高中生物實驗拓展教學嘗試與革新

班小燕

摘要：新課程理念下的高中生物實驗教學，要求教師不僅僅要引導學生展開實驗操作，進行實驗技能的訓練，同時還應(yīng)該要向?qū)W生傳授相關(guān)的理論知識、思維方法，以及思考實驗在社會實踐中的利用。綜合起來也就是常說的高中生物學核心素養(yǎng)研究。因此，教師在教學研究的過程中要考慮如何將生物學核心素養(yǎng)知識滲透于高中生物學實驗教學中。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；高中生物實驗教學；策略

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0051

生物是高中課程的重要學科之一，與數(shù)學、物理學、醫(yī)學以及農(nóng)業(yè)學都有密切的聯(lián)系，在生活中運用極為廣泛。但我國對實驗課程的教學開展相對較晚，因此造成一些學生只重視理論而忽略了生物學實踐，這對培養(yǎng)生物學方面的人才有極大的影響。而實驗課程之所以不能高效率地開展是因為傳統(tǒng)的教學模式使生物課程過于單一化、固定化。學生在生物學習上過于理論化而缺乏實驗操作時的主動性。

一、高中生物實驗拓展教學的意義

1.增加學生學習生物的興趣

高中的學習對學生來說其實是任務(wù)艱巨的。許多學生只是通過高強度的學習訓練來提高自己的學習成績，而一味地學習將會喪失對生物的興趣。因此，需要進行高中生物實驗來提高學生對生物的學習興趣。具體地講，在進行生物實驗的過程中，學生可以充分發(fā)揮自己的想象力，也可以充分運用課本知識。鑒于生物實驗是學生學習生物知識過程中的重要部分，所以我們需要增加生物實驗的次數(shù)，從而增加學生對學習生物的興趣。

2.提高學生的生物成績

生物是一門靠記憶與思考的科目。生物的知識點零散和煩瑣，記憶起來比較困難。如果單純地死記硬背，是不能完全掌握生物知識的精髓的。這樣，學生也不能取得較好的成績。因此，學生需要進行生物實驗來將這些知識點串聯(lián)在一起，讓知識與知識之間的邏輯更加清楚，讓學生記憶起來更加方便，同時也比較牢固，如此便可以提高學生的生物成績。

二、高中生物實驗教學現(xiàn)狀

1.教師不重視生物實驗

在現(xiàn)在的教育模式中，教師和家長都注重學生的學習成績，認為所有的時間都應(yīng)該用來學習理論知識，認為學生進行太多的生物實驗并沒有用。這是教師對生物實驗的一種誤解，認為學生就應(yīng)該只記住理論知識，并不需要進行生物實驗，只需要不斷刷題拿到高分就可以。因此，教師這種對生物實驗不完整的認知，讓他們不重視生物實驗。

2.學生不認真對待生物實驗

由于線下教育模式的影響，學生對于生物知識的實踐這種做法感到不能夠理解。因為許多學生從小就沒有養(yǎng)成將知識學以致用的習慣，學生認為只要學好理論知識就可以獲得高分，就已經(jīng)完成家長和教師的要求，因此就造成大部分學生不認真對待生物實驗的現(xiàn)象。

三、優(yōu)化高中生物實驗教學的方法

1.立足實驗解讀生命觀念，認識生物學本質(zhì)

生命是生物學科研究的主要對象，因而生命觀念也就成為實驗教學中必須要關(guān)注的核心問題。對于一些關(guān)于生命特性、生命現(xiàn)象的概念闡述性知識，多數(shù)學生掌握得模棱兩可，需要在直觀的實驗教學中去體驗、感受，從而更深刻地理解生物概念，在認識生物學本質(zhì)的基礎(chǔ)上解讀生命觀念，在宏觀和微觀層面近距離接觸生命世界的奧秘。以“高倍顯微鏡觀察細胞質(zhì)的流動”實驗為例，首先筆者讓學生找到參照物——葉綠體，對比觀察，發(fā)現(xiàn)細胞質(zhì)以極快的速度在流動，流動方向也很明顯。然后筆者趁熱打鐵地提問：“生命是什么？我們觀察的細胞質(zhì)有生命嗎？”在隨后的“不同外界條件下細胞質(zhì)的流動情況”演示實驗中筆者先讓學生觀察缺水、光照和鹽酸刺激等不同外界條件下細胞質(zhì)的流動情況，另外又拋出一個問題：“細胞質(zhì)的生命活動是怎樣進行的，為什么會這樣？”促使學生在操作實驗的同時尋找答案，逐步揭開生物學的神秘面紗，觸碰其本質(zhì)并建立科學的生命觀念、生命意識。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

信息化時代已經(jīng)來臨，實驗課程也應(yīng)該在信息時代中貫徹落實。傳統(tǒng)的教學模式呆板生硬，沒有亮點，學生在課堂學習上主動性低，聽課也覺得枯燥乏味。教師可以嘗試利用翻轉(zhuǎn)課堂豐富課堂內(nèi)容。比如在講授必修一第四章《細胞的物質(zhì)輸入和輸出》時，教師可以先讓學生提前觀看一些簡短的跨膜運輸視頻，讓學生提前思考，做出假設(shè)。在課上授課時，教師提問學生自己所認為的跨膜運輸，讓學生在課堂上暢所欲言，讓課堂氛圍活躍起來，對學生的假設(shè)進行探究，亦可以將學生分小組進行探究，學生思維之間碰撞，更能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

3.培養(yǎng)學生的生物價值觀

實驗教學是生物教學中尤為重要的內(nèi)容，它證實課本上的理論知識，同時也可以讓學生掌握一些實驗室器材的使用方法。讓學生對學習目標、學習方法、學習步驟有一定程度的了解，讓學生在實驗室內(nèi)通過對實驗器材的使用，強化對實驗現(xiàn)象的觀察、分析和討論，讓學生對課本中的理論知識有更深程度的理解。在高中生物實驗課中，實驗指導書都有詳細的實驗步驟。教師總是讓學生根據(jù)實驗步驟進行實驗，但往往在這個過程中學生遇到實際問題時沒法解決，就會消磨學習的熱情。因此，教師應(yīng)該對實驗課程進行精心設(shè)計，讓學生可以將理論和實際完美地銜接，從生活到理論才更能讓學生有學習的興趣。教師也應(yīng)該爭取做到每位學生在每個實驗操作中都學習到知識，讓學生從中感受生物實驗的魅力，慢慢增強學生的自信心和創(chuàng)造力。教師也可以與學生不斷地進行互動，從生活中的某些現(xiàn)象中總結(jié)與歸納生物規(guī)律，培養(yǎng)學生的生物價值觀。

總之，實驗課程對于高中生物的重要性不言而喻。它不僅有利于學生理解理論性知識，更對動手實踐能力的提升有巨大幫助。目前，生物學實驗成為教學的重點。我們對高中的生物實驗絕不能停留在基礎(chǔ)階段，要不斷地學習進而提高學生實驗的效率，提高學生的理性思維、創(chuàng)新思維以及生物價值觀。教師在教學中要正確引用翻轉(zhuǎn)教學的模式來激發(fā)學生學習興趣，結(jié)合生活讓學生理解課本中的現(xiàn)象，如此才能有效地提高學生的核心素養(yǎng)，促進學生全方位發(fā)展。

參考文獻：

[1]魏軍仁.高中生物實驗現(xiàn)狀分析及實驗技術(shù)改進與創(chuàng)新探析[J].課程教育研究，2020（7）.

[2]宋欣.高中生物實驗現(xiàn)狀分析及實驗技術(shù)改進與創(chuàng)新[J].課程教育研究，2018（51）.

（作者單位：貴州省都勻一中558000）