試論“逆向思維”在初中物理教學中的應用

單培藝

摘要：在教育發(fā)展中，學生的思維一直處于重要地位。教師在教學時要以培養(yǎng)學生發(fā)散思維和提高思維能力為教學重點，讓學生在思維不斷提升的情況下將知識進行吸收和理解。“逆向思維”作為思維發(fā)散的一種表現(xiàn)，可以幫助學生有效激活思維，對物理知識進行多方位、多角度的梳理，進而加強思維的培養(yǎng)，提高自身的物理基礎(chǔ)水平。

關(guān)鍵詞：逆向思維；初中物理；運用效果；教學策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0058

人的大腦是具有方向性的，而逆向思維是大腦從事物的反面來進行思考的結(jié)果，進而獲得創(chuàng)造性的解決方法和思路。初中物理是學生跨越小學的新學科，并且具有一定的難度。逆向思維在一定程度上具有輔助的作用，可以幫助學生在學習時產(chǎn)生更好的思路，從而能將知識進行有效銜接。基于此，接下來的文章主要圍繞“逆向思維”在物理教學中的應用進行探討和研究。

一、逆向問題思考，引導學生探討激情

在教學課堂中，學生的積極性和主動性很重要，教師要抓住學生的成長特點，進行具有針對性的教學方法，可以通過培養(yǎng)學生的逆向思維來引導學生激情探討的氛圍。這不僅是簡單地讓學生通過逆向思維解決物理問題，最主要的是讓學生找到了一種適合自己的學習物理知識的方法。

以八年級上冊《運動的描述》一課為例，教師在進行課堂教學時，可以通過多媒體先將物體靜止與運動的視頻展示給學生觀看，讓學生進行觀察，使學生大致了解參照物的概念和判斷方法。然后再讓學生觀察路上的行人和樹木的運動狀態(tài)，學生在特定的思維層次上會自然地將“樹”作為參照物，認為人是運動的而樹是靜止的。此時，教師便可以將逆向思維的教學方法引出，提問學生如果將“人”作為參照物會是怎樣的？引導學生進行想象和思考活動，激發(fā)學生對物理的探究欲望，然后明白“運動和靜止是相對的”這一物理知識點。最后，教師可以讓學生進行課后作業(yè)，講述生活中有哪些是描述運動和靜止的相對性的，進而通過物理來更好地理解在生活中所產(chǎn)生的物理現(xiàn)象，進而更好地將知識進行鞏固和復習。

以上案例表明，通過反向角度將知識進行銜接，提出相對的問題，激發(fā)學生利用逆向思維進行思考，培養(yǎng)學生在思考的過程中產(chǎn)生問題，進而激起對知識探索的興趣，從而加強學生對知識的掌握能力，擴大學生整體思維維度的發(fā)展空間。

二、通過實驗操作對比觀察，激發(fā)逆向思維

在物理教學的過程中，最有支撐理論知識的便是通過實驗操作來體現(xiàn)真實性。在實驗操作中，學生的思維最容易受影響，通過動手操作來刺激大腦的運轉(zhuǎn)，能夠有效地提高學生思維的發(fā)散能力。因此，為了提高學生在課堂中的實驗操作能力，教師應該積極地將逆向思維結(jié)合實驗操作進行教學。

例如，在人教版八年級下冊教材《大氣壓強》一課中，本課在整體的教材中有著承上啟下的作用，為了讓學生可以更好地理解大氣壓強的存在，教師可以通過實驗來進行教學，讓學生在實驗中培養(yǎng)探索激情，進而將理論知識鞏固。比如實驗一：利用兩個空瓶分別裝滿水，在瓶身上扎出不同位置的a、b、c三個小孔，然后將其中一瓶擰上瓶蓋。此時不擰瓶蓋的瓶子中的水會從孔中流出，教師便可以提問學生為什么會產(chǎn)生這樣的想象？是有什么堵住了另一個瓶子的小孔嗎？然后讓學生帶著疑問進行實驗二：在紙杯中倒?jié)M水，然后用紙張蓋住再倒過來，使杯口和紙張朝下，讓學生進行觀察，然后再在倒過來的杯子底部扎一個小孔，又會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？最后讓學生進行討論。通過這樣兩個對比的實驗操作，讓學生發(fā)現(xiàn)大氣壓強是真實存在的，并且具有方向性，在重力流動性的影響下每個方向都會存在大氣壓強。

以上案例表明，將理論知識進行實驗操作，可以讓學生更真實地感受，通過感官思維來激發(fā)逆向思維的產(chǎn)生，從而在逆向思維中學會將實驗證明理論知識的重要性和科學依據(jù)性。

三、靈活利用逆向思維，加強解題技巧

物理教學除了加強學生的實驗操作能力，還要不斷地提升學生在解題過程中的思維應用，提高解題技巧，進而鞏固學生的理論知識。因此，靈活地利用逆向思維帶來的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，可以讓學生不斷地探索解題思路和技巧，進而更有效地進行解題并提高對知識的理解。

例如，在八年級上冊教材《光的折射》一課中，教師在設(shè)計教案時，選擇具有針對性的例題，然后在課堂中讓學生將題目按照正向思維理解一遍，然后再進行逆向思維解題，將題干倒推，從逆向來理解題目，創(chuàng)造新的解題思路。比如這樣一道題：在一個杯中有一道光線照射在MN板上，在A處形成一光斑，當在杯中加水時，則光斑A會移向到（ ），A. A的左邊，B. A的下邊，C. A的上邊，D. A的右邊。這時就可以利用倒推的方式，先思考在加入水時，光的折射角度會產(chǎn)生偏折，從光路是可逆的角度進行思考，進一步推出折射的方向。

以上案例表明，利用逆向思維進行解題，能幫助學生在不同的角度進行思考，利用反向思考來引出正向結(jié)果。這樣，在加強知識運用的同時，提高解題結(jié)果的準確度以及解題技巧的應用，使得逆向思維在初中物理教學中有效體現(xiàn)。

綜上所述，逆向思維在初中物理教學中是新課改教育制度下培養(yǎng)學生提升物理綜合能力的有效教學手段，通過逆向思維來解決學生在物理學習中遇到的重點和難點理解，提高學生在思維上的鍛煉，將知識與思維進行有效銜接，從而提高學生的解題能量和知識吸收能力，進一步提高物理教學課堂的可持續(xù)發(fā)展。

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（作者單位：云南省曲靖市宣威市熱水鎮(zhèn)第二中學655415）