合作學(xué)習(xí)模式下初中英語(yǔ)“搭便車”現(xiàn)象的分析與改進(jìn)

柳玉絮

摘要：在合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生有明顯的成績(jī)斷層現(xiàn)象。經(jīng)筆者觀察，主要原因在于小組合作時(shí)部分學(xué)生有嚴(yán)重的“搭便車”現(xiàn)象。本文中，筆者針對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；合作學(xué)習(xí)；搭便車；斷層現(xiàn)象

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0042

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，感受成功，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流。近幾年因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)能有效地增加學(xué)生課堂參與率并提高課堂學(xué)習(xí)效益而被廣泛推崇。但在筆者實(shí)際的課堂運(yùn)用中，發(fā)現(xiàn)如果操作不當(dāng)，極易導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)成績(jī)斷層現(xiàn)象。

一、合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂上，由于教師精力有限，難免有顧及不到的學(xué)生和角落，尤其是在英語(yǔ)課文背誦、作業(yè)幫訂正、試卷講解等方面。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)成了小老師，能夠隨時(shí)監(jiān)督組員并在給組員監(jiān)督講評(píng)過(guò)程中，在口語(yǔ)表達(dá)和知識(shí)點(diǎn)鞏固、思維發(fā)展上獲益。因此，組長(zhǎng)成績(jī)有了較快提升。但是，中等生、后進(jìn)生似乎進(jìn)步不大，最終班級(jí)中許多學(xué)生出現(xiàn)了成績(jī)斷層現(xiàn)象。

筆者比較了其他科目成績(jī)，并沒(méi)有出現(xiàn)如英語(yǔ)一樣的斷層現(xiàn)象。

二、“搭便車”現(xiàn)象的原因分析

經(jīng)濟(jì)學(xué)中有一種現(xiàn)象叫“搭便車效應(yīng)”，它是指：在一個(gè)利益群體內(nèi)，某位成員為了本利益集團(tuán)的利益做了努力，集團(tuán)內(nèi)所有的人都可以得益，但是成本則由這個(gè)人承擔(dān)。如果有成員沒(méi)有為此努力，而另外的成員付出了成倍的努力，就會(huì)抑制各成員為本利益集團(tuán)努力的動(dòng)力。（鄭杰，2017）

1.哪些學(xué)生會(huì)“搭便車”

據(jù)筆者觀察，是大部分后進(jìn)生，以及幾個(gè)沒(méi)有上進(jìn)心、偷懶的中等生。他們借助“忙里偷閑”的機(jī)會(huì)，樂(lè)于在小組合作中“渾水摸魚(yú)”。

2.什么導(dǎo)致了“搭便車”

在小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制中，由于是小組捆綁式評(píng)價(jià)，“搭便車”的學(xué)生不僅沒(méi)有為其偷懶行為付出代價(jià)，反而經(jīng)常因?yàn)榻M長(zhǎng)和其他組員的優(yōu)秀受到積分獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。這加劇了“搭便車”行為，同時(shí)，積極參與的組長(zhǎng)或組員感到不公平或心理不平衡，他們會(huì)對(duì)“搭便車”學(xué)生實(shí)施冷處理甚至排擠，更加劇了“搭便車”現(xiàn)象。

三、“搭便車”的改進(jìn)方法

為了消除“搭便車”的現(xiàn)象，改良方法如下。

1.評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步分而不是考試得分

以前筆者把班里每組的組總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在，把每個(gè)成員進(jìn)步分總和作為組獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)。這大大鼓勵(lì)了有更多進(jìn)步空間的中等生和后進(jìn)生組員，提升了他們?cè)谛〗M內(nèi)的地位和責(zé)任感。

2.注重合作技能的培養(yǎng)

筆者鼓勵(lì)組員“向他人打招呼、問(wèn)候”，提醒學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)需“耐心認(rèn)真傾聽(tīng)他人講話”“肯定他人的積極參與/鼓勵(lì)同伴的應(yīng)答”并要懂得“感謝以及學(xué)會(huì)對(duì)感謝的應(yīng)答”，在合作中如果有尷尬的場(chǎng)面，筆者引導(dǎo)組員“用幽默幫助小組繼續(xù)活動(dòng)”；在組內(nèi)有不同想法時(shí)，筆者教學(xué)生：“溫柔但有效地說(shuō)服他人；適時(shí)妥協(xié)；詢問(wèn)原因；提出合理建議；尋求反饋并提供反饋；學(xué)會(huì)禮貌地拒絕；學(xué)會(huì)有禮貌地打斷他人發(fā)言等等。”（鄭杰，2018）

3.讓后進(jìn)生和偷懶的中等生先發(fā)言

以前幾乎組長(zhǎng)“一言堂”，現(xiàn)在，筆者要求必須讓后進(jìn)生首先發(fā)言，他們或提問(wèn)或講解力所能及的題目，其他組員傾聽(tīng)、做補(bǔ)充或做修正。筆者把“耐心等候”與“認(rèn)真傾聽(tīng)”作為小組合作講評(píng)的一項(xiàng)基本要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求每個(gè)學(xué)生（尤其組長(zhǎng)和優(yōu)秀的組員）必須遵守。

4.讓后進(jìn)生和偷懶的中等生承擔(dān)小組管理的職責(zé)

以前組長(zhǎng)一人承擔(dān)各項(xiàng)工作：背誦檢查員、聽(tīng)寫(xiě)檢查員、紀(jì)律員、作業(yè)匯報(bào)員、考試計(jì)分員等?，F(xiàn)在，筆者把各項(xiàng)工作分派給各組員，尤其重視后進(jìn)生和偷懶中等生的工作，經(jīng)常性地將他們聚在辦公室，手把手教他們?cè)趺创弑痴b，怎么報(bào)聽(tīng)寫(xiě)、怎么批改英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)等，這樣既教授了他們管理小組方面的知識(shí)與技能，師生之間也進(jìn)一步展開(kāi)情感交流，增進(jìn)彼此的了解，讓他們感受到教師對(duì)他們的重視和關(guān)心。

5.加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別輔導(dǎo)

筆者經(jīng)常走到后進(jìn)生旁邊，詢問(wèn)他們是否有困難，甚至把后進(jìn)生召集起來(lái)進(jìn)行典型題目講解，然后讓他們回到小組講解給組員和組長(zhǎng)聽(tīng)，讓其他組員檢查或做補(bǔ)充。這樣，師生的個(gè)別輔導(dǎo)利用的是課堂上的小組討論時(shí)間，不是課余時(shí)間，它不會(huì)占用教師、同學(xué)的休息時(shí)間。除了教師的個(gè)別課堂輔導(dǎo)，后進(jìn)生還可以和優(yōu)秀生結(jié)對(duì)，一對(duì)一輔導(dǎo)，輔導(dǎo)的時(shí)間可以是課堂上或課余時(shí)間，時(shí)間由結(jié)對(duì)的兩位學(xué)生來(lái)決定。這樣不僅大大節(jié)約了教師的工作量，還鍛煉了優(yōu)秀生的指導(dǎo)能力和同理心、人際交往能力。

四、總結(jié)和反思

從英語(yǔ)的學(xué)業(yè)角度而言，合作學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)，尤其后進(jìn)生學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，它很大程度上可以衡量合作學(xué)習(xí)是否成功。所以“搭便車”現(xiàn)象是對(duì)合作學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課堂的考驗(yàn)。筆者認(rèn)為，后進(jìn)生的進(jìn)步更是合作學(xué)習(xí)的一塊試金石。而教師實(shí)施合作學(xué)習(xí)的專業(yè)能力和技巧，也集中體現(xiàn)在能否有效地促進(jìn)絕大多數(shù)后進(jìn)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高上，它也是指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的一塊試金石。

從社會(huì)性能力的角度而言，隨著社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生會(huì)有很多途徑來(lái)獲取知識(shí)，比如這次疫情期間的網(wǎng)絡(luò)課堂，在將來(lái)學(xué)校存在的更重要的意義或許是讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作和交往，合作學(xué)習(xí)也將成為師生最重要的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師要教學(xué)生“尊重他人、不打岔”“別人發(fā)言時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng)”“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)并接受不同的意見(jiàn)和建議”，而學(xué)生在初中重要的人生階段，在英語(yǔ)課堂的合作學(xué)習(xí)中慢慢能體會(huì)到，所謂的“接受不同意見(jiàn)”并不是無(wú)條件、無(wú)原則地服從他人、避免爭(zhēng)論，而是尊重他人，承認(rèn)他人有發(fā)言權(quán)，但仍要有自己的想法、原則和底線。優(yōu)秀生不該專斷或驕傲自滿，后進(jìn)生不必過(guò)謙、自卑或盲目推崇他人。在合作學(xué)習(xí)中，立德樹(shù)人，這才是合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)和真諦，也是學(xué)校存在的社會(huì)性需求和意義所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琳，王薔，程曉堂.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]鄭杰.為了學(xué)習(xí)的合作——如何讓高效學(xué)習(xí)在課堂真正發(fā)生[M].武漢：長(zhǎng)江文藝出版社，2018.

[3]鄭杰.為了合作的學(xué)習(xí)：讓課堂的變革真實(shí)發(fā)生[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

（作者單位：浙江省平陽(yáng)縣萬(wàn)全鎮(zhèn)鄭樓中心學(xué)校325400）