施六霞,張東林,蔣雪娟,周靜萍
(皖南醫(yī)學(xué)院 口腔醫(yī)學(xué)院,安徽 蕪湖 241002)
Seminar教學(xué)模式是一種研討互動式教學(xué)方式,即教師與學(xué)生進行雙向性學(xué)術(shù)交流,互相啟發(fā)激勵,挖掘潛能,從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)學(xué)生多層次、多角度分析和處理問題的綜合能力[1-3]。《牙周病學(xué)》專業(yè)課程由于學(xué)時緊湊,傳統(tǒng)教學(xué)法雖然能滿足基本的理論教學(xué)需求,但在臨床實踐、技能培訓(xùn)上限制了學(xué)生能力的發(fā)揮。如何幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)《牙周病學(xué)》這門專業(yè)課程,有效提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,成為該門課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。本研究嘗試在皖南醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的《牙周病學(xué)》課程教學(xué)中采用 Seminar 教學(xué)模式,探討其應(yīng)用效果,并為學(xué)生所開設(shè)其他專業(yè)課程教學(xué)模式的改革提供參考依據(jù)。
1.1 研究對象 本研究于2018年2~6月選取皖南醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)院2015級1~3班93名學(xué)生為研究對象。以班級為單位采用隨機方法分組并且獲取學(xué)生的知情同意,其中2班31名學(xué)生為Seminar教學(xué)組,1班和3班62名學(xué)生為常規(guī)教學(xué)組。
1.2 方法 常規(guī)教學(xué)組采用傳統(tǒng)灌輸講授式教學(xué),Seminar教學(xué)組采用Seminar 教學(xué)法,其教學(xué)過程包括課前(學(xué)生提前1周選定課程案例,帶教老師提供案例的基礎(chǔ)性和前沿研究進展等相關(guān)資料,同時要求學(xué)生依托校圖書館查閱相關(guān)文獻,并自主討論)、課中(帶教老師介紹研討專題的基本內(nèi)容,對案例進行情景模擬,組內(nèi)成員自由提問與討論,并闡述自己觀點及對方提問所進行的解釋)和課后(帶教老師針對案例內(nèi)容做出全面評價與總結(jié),并陳述該疾病的發(fā)病機制、診斷方法和治療手段等)3個階段。
1.3 效果評價 評價Seminar教學(xué)模式的學(xué)習(xí)態(tài)度與效果、考核考試成績、Seminar教學(xué)模式的反饋及滿意度情況。
2.1 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與效果比較 在學(xué)習(xí)態(tài)度與效果方面,除“激活學(xué)生思維,能大膽質(zhì)疑問難,發(fā)表不同意見,以學(xué)生問題為出發(fā)點,形成動態(tài)生成的教學(xué)過程”和“獲得較強的組織協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力”項目外,Seminar教學(xué)組學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與效果均優(yōu)于常規(guī)教學(xué)組學(xué)生,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05),見表1。
表1 兩組學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與效果比較
2.2 兩組學(xué)生考核、考試成績比較 Seminar教學(xué)組學(xué)生病例分析和技能操作成績均優(yōu)于常規(guī)教學(xué)組學(xué)生,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05);而Seminar教學(xué)組與常規(guī)教學(xué)組學(xué)生在期末考試成績上差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),見表2。
表2 兩組學(xué)生考核、考試成績比較
2.3 Seminar教學(xué)組學(xué)生對Seminar教學(xué)模式信息反饋情況 Seminar教學(xué)組學(xué)生對Seminar教學(xué)模式認同率較高,如“Seminar在考試中的嚴肅性強”的認同率為90.3%(28/31),“Seminar在檢查時患者配合程度高”的認同率為80.6%(25/31),“Seminar有利于考生發(fā)揮正常水平”的完同率為87.1%(27/31),“Seminar有利于考試的公平性”的認同率為83.9%(26/31)和“Seminar今后用于臨床考核的可能性”的認同率為90.3%(28/31),見表3。
表3 Seminar教學(xué)組學(xué)生對Seminar教學(xué)模式的反饋情況(n=31)
2.4 兩組學(xué)生滿意度比較 Seminar教學(xué)組學(xué)生對課程教學(xué)滿意度(90.3%)高于常規(guī)教學(xué)組學(xué)生(51.6%),差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05),見表4。
表4 兩組學(xué)生滿意度比較
對《牙周病學(xué)》專業(yè)課程開展 Seminar教學(xué)模式,是對教學(xué)質(zhì)量提升的一次嘗試教學(xué)改革。在 Seminar教學(xué)模式下,帶教老師與專業(yè)學(xué)生之間可以平等進行交流與溝通,大大提高了專業(yè)醫(yī)學(xué)生獨立思考、分析與解決臨床問題的綜合能力,有利于在其專業(yè)實習(xí)過程中,迅速融入到臨床實踐工作。
Seminar 教學(xué)模式不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高其學(xué)習(xí)能力,而且加強和鞏固了學(xué)生對理論知識的理解,更能使其及時了解口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展最新進展。同時Seminar 教學(xué)模式還很好地鍛煉了學(xué)生的語言表達能力,增強溝通能力、應(yīng)變能力和團隊合作能力[4-5],為今后從事醫(yī)學(xué)科學(xué)研究或解決臨床實際問題提供了保障。Seminar教學(xué)組病例分析和技能操作成績均優(yōu)于常規(guī)教學(xué)組(P<0.05),Seminar教學(xué)組滿意度(90.3%)高于常規(guī)教學(xué)組(51.6%),差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。其原因可能為Seminar教學(xué)過程中,學(xué)生能夠充分地將理論知識與實踐相結(jié)合,促使學(xué)生在問題引導(dǎo)下進行積極探索與思考,并在自我學(xué)習(xí)與討論中發(fā)現(xiàn)、分析和解決臨床實際問題的能力得到提升[6]。Seminar
教學(xué)組學(xué)生對Seminar教學(xué)模式認同率較高(如“Seminar在檢查時患者配合程度高”的認同率為80.6%和“Seminar今后用于臨床考核的可能性”的認同率為90.3%等),可能原因為Seminar教學(xué)組學(xué)生能夠較好地將理論聯(lián)系臨床實踐,掌握常見病、多發(fā)病的診斷和處理[7],并使學(xué)生臨床綜合能力得到提升,有利于學(xué)生更好地適應(yīng)快速發(fā)展的醫(yī)學(xué)步伐[8],為成為合格的口腔科醫(yī)生奠定了堅實的基礎(chǔ)。Seminar教學(xué)組滿意度(90.3%)高于常規(guī)教學(xué)組(51.6%)(P<0.05),可見在Seminar 教學(xué)過程中,要求學(xué)生廣泛查閱并閱讀相關(guān)文獻,從而提出問題、討論問題和做出所提出問題的總結(jié),能促使學(xué)生積極思考,激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性以及創(chuàng)新思維,并通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和充分討論,加深其對臨床問題的理解,提高了教學(xué)效率[9]。
綜上所述,在《牙周病學(xué)》課程采用Seminar 教學(xué)模式為學(xué)生提供了充分展示自我的平臺,有利于其培養(yǎng)良好的思辨能力。Seminar 教學(xué)模式也存在局限性,如部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)負擔(dān)較重、適應(yīng)性差、知識儲備有限、相關(guān)內(nèi)容準備不夠充分等[10],這些問題均將在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)臨床教學(xué)實踐中得到進一步思考和解決。