國內(nèi)外終身教育研究：主題透視、熱點(diǎn)識別與趨勢研判

邵劍耀 毛立偉

（1.江南大學(xué) 教育學(xué)院，江蘇 無錫 214122；2.陜西師范大學(xué) 教育學(xué)部，陜西 西安 710062）

自20世紀(jì)中期以來，學(xué)者們圍繞“終身學(xué)習(xí)”話題展開激烈探討，在國際組織尤其是聯(lián)合國教科文組織推介下，終身教育以政策形式在部分國家或地區(qū)啟動、落實(shí)，促使終身教育理念在國際社會傳播，并逐漸發(fā)展成一種重要的國際教育思潮。進(jìn)入21世紀(jì)，亞歐各國制定并頒布了終身學(xué)習(xí)戰(zhàn)略（Lifelong Learning Strategy）行動白皮書，把終身學(xué)習(xí)理念從政策層面上升到戰(zhàn)略高度并將其付諸于實(shí)踐（歐陽忠明，雷青，朱虹，2016），再一次引發(fā)教育界對終身教育的研究熱潮，激起了各國學(xué)者對終身教育的積極探索和實(shí)踐，產(chǎn)出了大量學(xué)術(shù)研究成果。為探究21世紀(jì)以來國內(nèi)外終身教育研究進(jìn)展與趨勢，本研究擬采用數(shù)據(jù)可視化工具，結(jié)合中英文資源檢索平臺的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，對當(dāng)前國內(nèi)外終身教育研究主題與熱點(diǎn)分布進(jìn)行綜合分析，以期探索國內(nèi)終身教育研究未來的發(fā)展空間。

一、數(shù)據(jù)來源與數(shù)據(jù)處理

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究以中國知網(wǎng)（CNKI）的CSSCI來源期刊和Web of Science（WoS）的核心合集為檢索數(shù)據(jù)庫，分別以“終身教育”和“l(fā)ifelong education”進(jìn)行主題檢索，同時(shí)限制文獻(xiàn)檢索時(shí)間跨度為2000年1月1日至2020年4月29日。

（二）數(shù)據(jù)處理

檢索結(jié)束后對所得文獻(xiàn)進(jìn)行二次篩選，去除關(guān)鍵詞、期刊來源等基本信息缺失文獻(xiàn)以及征稿啟事、書評等文章，最終得到有效文獻(xiàn)樣本4 351篇，其中中文文獻(xiàn)1 402篇，外文文獻(xiàn)2 949篇，并將關(guān)鍵詞等相關(guān)信息導(dǎo)入EXCEL軟件中。對納入分析文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，借助普賴斯定律識別中英文高頻關(guān)鍵詞（王成端，2019），分別為90個和145個。而后根據(jù)高頻關(guān)鍵詞在同一篇文獻(xiàn)中共現(xiàn)的情況，利用可視化分析工具UCINET及NetDraw軟件進(jìn)行凝聚子群分析、社會網(wǎng)絡(luò)分析和中心性分析，基于分析結(jié)果探討終身教育領(lǐng)域的研究主題、研究熱點(diǎn)及研究趨勢。

二、國內(nèi)外終身教育研究概況

（一）年度發(fā)文量分布

如圖1所示，從總體來看，國內(nèi)研究經(jīng)歷了非線性動態(tài)變化過程，每年發(fā)文量變化趨勢并不明顯，而國外總體呈現(xiàn)出遞增態(tài)勢。2006年至2008年期間成為終身教育相關(guān)研究的分水嶺，尤其是國外研究，呈現(xiàn)出快速發(fā)展趨勢。2006年美國“次貸危機(jī)”顯現(xiàn)，而后逐漸席卷世界主要金融市場，至2008年升級為全球性金融危機(jī)，給社會經(jīng)濟(jì)帶來了巨大沖擊，也對原有教育系統(tǒng)產(chǎn)生了不利影響。在此期間，各國學(xué)者開始聚焦終身教育領(lǐng)域，掀起了對全民教育、終身學(xué)習(xí)、繼續(xù)教育等主題的研究熱潮，相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量持續(xù)增長。

圖1 國內(nèi)外終身教育研究年度載文量分布

圖2 國內(nèi)核心作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖3 國外核心作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

（二）核心作者分布

三、國內(nèi)終身教育研究主題

對中文高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行凝聚子群分析，在綜合考察相關(guān)研究文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，將國內(nèi)終身教育研究主題劃分為四類。

（一）終身教育相關(guān)理論探究

國內(nèi)學(xué)者對終身教育相關(guān)理論的探究可分為兩大類別。一類是對國外終身教育理念進(jìn)行梳理，主要將其分為三大流派（吳遵民，2002；何思穎，何光全，2019）。第一大流派是以法國教育家朗格朗（Lengrand）為代表，從西方發(fā)達(dá)國家立場出發(fā)的“一體化終身教育理論”，包括富爾（Faure）等學(xué)者在此基礎(chǔ)上提出的“學(xué)習(xí)社會”等重要概念，認(rèn)為終身教育是涵蓋了人完整一生的一切教育活動；第二大流派是以意大利教育家捷爾比（Gelpi）為代表，從第三世界（貧困落后國家）立場出發(fā)的“反體制型終身教育論”，包括伊里奇（Illich）的“非學(xué)校化社會論”、霍拉（Bhola）的“成人教育論”等，以期通過終身教育為社會弱勢群體提供知識、技能獲取方式及途徑，促進(jìn)社會公平；第三大流派則是以馬克思主義理論為基礎(chǔ)的“社會主義終身教育論”，以社會主義國家（教育家）的終身教育學(xué)說（思想體系）為主要構(gòu)成。在國外終身教育理念被不斷引進(jìn)的同時(shí)，國內(nèi)學(xué)者結(jié)合中國教育政策背景，先后探究了終身教育理念與學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等各級各類教育的融合，豐富了終身教育理論。

另一類是挖掘中國傳統(tǒng)文化中的終身教育思想，以期實(shí)現(xiàn)古代教育思想與當(dāng)代終身教育理念的結(jié)合。學(xué)者們圍繞中國傳統(tǒng)哲學(xué)中的道德與人文精神如“繼天而教”（邏輯起點(diǎn)）、“志于學(xué)”（過程）、“止于至善”（基礎(chǔ)及涵義體現(xiàn)）等進(jìn)行中國古代終身教育體系探討（張妍，張彥通，2016），通過古今對比，分析我國傳統(tǒng)教育哲學(xué)思想中的利弊成分，按照國際終身教育理念和現(xiàn)代教育精神加以改造，在批判性繼承和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換下促進(jìn)獨(dú)具中國特色的終身教育理論發(fā)展。在傳統(tǒng)哲學(xué)思想中，儒家文化（尤其是孔子教育思想）被提及最多。學(xué)者們多從教育形態(tài)、教育對象、教育實(shí)施方式、教育結(jié)果等維度探討孔子教育思想及其教育實(shí)踐，并認(rèn)為其與國際社會理解的終身教育理念相互融通，對當(dāng)代終身教育價(jià)值取向、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面具有啟迪作用（王海濤，武鳳群，2016）。

（二）終身教育發(fā)展現(xiàn)狀及中外比較研究

從現(xiàn)狀來看，我國終身教育存在發(fā)展基礎(chǔ)條件薄弱，學(xué)校教育資源及相關(guān)社會資本不足；政策法規(guī)建設(shè)進(jìn)程緩慢，相關(guān)法案條例模糊且配套不全；相關(guān)組織機(jī)構(gòu)欠缺，終身教育資源分配不均；社會教育信息化建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，現(xiàn)代化與技術(shù)保障力度不夠等問題（朱成晨，2018）。此外，政府部門終身學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的評估意識缺乏和國家公共教育財(cái)政投入不夠等也是制約終身教育發(fā)展的阻礙因素（歐陽忠明，雷青，朱虹，2016）。針對現(xiàn)有問題我們應(yīng)從指導(dǎo)思想、運(yùn)行系統(tǒng)、教育投入、效果評估等維度出發(fā)以完善終身教育體系，促進(jìn)終身教育發(fā)展。

從比較研究角度來看，國內(nèi)學(xué)者主要以美、英、日、韓等教育發(fā)達(dá)國家為研究對象，通過對其終身教育制度、教育體系、教育實(shí)施等方面展開分析，為我國終身教育發(fā)展提供借鑒。由于缺少統(tǒng)一性的終身教育政策支持，我國地方終身教育發(fā)展?fàn)顩r差異較大，部分學(xué)者對國內(nèi)地區(qū)之間終身教育體系建構(gòu)和發(fā)展情況進(jìn)行了比較。從地區(qū)來看，上海被提及最多，多數(shù)學(xué)者主要從政府主導(dǎo)、教育資源建設(shè)、文化發(fā)展等維度探究上海學(xué)習(xí)型城市建設(shè)路徑（袁雯，2013）；從研究內(nèi)容來看，終身教育立法問題探究最為深入，通過對國家層面的終身教育立法思想、法律框架和現(xiàn)有技術(shù)困境（黃欣，吳遵民，2014；蘭嵐，2018），以及地區(qū)層面的終身教育法律體系、立法目的與原則、法律實(shí)施途徑等進(jìn)行分析，總結(jié)問題與經(jīng)驗(yàn)（黃欣，吳遵民，池晨穎，2011；王宏，2014），為國家、地方終身教育立法落實(shí)提供借鑒。少部分學(xué)者則基于全球視角回顧了終身教育百年歷程，結(jié)合當(dāng)下全球社會變革，總結(jié)出21世紀(jì)終身教育發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)，包括公民教育的重新界定、高等教育和繼續(xù)教育的全新變革等（吳遵民，2002；何思穎，何光全，2019）。

（三）基于終身教育體系建構(gòu)學(xué)習(xí)型社會的研究

“建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”戰(zhàn)略決策的提出促進(jìn)了我國終身教育的快速發(fā)展（曾文婕，漆晴，寧歡，2019），關(guān)于終身教育體系形成及學(xué)習(xí)型社會建構(gòu)的研究也日益增多。在學(xué)習(xí)型社會概念內(nèi)涵的探究上，國內(nèi)學(xué)者主要基于認(rèn)識論、社會構(gòu)成、系統(tǒng)論以及人力資本或社會資本視角進(jìn)行辨析，對學(xué)習(xí)型社會的教育目的、教育主體、教育方式、機(jī)會提供等進(jìn)行了全面而詳細(xì)的描述（楊晨，李娟，顧鳳佳，2011）。在學(xué)習(xí)型社會構(gòu)成要素的研究上，各學(xué)者基于自身研究背景展開分析，認(rèn)為學(xué)習(xí)制度如終身教育體系，學(xué)習(xí)主體如成人群體，學(xué)習(xí)組織和學(xué)習(xí)平臺如網(wǎng)絡(luò)教育超市等是重要構(gòu)成要素（楊晨 等，2011）。非正規(guī)、非正式教育是向社會大眾提供多元教育的重要力量，因而學(xué)校正規(guī)教育和校外非正式教育均是促使學(xué)習(xí)型社會形成的重要因素（吳遵民，賴秀龍，周翠萍，2009）。在分析未來社會教育的走向時(shí)必須體現(xiàn)出學(xué)習(xí)化、生活化和民主化原則（陳廷柱，2008）。在學(xué)習(xí)型社會建設(shè)路徑及對策探討上，大部分學(xué)者從宏觀層面出發(fā)，認(rèn)為傳統(tǒng)教育觀的轉(zhuǎn)變是推動學(xué)習(xí)型社會發(fā)展的首要任務(wù)，社會整體教育價(jià)值取向應(yīng)與終身教育理念相適應(yīng)（曾文婕 等，2019），通過建立、完善終身教育學(xué)分銀行制度，建構(gòu)、創(chuàng)新終身教育資歷框架體系，推動學(xué)歷教育課程與非學(xué)歷證書之間的學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)換（王海東，鄧小華，2019）。同時(shí)擴(kuò)大教育機(jī)會供給，推動社會教育的發(fā)展，譬如社區(qū)教育、老年大學(xué)等，借助信息化手段完善社會教育平臺與載體。部分學(xué)者則從微觀視角切入，提倡推動城市教育立體發(fā)展，促進(jìn)學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型社區(qū)等社會教育子系統(tǒng)的建設(shè)（曾文婕 等，2019）。

（四）終身教育理念下的高等教育改革研究

在終身教育理念下，教育不再是學(xué)校特權(quán)，人們可以通過各種校外途徑獲取學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)校教育地位受到了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教育制度中各種弊端日益顯現(xiàn)，學(xué)者們試圖基于終身教育體系建構(gòu)來促進(jìn)教育轉(zhuǎn)型，以緩解學(xué)校教育中的現(xiàn)有問題。在高等教育大眾化與普及化發(fā)展時(shí)代，我國現(xiàn)行學(xué)制部分內(nèi)容已不能滿足當(dāng)前教育發(fā)展需求，有必要將高等教育融入終身教育體系中，明晰成人教育、繼續(xù)教育等在高等教育中的地位，在學(xué)制中體現(xiàn)終身教育體系，以推動學(xué)校教育改革（肖海濤，2007）。

終身教育時(shí)代的來臨對我國高等教育發(fā)展提出了新要求。人工智能、云計(jì)算等新興技術(shù)的快速發(fā)展為高等教育向終身學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)型提供了理論和技術(shù)支持，信息技術(shù)、高等教育和終身學(xué)習(xí)的深度融合為終身教育發(fā)展提供了廣闊空間。部分學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的成人自學(xué)考試進(jìn)行了探討，為自學(xué)考試信息化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)、考核方式的創(chuàng)新等提供了理論參考（俞顯，2019）。信息技術(shù)的快速發(fā)展使教育系統(tǒng)不斷開放，最大限度地為個體提供了高等教育接受機(jī)會。不少研究者在比較與借鑒國際終身教育思潮基礎(chǔ)上（胡成功，張相樂，2015），結(jié)合高等教育發(fā)展實(shí)踐現(xiàn)狀，圍繞“新的高等教育普及化”進(jìn)行探討，以期推動我國學(xué)習(xí)型社會的創(chuàng)建與發(fā)展。

四、國外終身教育研究主題

對英文高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行凝聚子群分析，在綜合考察國外終身教育相關(guān)研究文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，將其研究主題分為以下四類。

（一）終身教育理念下的教育公平問題研究

該主題由性別（gender）、老年人（older adults）等詞組成。終身教育的深入發(fā)展，在擴(kuò)大社會各群體獲得教育機(jī)會的同時(shí)，也帶來了諸如教育資源區(qū)域不平衡等問題，引起了各國學(xué)者的廣泛關(guān)注。部分學(xué)者從宏觀層面分析弱勢群體終身教育獲得問題，通過對各國或國際組織歷年終身教育相關(guān)政策文件的梳理、分析，闡述其終身教育進(jìn)程中的問題，并為后續(xù)發(fā)展提供建議。如歐盟等組織的終身教育政策主要目標(biāo)群體是早期輟學(xué)者和移民群體，而其他社會弱勢群體未受到足夠重視，且在政策中過于強(qiáng)調(diào)讀寫、計(jì)算等基本技能的學(xué)習(xí)，缺乏針對性、多元化的終身學(xué)習(xí)目標(biāo)與策略?；诖?，需要從教育服務(wù)、跨部門合作等方面入手，以滿足不同社會群體個性化終身學(xué)習(xí)需求（Tuparevska, Santibanez, & Solabarrieta,2019）。而另一部分學(xué)者則從微觀層面入手，以特定邊緣化群體如失學(xué)成人群體（out-of-school adults）、農(nóng)村地區(qū)弱勢（成人）群體等為研究對象（Intarat,Chanchalor, & Murphy, 2017），基于成人教育實(shí)施現(xiàn)狀，對成人教育需求評估（needs assessment）問題、成人健康教育問題、成人教育相關(guān)政策執(zhí)行和實(shí)施問題等進(jìn)行探討（Zeelen, Rampedi, & Van Der Linden,2013）。

（二）信息技術(shù)支持下的終身教育研究

該主題由技術(shù)（technology）、遠(yuǎn)程教育（distance learning）等詞組成。網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的不斷變革為終身學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障，基于信息技術(shù)開發(fā)終身教育模式（框架）成為國外學(xué)者的新關(guān)注點(diǎn)。從模式設(shè)計(jì)目的來看，可大致分為三類：第一類以學(xué)習(xí)者為中心，基于學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)開發(fā)的自主學(xué)習(xí)模式，如分布式終身學(xué)習(xí)模式，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、電視、手機(jī)等技術(shù)于一體的多屏幕電子學(xué)習(xí)發(fā)展模式等（Sharples, 2000; Koper et al., 2005; Blaschke, 2012）；第二類旨在為成人教育利益相關(guān)者提供操作路線，如具有培養(yǎng)學(xué)習(xí)工作必需知識技能、提供持續(xù)技術(shù)支持及信息管理等功能的技術(shù)模型等（Koper et al., 2005;Osis, Cakula, & Kapenieks, 2016）；第三類以區(qū)域發(fā)展為中心，基于經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科視角探討（信息技術(shù)支持下）終身教育與社會發(fā)展（如經(jīng)濟(jì)收入等）之間關(guān)系（Tchamyou, Asongu, & Odhiambo, 2019），設(shè)計(jì)可持續(xù)學(xué)習(xí)型城市的建設(shè)方案，以期提高城市居民生活質(zhì)量，推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展（Osis et al., 2016）。

（三）終身教育理念下的高等教育變革研究

圖4 國內(nèi)高頻關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)圖譜

圖5 國外高頻關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)圖譜

這部分由醫(yī)學(xué)教育（medical education）、大學(xué)（university）等詞組成。近年來，高校已成為全球性和國際性的公共福利機(jī)構(gòu)，在學(xué)習(xí)型社會建構(gòu)中扮演著越來越重要的角色，如何權(quán)衡高校教育教學(xué)和社會服務(wù)職能、如何滿足多樣性的社會需求以及如何培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者等成為社會各界探討的焦點(diǎn)。為有效發(fā)揮高校社會服務(wù)職能，研究者們或基于歷史回顧，或基于實(shí)證檢驗(yàn)，提出政府部門應(yīng)就高等教育機(jī)構(gòu)在促進(jìn)終身學(xué)習(xí)發(fā)展方面進(jìn)行系統(tǒng)而詳細(xì)的規(guī)劃，社會各領(lǐng)域應(yīng)根據(jù)自身所需尋求與大學(xué)的合作途徑，高校則應(yīng)重新定位教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)模式等，主動融入終身學(xué)習(xí)體系（Schuetze & Slowey, 2002;Charungkaittikul, Ratana-Ubol, & Henschke, 2019）。亦有研究者從學(xué)科維度探討了高等教育轉(zhuǎn)型問題，通過新媒體技術(shù)融入、公共教育環(huán)境建設(shè)等方式，建構(gòu)以學(xué)習(xí)型社會為基礎(chǔ)（支撐或目的）的高等教育培養(yǎng)方式（場域或方向），實(shí)現(xiàn)高等教育（醫(yī)學(xué)教育、高等職業(yè)教育等）資源的社會共享，促進(jìn)各專業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（四）終身教育理念下學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究

該主題由技能（skill）、信息素養(yǎng)（information literacy）等高頻關(guān)鍵詞構(gòu)成。終身學(xué)習(xí)能力是個體應(yīng)對全球化競爭與挑戰(zhàn)的必備素養(yǎng)，世界各國十分推崇教育可持續(xù)發(fā)展理念，將終身教育、終身學(xué)習(xí)思想作為國家發(fā)展和教育改革議程背后的首要價(jià)值和重要原則，制定了旨在提高個人在知識、態(tài)度和價(jià)值觀方面學(xué)習(xí)的效率的教育改革措施（Brockmann,Clarke, & Winch, 2008; Charungkaittikul et al., 2019）。許多研究者圍繞學(xué)生“終身學(xué)習(xí)能力”展開了理論探討與實(shí)證研究，其中信息素養(yǎng)、批判性思維、就業(yè)能力（employ ability）、福祉（well being）等被提及最多，在一定程度上可以代表各國教育中的核心素養(yǎng)構(gòu)成要點(diǎn)。

五、國內(nèi)外終身教育研究熱點(diǎn)

對高頻關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)圖譜（見上頁圖4和圖5）中節(jié)點(diǎn)大小與節(jié)點(diǎn)之間的連線粗細(xì)進(jìn)行分析，可以有效把握國內(nèi)外終身教育研究熱點(diǎn)分布。

（一）基于關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)大小分析

排除研究檢索主題詞外，學(xué)習(xí)型社會、終身教育體系、社區(qū)教育、繼續(xù)教育、開放大學(xué)、遠(yuǎn)程教育等構(gòu)成國內(nèi)終身教育領(lǐng)域研究的核心關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞代表了國內(nèi)的研究熱點(diǎn)。結(jié)合上述研究主題分析，可以說明終身教育理論下的學(xué)習(xí)型社會建構(gòu)研究和高等繼續(xù)教育的轉(zhuǎn)型研究受到國內(nèi)學(xué)者普遍關(guān)注。高等教育、成人教育（adult education）、專業(yè)發(fā)展（professional development）、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（selfdirected learning）等核心關(guān)鍵詞代表了國外研究熱點(diǎn)，通過文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)，國外學(xué)者主要關(guān)注高等教育發(fā)展以及終身教育理念下的學(xué)校變革研究。綜合來看，終身教育理念下的高等教育研究是當(dāng)前國內(nèi)外研究的共同熱點(diǎn)。

（二）基于關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)連線分析

國內(nèi)終身教育與學(xué)習(xí)型社會等關(guān)鍵詞之間的連線最粗，說明學(xué)習(xí)型社會建構(gòu)是當(dāng)前國內(nèi)研究的核心要素，國外終身教育與青少年（adolescents）、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（self-regulated learning）等關(guān)鍵詞之間的連線最粗，表明國外研究者更關(guān)注學(xué)生能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)終身教育與開放大學(xué)、遠(yuǎn)程教育、學(xué)分銀行等關(guān)鍵詞聯(lián)系也較為密切，終身教育理念促進(jìn)了國內(nèi)外教育領(lǐng)域的變革。

（三）基于社會網(wǎng)絡(luò)圖譜分析

圖譜中出現(xiàn)了一些處于網(wǎng)絡(luò)邊緣的詞語，國內(nèi)如學(xué)習(xí)型組織、數(shù)字化學(xué)習(xí)、立法、終身體育、教育公平等關(guān)鍵詞，國外如領(lǐng)導(dǎo)能力（leadership）、雙語（bilingualism）、殘疾（disability）等關(guān)鍵詞，這些詞語代表了當(dāng)前終身教育研究領(lǐng)域的薄弱之處，未來仍需深入探析。從社會網(wǎng)絡(luò)整體結(jié)構(gòu)來看，國內(nèi)外研究整體密度均比較適中，說明當(dāng)前終身教育研究內(nèi)容相對均衡，涉獵范圍較廣。但相比較而言，國外社會網(wǎng)絡(luò)圖譜中關(guān)鍵詞之間更為緊密，說明國外終身教育研究范圍較廣且每個具體領(lǐng)域的研究也較為深入。

六、終身教育研究的趨勢

對高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行中心性分析，識別可以判斷該領(lǐng)域研究趨勢的關(guān)鍵詞。據(jù)表1可知，國內(nèi)如“知識經(jīng)濟(jì)”等、國外如“教師培訓(xùn)”（teacher training）等可在一定程度上代表終身教育研究的未來趨勢。結(jié)合當(dāng)前研究現(xiàn)狀，我國未來終身教育研究可重點(diǎn)關(guān)注以下主題。

表1 高頻關(guān)鍵詞中心性分析結(jié)果（部分）

（一）學(xué)習(xí)型城市建設(shè)研究

學(xué)習(xí)型城市建設(shè)是推動全民終身學(xué)習(xí)的重要抓手，也是推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會深入發(fā)展的有效途徑（殷丙山，韓世梅，董昭嶺，2019；曾文婕 等，2019）。20世紀(jì)90年代以來，國際組織（如經(jīng)合組織、聯(lián)合國教科文組織等）發(fā)起多項(xiàng)“學(xué)習(xí)型城市建設(shè)”項(xiàng)目（張創(chuàng)偉，2019），引發(fā)了學(xué)者們對“城市教育”的研究熱潮。綜觀國際學(xué)習(xí)型城市相關(guān)研究，國外學(xué)者在基本內(nèi)涵、參與群體、質(zhì)量評估等方面探討較為深入，同時(shí)研究成果表現(xiàn)出政府參與、多學(xué)科合作以及與實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)等特點(diǎn)。近年來，我國關(guān)于學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的學(xué)術(shù)研究成果在數(shù)量上有一定增長，但在研究整體上仍有修葺空間（歐陽忠明，李國穎，潘天君，2016）。借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，后續(xù)研究應(yīng)突破教育學(xué)范式，加強(qiáng)跨領(lǐng)域合作研究；堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向原則，重視理論應(yīng)用研究；基于可持續(xù)發(fā)展理念，加快質(zhì)量評估體系建設(shè)研究等。

（二）職業(yè)教育與教育技術(shù)研究

在經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化驅(qū)動下，世界各國均被卷入知識經(jīng)濟(jì)的洪流中，勞動力市場崗位特性的轉(zhuǎn)變對在職從業(yè)人員的專業(yè)技能提出了挑戰(zhàn)，迫切需要服務(wù)于從業(yè)者技能提升與發(fā)展的終身教育體系和終身學(xué)習(xí)平臺建構(gòu)（魏愛德，范皚皚，2011）。而網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的快速發(fā)展為在職培訓(xùn)教育帶來了契機(jī)，低成本、高效率的在線學(xué)習(xí)越來越受到在職者青睞，后續(xù)研究應(yīng)以在線技術(shù)為著力點(diǎn)，探討企業(yè)教育終身化問題、高職教育職前技能培養(yǎng)和職后技能提升與發(fā)展的銜接問題、高質(zhì)量線上職業(yè)技能培訓(xùn)（公共）平臺開發(fā)與管理問題等。

（三）教師教育一體化研究

教師教育一體化是在終身教育思想影響下，通過統(tǒng)整教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)以變革傳統(tǒng)教師教育體系的一種發(fā)展趨勢，具有專業(yè)性、終身性、連續(xù)性和整體性等特點(diǎn)（陳時(shí)見，李培彤，2020）。然而，現(xiàn)實(shí)中我國教師教育一體化存在著諸多挑戰(zhàn)，如教育體制的單一性和封閉性問題、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與內(nèi)容脫節(jié)問題、教師職前職后銜接機(jī)制的保障問題等。教師教育一體化是適應(yīng)我國教育改革需求、提升教師教育質(zhì)量及效益、推動終身教育發(fā)展的重要路徑。當(dāng)前我國相關(guān)研究仍處于理論探索階段，著眼未來，應(yīng)基于現(xiàn)有問題與挑戰(zhàn)有針對性地開展實(shí)證分析，增強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合。

（四）比較借鑒研究

一方面，通過梳理較早開展終身教育的國家（如德國、法國、英國、美國等）的發(fā)展脈絡(luò)，總結(jié)、反思其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以推動我國終身教育理論與實(shí)踐的快速發(fā)展。另一方面，及時(shí)獲取國際組織發(fā)布關(guān)于終身教育的最新資訊和調(diào)查報(bào)告，掌握全球教育動態(tài)，促進(jìn)我國終身教育與國際接軌。此外，面對快速、多變、復(fù)雜的現(xiàn)代社會，個體單純的認(rèn)知能力提升不足以支撐其后續(xù)發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)未來人才培養(yǎng)，美國、日本、歐盟等發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體將情緒調(diào)節(jié)、社會交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、批判性思維等社會情感能力視為21世紀(jì)人才必備核心能力，并融入教育改革中（屈廖健，劉華聰，2020），以期為個體參與終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，促進(jìn)個體終身發(fā)展。因此，國際社會“健康素養(yǎng)”、“21世紀(jì)核心能力”等相關(guān)前沿主題，基于終身學(xué)習(xí)能力視角探討終身教育目標(biāo)設(shè)置、體系建構(gòu)、內(nèi)容組織等成為我國未來終身教育研究的重要關(guān)注點(diǎn)。

七、結(jié)論與展望

（一）結(jié)論

從年度載文量來看，國內(nèi)高質(zhì)量研究成果年產(chǎn)量增幅不大，而國外研究整體呈逐年上升趨勢。從核心作者來看，國內(nèi)持續(xù)關(guān)注終身教育領(lǐng)域的作者群體均較為分散，有較高學(xué)術(shù)創(chuàng)造力的核心作者群體仍未形成。相比較而言，國外學(xué)者之間交流更為頻繁。從研究主題及熱點(diǎn)分布來看，國內(nèi)外研究主要圍繞終身教育理念、教學(xué)方式、高等教育等領(lǐng)域展開。高等教育、成人教育、遠(yuǎn)程教育等關(guān)鍵詞代表了當(dāng)前國內(nèi)外終身教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)研究主題。此外，國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)型社會、終身教育體系建構(gòu)，國外關(guān)于教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究也占有較大比例。

（二）展望

基于上述分析，未來研究還需聚焦以下幾方面：

其一，加強(qiáng)核心作者群體之間的交流合作。在未來的研究中需要推動終身教育研究者從獨(dú)立創(chuàng)作走向多元合作（高曉曉，崔曉光，2019）。首先，完善核心作者間的合作交流機(jī)制，促進(jìn)穩(wěn)定的合作網(wǎng)絡(luò)形成；其次，發(fā)揮終身教育領(lǐng)域優(yōu)秀學(xué)者的帶頭作用，促進(jìn)核心作者與非核心作者群體之間的學(xué)術(shù)交流和科研合作，擴(kuò)大核心作者群體；最后，激發(fā)終身教育實(shí)踐者如成人教育教師、社區(qū)教育管理者的科研潛能，促進(jìn)終身教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有效結(jié)合。

其二，創(chuàng)新國內(nèi)終身教育研究視角，進(jìn)行跨學(xué)科研究。隨著社會變革和發(fā)展，有必要從多層面探討終身教育問題。如基于經(jīng)濟(jì)學(xué)視角，探討終身教育的經(jīng)濟(jì)效益問題，終身教育資源的投入與產(chǎn)出問題，終身教育與人力資本的關(guān)系問題等；基于社會學(xué)視角，關(guān)注社會邊緣群體的終身教育資源獲得問題等；基于歷史學(xué)視角，在回顧梳理現(xiàn)當(dāng)代終身教育理念的同時(shí)，深入挖掘我國各類傳統(tǒng)文化（不僅僅是儒家文化）中的終身教育思想，以期推動終身教育中國化進(jìn)程。

其三，拓展終身教育研究內(nèi)容，構(gòu)建包括教育公平、能力培養(yǎng)、質(zhì)量保障等在內(nèi)的研究體系。一方面，需要根據(jù)現(xiàn)有研究主題進(jìn)行細(xì)化分析，如在當(dāng)前高等教育研究理論基礎(chǔ)上，結(jié)合社會背景（尤其是如新冠疫情這樣的公共衛(wèi)生突發(fā)事件），深入分析各學(xué)科如醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等的未來發(fā)展趨勢。另一方面，未來研究應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注終身教育資源配置與終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題。在資源配置上應(yīng)著重考慮城市流動人員、鄉(xiāng)村地區(qū)居民、少數(shù)民族群體以及殘疾人、老年人等弱勢群體的終身教育需求，配置過程中給予其更多關(guān)注。在能力培養(yǎng)上應(yīng)重視學(xué)生早期階段的發(fā)展，從學(xué)校的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及課程設(shè)置等方面出發(fā)，持續(xù)關(guān)注學(xué)生21世紀(jì)所需核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。