饋顯示，改革后企業(yè)給出的工程實(shí)踐平均分值從18級的平均分67.2上升到19級的平均75.6分，說明行業(yè)企業(yè)對教學(xué)效果的滿意度有所增加。

再次，課程實(shí)施專創(chuàng)融合教學(xué)模式改革后，學(xué)生參與各級各類依托專業(yè)的各類比賽，包括“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生信息安全創(chuàng)新能力挑戰(zhàn)賽、全國大學(xué)生信息安全與對抗個人賽、“第五空間”網(wǎng)絡(luò)安全創(chuàng)新能力大賽——網(wǎng)絡(luò)安全創(chuàng)新實(shí)踐賽等專業(yè)創(chuàng)新能力比賽中多次獲得國家級、省級獎項(xiàng)。

最后，在2020年12月本校45名學(xué)生首次參加360公司主辦“1+X”考證項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)安全評估”考試一次性通過率達(dá)到100%，一定程度上也說明實(shí)施專創(chuàng)融合教學(xué)模式改革后《網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與管理》課程為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展上起到了奠定基礎(chǔ)的作用。

四、結(jié)語

“專業(yè)創(chuàng)新”思維的培養(yǎng)推動技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)模式的創(chuàng)新，探索高職基于“專業(yè)創(chuàng)新”的專創(chuàng)融合教學(xué)模式改革，推動專創(chuàng)融合教學(xué)理念、教學(xué)方法、教育體系上不斷創(chuàng)新，形成新的教育邏輯體系，是做好高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的重要實(shí)踐。

基于專創(chuàng)融合的課程教學(xué)改革，既能體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，又能關(guān)注個性化發(fā)展。在新時(shí)代教育背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要做到“分層次、全覆蓋”，專創(chuàng)融合改革是必由之路，是時(shí)代需要引發(fā)的教改突破。

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課題基金來源：2020浙江省教育廳一般科研課題《基于專業(yè)課程的高職學(xué)生”三創(chuàng)”能力培養(yǎng)路徑研究》（課題編號：Y202044565）;2021浙江省中華職業(yè)教育科研項(xiàng)目《專創(chuàng)融合模式對浙江高職學(xué)生就業(yè)能力影響的實(shí)證研究》（課題編號：ZJCV2021C33）;2021臺州市教育科學(xué)規(guī)劃課題《“雙高”背景下高職專創(chuàng)融合教學(xué)模式改革與實(shí)踐研究》（課題編號：TGG21042）;2020臺州科技職業(yè)學(xué)院校級研究課題《基于“三螺旋理論”的高職信息安全與管理專業(yè)“三創(chuàng)”教育課程體系構(gòu)建研究》（課題編號：2020CG016）

作者簡介：黃倩（1978—?），女，浙江臺州人，講師，主要從事網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)安全教學(xué)改革及研究。