基于中小銜接的初中科學(xué)起始課程教學(xué)策略

傅陽陽

摘要：做好中小學(xué)教學(xué)的銜接工作，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)與生活，提高學(xué)科的課堂效率。然而，真正推進(jìn)中小銜接還存在一定困難。本文立足可進(jìn)行中小銜接的初中科學(xué)起始課程，挖掘課程內(nèi)容，并提出一些具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中小銜接；起始課程；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0036

初中科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)入門課程。兩者之間相輔相成、螺旋上升。泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中也提出，課程組織應(yīng)遵守三個(gè)原則，即連續(xù)性、順序性和整合性。但在實(shí)際教學(xué)中，很多初中教師并沒有將中小學(xué)科學(xué)教學(xué)很好地融合與銜接，特別是初中新課教授時(shí)，一些已在小學(xué)階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，仍占據(jù)著學(xué)生較多的課堂時(shí)間。比如這一類有重復(fù)教學(xué)內(nèi)容可做中小銜接的課程，我們稱之為“起始課程”。若在初中科學(xué)起始課程教學(xué)中能將更多的時(shí)間分配在新知學(xué)習(xí)、學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ岣叩确矫?，將?huì)使科學(xué)課堂更高效，教學(xué)效果錦上添花。

一、“起始課程”的內(nèi)容挖掘

1.宏觀銜接：課標(biāo)對(duì)比

起始課程內(nèi)容的確定，需將初中的400余個(gè)知識(shí)點(diǎn)與小學(xué)100余個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以對(duì)比，在此之前，若先通過課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比梳理，找到初中和小學(xué)課標(biāo)的共有部分，能提高后續(xù)篩選的效率。

教師可先將《初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中四個(gè)相同板塊進(jìn)行了對(duì)比，找出初中科學(xué)與小學(xué)有重復(fù)的主題板塊，用以把握中小銜接的主要方向以及作為后續(xù)內(nèi)容細(xì)化篩選的依據(jù)。

2.中觀銜接：目標(biāo)對(duì)比

確定了可銜接的知識(shí)板塊后，需進(jìn)一步根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分析梳理出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而削減重復(fù)內(nèi)容，拓展初中《科學(xué)》增設(shè)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出詳略得當(dāng)?shù)钠鹗颊n程教學(xué)樣本。

羅列一組實(shí)例進(jìn)行分析：

通過對(duì)比可以看到，“探究影響物質(zhì)溶解性的因素”已在四上進(jìn)行了較為詳細(xì)的研究，而且本身難度也不高，因此八上該課時(shí)的教學(xué)可以適當(dāng)縮減這部分相同教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容教學(xué)比重。而初中階段提到的“溶解度”是小學(xué)階段學(xué)生理解的“物質(zhì)在水中的溶解能力”的定量表述，但在初中教材中并沒有出現(xiàn)溶解能力的說法，直接給出“溶解度”概念，學(xué)生接受起來會(huì)有一定難度。所以這個(gè)不同點(diǎn)就應(yīng)是八上該課時(shí)的難點(diǎn)。

清晰的中小學(xué)同一主題的教學(xué)目標(biāo)對(duì)比，能幫助我們快速定位教學(xué)目標(biāo)的差異，明確教學(xué)的重難點(diǎn)，并制定相應(yīng)的符合學(xué)情的教學(xué)方案。

3.微觀銜接：概念對(duì)比

經(jīng)過教學(xué)目標(biāo)對(duì)比后，教師明確銜接內(nèi)容的異同點(diǎn)，可將不同點(diǎn)確定為教學(xué)重點(diǎn)?；诓煌挲g段學(xué)生的認(rèn)知能力，中小學(xué)對(duì)于科學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的同一概念的表述是有差異的，有時(shí)也會(huì)成為教學(xué)的難點(diǎn)。所以在起始課程設(shè)計(jì)時(shí)還需要進(jìn)行微觀的銜接，即對(duì)知識(shí)概念的表述和要求的銜接。

如重力的定義，小學(xué)是考慮力的方向，而初中的關(guān)注點(diǎn)是產(chǎn)生的原因。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師對(duì)重力向下方向可以簡化教學(xué)，而重點(diǎn)突出學(xué)生分析重力產(chǎn)生原因的過程。另外，雖然初中科學(xué)沒有通過力的方向來論述重力概念，但對(duì)重力的方向即豎直向下有更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?，所以仍需要分配一定的時(shí)間在重力方向的修正上。

二、“起始課程”的教學(xué)策略

1.激活“起始課程”，喚醒學(xué)生原有認(rèn)知

確定了起始課程的內(nèi)容后，如何在課堂教學(xué)過程中激活學(xué)生原有認(rèn)知，快速回憶已學(xué)知識(shí)，可以從以下三方面入手。

（1）知識(shí)引入：情境進(jìn)階

建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，科學(xué)知識(shí)需在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（前概念）的基礎(chǔ)上通過與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用來獲得，從而構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即“在與情境對(duì)話中建構(gòu)知識(shí)”。因此，起始課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要通過學(xué)生熟悉的小學(xué)情境引入，提出包含增量知識(shí)的科學(xué)問題，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

例如，學(xué)生在六上認(rèn)識(shí)了杠桿上的3個(gè)點(diǎn)，理解了杠桿省力費(fèi)力的規(guī)律。在九年級(jí)杠桿教學(xué)時(shí)，可以先創(chuàng)設(shè)熟悉的蹺蹺板情境并建模分析：在蹺蹺板上如何使一個(gè)體重輕的女生和一個(gè)體重重的男生保持平衡？使用杠桿尺模擬這個(gè)過程，男生用鉤碼代替，女生用測力計(jì)代表，可以得到女生一側(cè)的拉力比男生小。在該情境上提出一個(gè)進(jìn)階性問題：將測力計(jì)斜拉，為什么會(huì)出現(xiàn)女生一側(cè)拉力比男生大的不同結(jié)果？這與原有的小學(xué)知識(shí)矛盾，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，之后動(dòng)力臂、阻力臂的新知就可以順利展開教學(xué)了。

（2）知識(shí)建構(gòu)：實(shí)驗(yàn)進(jìn)階

科學(xué)知識(shí)要依靠科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行建構(gòu)，而部分實(shí)驗(yàn)已經(jīng)在小學(xué)階段充分操作甚至拓展。那么在起始課程教學(xué)時(shí)，可以快速回顧已做實(shí)驗(yàn)，重溫實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而加快教學(xué)節(jié)奏，提供給學(xué)生更充分的新知學(xué)習(xí)和思維拓展的時(shí)間。

三種回顧方法：①借助實(shí)驗(yàn)視頻或者教材，學(xué)生直接回顧實(shí)驗(yàn)的材料、過程、現(xiàn)象、結(jié)論等，例如七下《食物的保存》、八上《影響溶解快慢的因素》等內(nèi)容的教學(xué)；②創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生動(dòng)手操作中回憶起相關(guān)知識(shí)，例如八上《電路圖》教學(xué)；③利用小學(xué)實(shí)驗(yàn)作鋪墊，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)階。例如，五上《種子萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)》設(shè)計(jì)了三組實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行探究溫度、水分等影響因素，而在七上《種子的一生》探究活動(dòng)也涉及相同內(nèi)容的方案設(shè)計(jì)，可將難度提升，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)多因素變量同步對(duì)比的綜合性實(shí)驗(yàn)。

（3）知識(shí)表述：教材進(jìn)階

在前文“概念對(duì)比”篇幅中提道：中小學(xué)科學(xué)教材中出現(xiàn)的同一概念的表述是有差異的，初中教材進(jìn)行了部分概念修正。而涉及這些內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的地位。

例如，在五上第四章《運(yùn)動(dòng)和摩擦力》，這節(jié)內(nèi)容的很多概念表述存在缺陷，必須要修正。所以這節(jié)起始課程設(shè)計(jì)為：經(jīng)過基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)后可呈現(xiàn)小學(xué)教材圖片，讓學(xué)生尋找需要改進(jìn)的地方，再對(duì)照初中教材中的表述進(jìn)行對(duì)摩擦力概念的完善，以及“測量摩擦力方法”和“影響因素：壓力”等說法的修正。這樣的過程不僅體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知的自我提升。

2.補(bǔ)添“起始課程”，統(tǒng)一學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生的科學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同，教學(xué)時(shí)中小銜接很難進(jìn)行。所以，基于中小銜接的科學(xué)起始課程教學(xué)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)是否一致?？梢越柚韵氯齻€(gè)環(huán)節(jié)。

（1）教師補(bǔ)添：翻轉(zhuǎn)微課

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下一種新的課堂教學(xué)模式，筆者在七上《顯微鏡的使用》教學(xué)時(shí)，就采用了該模式：先將六上已學(xué)的內(nèi)容制作成視頻，學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)并整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。之后在課堂上，推選代表講解，大家觀看操作是否規(guī)范，然后教師評(píng)價(jià)，一起投票選出優(yōu)秀組。最后全班共同探討可能遇到的問題和解決方法，突破本節(jié)課的難點(diǎn)。

每位學(xué)生因?yàn)檎n前統(tǒng)一了知識(shí)的起點(diǎn)，課上都能積極主動(dòng)地參與，分析總結(jié)相關(guān)的知識(shí)信息，自主內(nèi)化新知難點(diǎn)，大大提高了課堂效率。

（2）學(xué)生補(bǔ)添：實(shí)驗(yàn)展評(píng)

很多小學(xué)和初中科學(xué)的實(shí)驗(yàn)是有重復(fù)性的，所以課前可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)展示平臺(tái)，重新操作小學(xué)教材中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，錄制成視頻，進(jìn)行優(yōu)秀作品評(píng)比，從而補(bǔ)添學(xué)生的實(shí)驗(yàn)起點(diǎn)。

例如筆者在七下的《月相》教學(xué)時(shí)，課前除要求學(xué)生提早1-2個(gè)月記錄繪制每日觀察到的月相圖之外，還根據(jù)三下《月相變化的規(guī)律》一課讓學(xué)生將一個(gè)月的月相圖片按照順序裝訂在一起，快速翻動(dòng)，觀看一個(gè)月內(nèi)連續(xù)的月相變化。學(xué)生將過程錄制成視頻，從中評(píng)選出優(yōu)秀作品展示，在新課導(dǎo)入時(shí)就可直接使用。

（3）課內(nèi)補(bǔ)添：合作互訴

對(duì)小部分學(xué)生來說可能因?yàn)檎n前準(zhǔn)備不充分或態(tài)度不端正，仍不能實(shí)現(xiàn)較好的統(tǒng)一起點(diǎn)，這就需要：課內(nèi)合作互訴，來補(bǔ)添每位學(xué)生的起點(diǎn)。

例如筆者在八下的《指南針為什么能指方向》第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，在情境引入后，讓四人小組利用3分鐘時(shí)間討論小學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)的“磁鐵”知識(shí)，在組員討論列舉的過程中，組內(nèi)每個(gè)人沉浸式參與回憶。經(jīng)過討論后，組內(nèi)四位成員的起點(diǎn)統(tǒng)一了，再通過各小組代表發(fā)言匯報(bào)，將全班學(xué)生的起點(diǎn)補(bǔ)添一致，之后再進(jìn)行新課內(nèi)容的教學(xué)。

三、結(jié)語

中小學(xué)科學(xué)教學(xué)的體系是無法分割的，在科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行中小銜接，為學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展作對(duì)接和提升也是必不可少的。立足中小銜接，進(jìn)行初中科學(xué)起始課程教學(xué)，對(duì)初中科學(xué)的整體教學(xué)也有重要的作用。探索行之有效的起始課程的教學(xué)策略，必將對(duì)大家提高科學(xué)課堂教學(xué)效率，提升科學(xué)教學(xué)效果有所幫助。

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（作者單位：浙江省杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校310006）