現(xiàn)代學徒制教育模式簡析

王國強

摘 要：現(xiàn)代學徒制是一種學校與企業(yè)合作的職業(yè)教育模式。這種教育模式在師生關系上呈現(xiàn)兩對關系，在教學過程中重視工作過程，在教學內容上重視技術技能的訓練。現(xiàn)代學徒制是一種新型的培養(yǎng)應用型人才的職業(yè)教育模式。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；校企合作；技術技能人才

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒制度與現(xiàn)代職業(yè)教育相結合，企業(yè)與學校聯(lián)合招生，師傅與教師聯(lián)合傳授技能和知識的一種職業(yè)教育制度，是一種產教融合、企校合作的育人機制，是一種新型的培養(yǎng)應用型人才的職業(yè)教育模式。這種教育模式以校企合作為前提，以工學結合為核心，校企雙元育人，學生具有雙重身份，真正實現(xiàn)了做中學和學中做，因此為各國職業(yè)教育所采用。探索和建立現(xiàn)代學徒制，對提高職業(yè)教育質量和人才培養(yǎng)質量都具有重要的戰(zhàn)略意義。

一、傳統(tǒng)學徒制的歷史發(fā)展

傳統(tǒng)的學徒制教學通常是在實際生產過程中師徒共同勞動，徒弟在師傅的指導和影響下習得知識或技能的過程。我國的學徒制興起于奴隸社會，發(fā)展完善于封建社會。隋唐時期官營手工作坊的發(fā)展，促進了傳統(tǒng)學徒制的完善。學徒制自古以來一直是我國社會技術技能傳承的主要手段，它的突出特點是師徒相傳。我國古代的很多技術都是以這種形式保存至今。我國學校教育很早就有，但主要是傳授知識，特別是詩書禮儀方面的知識，技術技能培訓很少。西方工業(yè)革命后，機械化大工業(yè)代替了傳統(tǒng)的人力手工制作，傳統(tǒng)學徒制不能適應甚至阻礙了規(guī)?；募w生產，生產方式的改變要求勞動培養(yǎng)形式的改變。19世紀開始大規(guī)模的班級授課制，取代了傳統(tǒng)的學徒制。但傳統(tǒng)的學徒制并沒有消亡，而是以不同形式保留下來。傳統(tǒng)的學徒制曾經是我國技能型人才培養(yǎng)的重要方式。

新中國成立后10年間，我國新技術工人有90%以上是通過傳統(tǒng)的學徒制培養(yǎng)出來的。1958年以后，我國曾進行多次半工半讀教育實驗，這其實就是傳統(tǒng)學徒的發(fā)展。改革開放后，技術工人培訓逐漸從學徒制過渡到半工半讀的培訓制度，并最終形成獨立、規(guī)范辦學的職業(yè)院校教育制度。

二、現(xiàn)代學徒制的特點

現(xiàn)代學徒制起源于聯(lián)邦德國的職業(yè)培訓，二戰(zhàn)后豐富成型。其成功經驗得到全世界許多國家的認可和借鑒。我國的現(xiàn)代學徒制開始于本世紀初，幾所職業(yè)院校已試點，并取得了可喜的成果，值得借鑒和推廣。下面從教育活動最重要的三個方面，分析現(xiàn)代學徒制的特點。

第一，現(xiàn)代學徒制教育模式在師生關系上表現(xiàn)為兩對關系，即師傅與徒弟、教師與學生。由于現(xiàn)代學徒制是企業(yè)和學校共同培養(yǎng)人才的模式，從教育主體來看，不再是傳統(tǒng)的教師一元教育，也包括企業(yè)師傅對學生的教育，構成雙元育人模式。從受教育主體來看，其在企業(yè)以徒弟身份跟師傅做中學，角色是徒弟，在學校接受教師教育，角色是學生，呈現(xiàn)雙重身份。從字面的含義來講，學生主要是在課堂學習書本知識，偏重于理論知識的掌握，徒弟主要是在作坊學習技能知識，偏重于動手能力的掌握。職業(yè)教育主要是培養(yǎng)應用型人才，培養(yǎng)技術技能型人才，這些人才只有通過實踐活動才能掌握技術技能，單純的學校教育模式無法從根本上消除職業(yè)教育脫離實踐的“頑疾”；另一方面，傳統(tǒng)的學徒制只關注徒弟的技術技能，忽視系統(tǒng)知識學習和素質培養(yǎng)，這些人才在迅速發(fā)展的社會很快就被淘汰，因此職業(yè)教育與企業(yè)結合的現(xiàn)代學徒制教育模式是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

第二，現(xiàn)代學徒制教育模式的教學過程，既有職業(yè)院校的教學過程，更多的是企業(yè)工作情景下的“工作過程”。職業(yè)院校教育實訓活動、教學做一體化的學習活動、實踐活動等有關提高學生技術技能的活動，都和實際工作情景相脫離，培養(yǎng)的人才和企業(yè)需要的人才脫節(jié)。因此單純的職業(yè)院校教育模式無法完成技術技能型人才培養(yǎng)，只有采取現(xiàn)代學徒制教育模式才能更好地實現(xiàn)這一目標。校企合作和工學結合是現(xiàn)代學徒制的核心，企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，通過校企合作實現(xiàn)教學過程與生產過程對接，培養(yǎng)的人才符合企業(yè)要求，滿足企業(yè)的需要。現(xiàn)代學徒制深化了職業(yè)教育的校企合作，拓展了技術技能人才培養(yǎng)途徑，實現(xiàn)了產教融合、工學結合，徒弟在做中學，師傅在產中教，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)了學生的社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新精神。

第三，現(xiàn)代學徒制教育模式下的教育內容，包括職業(yè)教育的知識學習和素質培養(yǎng)，更重要的是企業(yè)生產過程中的技術技能的訓練。師傅承擔學生崗位技術技能訓練任務，教師承擔學生系統(tǒng)知識學習的任務?，F(xiàn)代學徒制教育模式下培養(yǎng)方案是校企合作研制的，課程教材開發(fā)是教育專家和企業(yè)行業(yè)專家共同開發(fā)編寫的，企業(yè)參與培養(yǎng)方案研制和課程開發(fā)編寫使得培養(yǎng)人才的標準更接近職業(yè)標準，培養(yǎng)人才的規(guī)格更能體現(xiàn)企業(yè)需求。因此現(xiàn)代學徒制實現(xiàn)了教育內容與職業(yè)標準的對接，專業(yè)設置與產業(yè)需要對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身教育對接，提高了人才培養(yǎng)的質量。

現(xiàn)代學徒制繼承了職業(yè)院校教育模式知識教育和素質教育優(yōu)勢和傳統(tǒng)學徒制技術技能訓練的優(yōu)勢，彌補了職業(yè)教育模式的實踐不足和傳統(tǒng)學徒制的知識不足，從而使學生更具有發(fā)展前途。

參考文獻：

[1]趙鵬飛，陳秀虎.“現(xiàn)代學徒制”的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術教育，2013（12）.

[2]趙志群.現(xiàn)代學徒制的復興[N].中國教育報，2014-05-12.