“兩階段考試”及其對法學(xué)本科教學(xué)的啟示

摘?要：“兩階段考試”將考試分為個人筆試和小組討論答題兩個階段，對學(xué)生的知識點記憶和運(yùn)用情況進(jìn)行綜合考查，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高考察效率。“兩階段考試”可紓解法學(xué)本科教學(xué)中學(xué)生知識應(yīng)用能力培育不足和參與式教學(xué)效果評價依據(jù)不足的困境，在《國際經(jīng)濟(jì)法》課程中可通過提前規(guī)劃，增加教學(xué)中的小組討論環(huán)節(jié)，合理設(shè)計考試試題和考試流程，實現(xiàn)該考試形式的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：兩階段考試;考試形式;法學(xué)本科教學(xué);國際經(jīng)濟(jì)法

“考試”作為學(xué)業(yè)考核的重要形式，是保障高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具有診斷教學(xué)收益、評價教學(xué)效果、監(jiān)控教學(xué)過程、督促教學(xué)進(jìn)益的多重功能。[1]我國法學(xué)本科教學(xué)中通常采用筆試，教師就課程教學(xué)的知識點出具選擇題、簡答題、案例分析題等題型的試卷，由學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)作答。筆試考試可對知識點進(jìn)行大面積的考察，但是學(xué)生以知識記憶為主，以“背誦”能力為拿高分的主要保障，考試形式單調(diào)乏味的同時，更缺乏法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)的思辨能力、表達(dá)能力、應(yīng)變能力和知識點靈活運(yùn)用能力的考察?！皟呻A段考試”（twostage?exam）在加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)有廣泛運(yùn)用，其將考試分為個人筆試和小組討論答題兩個階段，對學(xué)生的知識點記憶和運(yùn)用情況進(jìn)行綜合考察，對改進(jìn)法學(xué)本科教學(xué)的考試形式有借鑒意義。本文介紹“兩階段考試”的設(shè)計思路、實施要點和運(yùn)用效果，進(jìn)而分析其對我國法學(xué)本科教學(xué)的借鑒意義，提出將其運(yùn)用在《國際經(jīng)濟(jì)法》課程中的設(shè)想。

一、“兩階段考試”的設(shè)計思路及其實施要點

（一）“兩階段考試”的設(shè)計思路

“兩階段考試”在加拿大多所高校都有采用。在加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)，該考試形式于2009年被采用，至今已愈十年。其最早被運(yùn)用于理學(xué)院的課程，現(xiàn)在已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于多個學(xué)院的講授課程（lecture）、實驗課程（lab）、輔導(dǎo)課程（tutorial）等眾多課程形式，覆蓋學(xué)生人數(shù)低至5人，多至1000人以上的班級。

在“兩階段考試”中，一般情況下，學(xué)生首先進(jìn)行個人筆試，每名學(xué)生在各自的試卷上作答，筆試完畢上交試卷。然后學(xué)生隨機(jī)地分為4人一組，完成相同問題或者類似問題的考卷。每個小組完成一張考卷，所以需要充分討論，對每個問題達(dá)成共識，在試卷上寫下答案?？荚嚦煽冎?，個人筆試成績占大部分，一般個人筆試占85%，小組討論占15%。個人筆試和小組討論的試卷內(nèi)容基本一致，但有時會有不同。有的考試中，教師會在小組討論試卷中設(shè)計與個人筆試相關(guān)的或延伸性的問題。有時，教師會將小組討論的問題印在個人筆試試卷的最后部分，供提前答完個人筆試的同學(xué)，進(jìn)行預(yù)先思考。

“兩階段考試”希望通過加入小組討論環(huán)節(jié)，全方位考查學(xué)生的知識儲備、知識運(yùn)用能力和表達(dá)能力。如果只有個人筆試，則學(xué)生依賴記憶答題，沒有語言表達(dá)和討論爭辯中對知識掌握牢靠性的考量。如果只有小組討論，則不可避免地會導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)小組，而知識掌握欠缺的學(xué)生“搭順風(fēng)車”的現(xiàn)象。而個人筆試和小組討論相結(jié)合，則大為增加了考查的維度，也豐富了考查內(nèi)容。

（二）“兩階段考試”的實施要點

1.討論小組的人數(shù)和組成方式需合理設(shè)計

小組討論的人數(shù)，從不列顛哥倫比亞大學(xué)的大量實踐來看，小組人數(shù)控制為4人，效果最好。小組人數(shù)多于4人，則可能小組內(nèi)觀點太多，難以在一份答題紙上呈現(xiàn)，小組人數(shù)小于4人，則難以展開激烈討論。當(dāng)教師宣布小組討論開始，學(xué)生開始自由組合，學(xué)生也可以事前商議好組成小組。形成4人小組的，舉手則可獲得試卷和答題紙。沒有加入任何小組的同學(xué)，到教室講臺附近集中，組成小組。對于一個300人的班級，小組組成的過程可以在5分鐘之內(nèi)非常好地完成。也有的課程中，教師會按照學(xué)號或其他依據(jù)，事先規(guī)定好小組組成，學(xué)生則按照要求組成小組。

2.題量和答題時間需合理掌控

由于筆試試題與小組討論試題基本一致，小組討論無法對大量題目進(jìn)行討論，因而“兩階段考試”的試題題量一般不大?？荚嚂r間一般為正?？荚嚂r間的一半。而且考試時間的三分之二或者四分之三為個人筆試，剩下時間為小組討論。為彌補(bǔ)考試題量有限，造成的知識面覆蓋不足，一些教師會增加單元測試或者期中考試，通過增加考試次數(shù)，擴(kuò)大考察范圍。比如，不列顛哥倫比亞大學(xué)《物理學(xué)入門》課程，考生人數(shù)178人，考試時間90分鐘，其中個人筆試55分鐘，小組討論30分鐘。中間5分鐘，為組成討論小組，收取筆試試卷和發(fā)放小組討論試卷。

3.考試順序可靈活變通

“兩階段考試”中先個人筆試再小組討論的方式，可適用于大多數(shù)的考試題型，但對論述題，也有教師選擇先進(jìn)行小組討論，討論出答題要點，再進(jìn)行個人筆試，由學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)闡述。因為若先進(jìn)行筆試，優(yōu)秀學(xué)生在個人筆試時已經(jīng)形成了成熟的思考，在小組討論中往往會掌控整個討論過程，而學(xué)生之間可能失去了相互合作、意見交流的機(jī)會。此變通的方式，將小組討論提前，則可防止小組討論被個別學(xué)生掌控，同時使學(xué)生在個人筆試中給出更好的回答。

4.監(jiān)考與激勵學(xué)生相結(jié)合

筆試考試的監(jiān)考，旨在防止學(xué)生作弊。而小組討論過程，整個教室往往非常熱鬧，每個小組成員都在高聲介紹自己的觀點。對于一個小組來說，4個小組成員已經(jīng)能夠提供足夠的觀點展開討論，在考試時間內(nèi)完成自己的答題已經(jīng)很有挑戰(zhàn)，而聽取其他小組的意見并不能給自身帶來明顯收益。所以，監(jiān)考老師在小組討論部分一般不是針對作弊，而是確保所有學(xué)生都加入了小組，并查看每個小組的討論情況。如果發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生沒有參與，則會詢問原因，并鼓勵其參與。通常30個人的班級，需要1名監(jiān)考老師。

二、“兩階段考試”在加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)運(yùn)用的效果

（一）有助于學(xué)生良好掌握知識要點

首先，督促學(xué)生進(jìn)行充分地考前復(fù)習(xí)。由于個人筆試成績占總成績比例較大，學(xué)生必須在考試之前對知識要點進(jìn)行充分理解記憶。在小組討論中，需要學(xué)生對知識要點靈活運(yùn)用，還要能夠表達(dá)自己的想法，說服他人，更需要學(xué)生對知識要點深入理解，消化吸收。小組討論中，一般包括討論某些難以理解的概念，要求給出深入淺出的自己的定義，或舉出例子進(jìn)行解釋。這些問題并不是死記硬背可以解決的。

其次，為學(xué)生提供再一次知識點加深鞏固的機(jī)會。單一的筆試考試結(jié)束后，學(xué)生可能僅關(guān)心自己的分?jǐn)?shù)，而不再關(guān)心考試題目究竟應(yīng)如何更好地作答。特別在高等教育中，考試結(jié)束后，教師一般沒有機(jī)會對試卷進(jìn)行評講并要求學(xué)生改正錯題。這可能導(dǎo)致，學(xué)生在復(fù)習(xí)時沒有掌握的知識點，沒有機(jī)會去加深鞏固，而形成永久的知識缺陷。小組討論環(huán)節(jié)的加入，可使學(xué)生馬上意識到自己在筆試環(huán)節(jié)的不足，通過與小組成員討論，也可知曉他人對該知識點的理解，彌補(bǔ)知識缺陷，督促自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)。[2]

（二）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)代高等教育越來越重視交互式參與和互動協(xié)作給學(xué)習(xí)帶來的收益。[3]課堂學(xué)習(xí)中的互動環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學(xué)生參與的興趣，考試中的互動也能使考試不再枯燥緊張，而能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，將小組討論融入考試可使學(xué)生在互動中感受學(xué)習(xí)的樂趣。小組討論中學(xué)生認(rèn)為最難理解的概念進(jìn)行精彩的討論，掌握較好的學(xué)生可以在向他人的講解中獲得收獲，掌握得不太好的學(xué)生可以在聆聽他人的講解中獲得收獲。其次，將小組討論融入考試可減輕考試的緊張感，讓學(xué)生更關(guān)注于知識的掌握。通常教師會明確告訴學(xué)生，小組討論的分?jǐn)?shù)不會低于個人筆試的分?jǐn)?shù)，激勵學(xué)生在輕松的氛圍下進(jìn)行討論。從不列顛哥倫比亞大學(xué)開展“兩階段考試”的實踐上看，采用該考試形式的課程中學(xué)生普遍會獲得較單純筆試考試更高的分?jǐn)?shù)。

在不列顛哥倫比亞大學(xué)某一門期中和期末均采用“兩階段考試”的課程對學(xué)生的調(diào)查問卷中，76%的學(xué)生認(rèn)為該考試形式有助于學(xué)習(xí)，并給予了236條積極肯定的描述性評價;10%的學(xué)生認(rèn)為該考試形式效果不理想，并給予了30條負(fù)面的描述性評價。[4]

（三）有助于提高考查效率

通常在考試中采用小組討論的形式，由于學(xué)生難以瞬間進(jìn)入狀態(tài)，容易導(dǎo)致考試時間冗長;或者學(xué)生思維閉鎖，導(dǎo)致難以在短時間內(nèi)產(chǎn)生有新意、有啟發(fā)性的討論結(jié)果;或者有的學(xué)生占據(jù)討論主動，有的學(xué)生發(fā)言甚少，甚至有的學(xué)生疏于復(fù)習(xí)，直接“搭順風(fēng)車”。這些情況都大為影響了考察效率，也使得小組討論的考查效果“不可控”，而讓很多教師都不愿意采用這種考查形式。

“兩階段考試”則可消除這些顧慮。學(xué)生在個人筆試部分，已經(jīng)對考試問題進(jìn)行了思考，并且給出了自己的答案。在小組討論部分，因為試題與剛剛作答的試題一致或者相關(guān)，學(xué)生則可馬上闡述自己的觀點，展開討論。小組討論的時間一般比筆試時間更短，學(xué)生對問題討論后，馬上得出一致的結(jié)論，并在試卷上呈現(xiàn)，大為提高了考查的效率。

三、“兩階段考試”對法學(xué)本科教學(xué)的啟示

（一）“兩階段考試”可解決法學(xué)本科教學(xué)的困境

雖然“兩階段考試”在不列顛哥倫比亞大學(xué)主要運(yùn)用于理學(xué)院的課程，但對我國法學(xué)本科教學(xué)也有借鑒意義。法學(xué)本科教學(xué)，旨在為國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會團(tuán)體，特別是立法機(jī)關(guān)、檢察機(jī)關(guān)、司法機(jī)關(guān)、法律監(jiān)督機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所、仲裁機(jī)構(gòu)和其他部門，培養(yǎng)從事法律工作的全面復(fù)合型、應(yīng)用型法律人才。法學(xué)本科教學(xué)除了完成“法律素質(zhì)養(yǎng)成型教育”，讓學(xué)生具有豐富的法律知識、法律意識、法律素養(yǎng)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)基本素質(zhì)，即專研和解決法律問題的能力、分析和歸納的能力、表達(dá)和溝通能力。[5]但目前以課堂講授教學(xué)和筆試考試為主的教學(xué)方式，面臨著多重困境，“兩階段考試”方式可紓解困境，提升教學(xué)效果。

首先，“兩階段考試”運(yùn)用于法學(xué)本科教學(xué)，有助于改變學(xué)生“實戰(zhàn)能力”不強(qiáng)的困境。目前的法學(xué)本科教學(xué)，注重學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，雖然案例教學(xué)、參與教學(xué)等多樣化的教學(xué)方法已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，但是教學(xué)課堂仍然以教師講授為主，考試仍然主要依賴于學(xué)生對知識要點的記憶。而學(xué)生法律職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)和考查，仍然較為困難。以此可能產(chǎn)生“高分低能”的學(xué)生，即在考試中取得高分，但在實踐中、就業(yè)中暴露出語言理解能力不強(qiáng)、表達(dá)溝通能力較弱、分析問題的能力較弱、處事應(yīng)變能力不強(qiáng)等等短板。如果把小組討論環(huán)節(jié)，加入到考試中，可以督促學(xué)生重視“實戰(zhàn)能力”，也可以對學(xué)生的知識運(yùn)用能力做出全面考查。在法學(xué)考試中，可以就案例分析題供學(xué)生小組討論，讓學(xué)生在分析闡述中，鍛煉和考查處理案例和分析問題的能力。

其次，“兩階段考試”運(yùn)用于法學(xué)本科教學(xué)，有助于改變參與式教學(xué)效果評價依據(jù)不足的困境。參與式教學(xué)突破教師單向灌輸講授的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中，在學(xué)生與教師的合作參與中完成教學(xué)。參與式教學(xué)是近年來教學(xué)方式改革的熱點，在法學(xué)本科教學(xué)中也被廣泛運(yùn)用。比如，案例模擬與分析，是對情景教學(xué)法的運(yùn)用;分組辯論，是對合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用。但是，教學(xué)環(huán)節(jié)的豐富多彩，往往與考試環(huán)節(jié)的單調(diào)形成鮮明對比。考試仍然以筆試答題為唯一評判依據(jù)，這使得參與式教學(xué)缺乏效果評價的依據(jù)。學(xué)生們在參與式教學(xué)中鍛煉的技能，沒有在考試中得到考查。有些參與式教學(xué)中積極參與的學(xué)生，在考試中并不占優(yōu)勢;有些不愿意參與教學(xué)互動的學(xué)生，在考試中卻能拿到高分。這使得參與式教學(xué)缺乏評價效果的依據(jù)，這也會打擊學(xué)生參與課堂教學(xué)互動的積極性。“兩階段考試”則能為參與式教學(xué)的效果提供考查機(jī)會，考查學(xué)生如何在短時間內(nèi)表達(dá)自己并與他人達(dá)成一致意見，考查合作參與技能的培養(yǎng)情況。

（二）“兩階段考試”在《國際經(jīng)濟(jì)法》課程中的運(yùn)用設(shè)想

《國際經(jīng)濟(jì)法》是法學(xué)專業(yè)核心課程，講授國際經(jīng)濟(jì)法基本理論的同時，要求理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生具備處理國際貿(mào)易、國際投資、國際金融、國際稅收和國際貿(mào)易爭端解決中的各種法律問題的能力。作為一門實踐性較強(qiáng)的課程，采用“兩階段考試”可促進(jìn)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和實現(xiàn)實踐素質(zhì)的考查。在《國際經(jīng)濟(jì)法》中運(yùn)用“兩階段考試”可從以下幾個方面著手。

第一，在新學(xué)期開始之前做好規(guī)劃，在新學(xué)期開始時向?qū)W生介紹“兩階段考試”的實施辦法和積極意義，為學(xué)生做好情緒鋪墊，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)自己的合作參與能力。學(xué)生對新的考試形式可能需要適應(yīng)，為保障教學(xué)效果和考試秩序，可將“兩階段考試”設(shè)計在平時測試或者期中考試中進(jìn)行，觀察學(xué)生的適應(yīng)情況，發(fā)掘突發(fā)問題，豐富應(yīng)對策略。

第二，在平時教學(xué)中增加小組討論環(huán)節(jié)?？稍谄綍r教學(xué)中將學(xué)生分為固定的小組，每堂課設(shè)計十分鐘的小組討論環(huán)節(jié)，使學(xué)生熟悉討論過程。小組討論階段需要學(xué)生在短時間內(nèi)，展開有效討論。如果沒有平時課堂中的互動練習(xí)和小組討論練習(xí)，很難在考試中要求學(xué)生表現(xiàn)良好。學(xué)生的思維歸納能力、語言表達(dá)能力、溝通技巧，在不同觀點中達(dá)成共識的能力，都不是一朝一夕可以促成的。在考試的壓力之下，小組討論會更具挑戰(zhàn)。這就需要在平時的教學(xué)中，多增加討論環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力，營造團(tuán)結(jié)協(xié)作的教學(xué)氛圍?！秶H經(jīng)濟(jì)法》日常教學(xué)中，可根據(jù)每堂課的教學(xué)要點，設(shè)計一個小案例，供小組討論，請小組代表闡述討論結(jié)果，或請各小組上交紙質(zhì)的討論結(jié)果，觀察學(xué)生的討論效果，并指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)。

第三，在“兩階段考試”中合理設(shè)計考試題目和流程。通?？荚嚂r間為110分鐘，則可將個人筆試設(shè)為60分鐘，小組討論設(shè)為40分鐘，中間兩階段的連接時間為10分鐘。個人筆試成績占總成績的85%，小組討論成績占總成績的15%。小組討論成績所有小組成員均為一致。個人筆試題型可包括單項選擇題、多項選擇題、簡答題、案例分析題。小組討論僅為案例分析題。小組討論中案例分析題的案情與個人筆試中的基本一致，小組討論中的問題在個人筆試中問題的基礎(chǔ)上，可再增加兩三個開放性的問題。如個人筆試中對國際貨物貿(mào)易案例分析讓學(xué)生判斷“是否構(gòu)成根本違約”，在小組討論中則可對案情進(jìn)行模糊處理，讓學(xué)生給出“違約方構(gòu)成根本違約的理由有哪些”“違約方不構(gòu)成根本違約的理由有哪些”，還可增加問題如“可采取哪些救濟(jì)措施”和“你們認(rèn)為最合理的救濟(jì)措施是什么？為什么”。以鼓勵學(xué)生積極討論，給出多樣的答案。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭若玲，袁衛(wèi).民國大學(xué)學(xué)業(yè)考試制度演變探析[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2019（3）：5562.

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基金項目：四川省教育廳質(zhì)量工程項目“國際經(jīng)濟(jì)法省級雙語課程”

作者簡介：王黎黎（1986—?），女，漢族，四川成都人，法學(xué)博士，西華大學(xué)副教授，研究方向：經(jīng)濟(jì)法。