淺談初中英語聽力教學

夏云勝

摘要：英語的教學需要從聽說讀寫四個方面全面進行，但是現(xiàn)階段許多教師在實際教學過程中容易忽視學生聽力以及口語教學，導致學生英語能力發(fā)展不均衡。而在接下來的英語學習與發(fā)展中，雖然有些地區(qū)中高考并不直接考查聽力，但是英語學習的聽與說卻能夠直接且顯著地影響其他方面的學習，是英語教學的基礎(chǔ)，因此，在英語教學中注重聽力教學是十分必要的。

關(guān)鍵詞：聽力教學；能力提升；教師；學生

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0035

一、初中英語聽力教學的必要性

素質(zhì)教學要求教師在教學過程中，除了要引導學生學習科學的理論知識，更要注重學生能力的培養(yǎng)與學科素養(yǎng)的提升。學生通過小學階段的英語學習與積累已經(jīng)擁有了一定的基礎(chǔ)。在初中階段，教師首先需要讓學生鞏固自己在小學階段學習到的英語知識，夯實基礎(chǔ)。同時，教師還應該帶領(lǐng)學生向更深的層次研究，逐步培養(yǎng)起語感，熟悉各種常見語法。鑒于這樣的教學目的，聽力就是最為合適的教學方式。一方面，聽力教學可以讓學生熟悉并掌握英語中常見詞匯詞組的朗讀方式，了解各種音標；另一方面，閱讀與聽力也能夠幫助學生構(gòu)建語法知識框架，相比較于死記硬背的傳統(tǒng)教學模式，在課堂教學中引入聽力教學能夠更加高效地讓學生熟悉與記憶各種固定搭配以及語法常識，顯著提升課堂教學效率，使學生快速記憶大量知識點并能夠在以后的學習中靈活運用。

二、初中英語聽力教學的可行性措施

1.課前預習階段通過跟讀來熟悉生僻詞匯短語

傳統(tǒng)的英語教學中，很多學生會采用“啞巴”學習法，通過默讀或者是抄寫來實現(xiàn)生詞的掌握與記憶，這樣的學習方式不僅耗時巨大，且效果不佳，抄寫很多遍仍然難以記住單詞，同時對于拼寫相似的詞匯總是容易混淆。相比之下，在課前預習階段通過閱讀的方式來熟悉全新的單詞就會高效許多。首先，學生跟讀錄音，初步熟悉每一個新詞的發(fā)音，以及重音與音節(jié)的劃分。接著再跟著錄音一起，一遍遍地跟讀，同時在紙上同步書寫單詞。最后，再聽著錄音聽寫單詞，根據(jù)自己對于單詞發(fā)音的回憶以及單詞的音節(jié)逐步拼寫出正確的單詞形式。在這樣一整套的單詞記憶過程中，首先學生在跟讀過程中能夠熟悉到每一個單詞的讀音與讀法，通過音節(jié)來記憶單詞的字母排列順序，接著在后期的聽寫過程中，根據(jù)單詞的讀音來回憶單詞的拼寫。這樣不僅能夠顯著提升正確率，在記憶的同時也實現(xiàn)了學生聽力以及閱讀能力的提高，不知不覺間學生英語學習的能力都得到了顯著的提升。

2.課堂教學過程中給予學生更多閱讀與聆聽的機會

初中階段的英語課堂教學往往都是圍繞課文而展開，通過對課文的翻譯以及理解，幫助學生熟悉新學習的單詞、短語以及一些固定的用法與搭配，同時掌握一部分語法知識。在課堂教學中，教師如果能更多地結(jié)合聽力與閱讀的教學，勢必能夠更好更快地達到這樣的教學目的。首先如果學生僅僅采用默讀或者是聽教師閱讀的方式來學習新課文，那么對于課文中的生詞以及語法知識的熟悉程度一定較為淺顯，且容易遺忘與混淆。相反地，如果學生能夠親自參與到課文的學習過程中，通過閱讀來熟悉這些全新的知識，那么在閱讀的過程中就能集口，腦，心，眼于一體，對各個感覺器官都形成不同程度的刺激，進而形成知覺。這樣，在一堂英語課結(jié)束之后，學生對于知識的理解以及掌握程度一定會比傳統(tǒng)英語教學模式高出很多倍。

除此之外，課堂上運用這樣的教學方式，還能夠進一步幫助學生提升自主學習能力。在課堂學習結(jié)束之后，對于一篇陌生的英語文章，學生就可以利用在課堂上學習到的閱讀方法，借助輔助工具進行自主閱讀與學習，同時對于文章中出現(xiàn)的生僻詞匯與短語也能夠高效記憶。對于英語這樣一門需要學生進行大量課外閱讀與積累的語言類學科，學生掌握了這樣的能力與技巧，無疑會使學生的英語學習水平提升不止一個檔次。

3.通過多種形式幫助學生提升朗讀與聆聽能力

英語學科的教學方式應該是多種多樣的，教師應該更多地采用生動靈活的教學方式，在吸引學生注意力的同時，也能更高效地提升課堂教學水準。例如，教師可以讓學生分角色朗讀英語課本中的各種對話，讓學生在朗讀過程中體會發(fā)言者的所處環(huán)境以及心理，同時在自己的語音語調(diào)中表現(xiàn)出來，讓聆聽者能夠直觀地感受到各種情感色彩。在這個過程中，學生能夠自主把握文字中蘊含的情感以及變化，同時也能夠?qū)W會通過聆聽找出一段對話中的重點，體會英語口語中存在的一些習慣。例如哪些詞語需要重讀，哪些詞語需要輕輕代過，以及在一個長句子中應該如何斷句等等。英語作為一門語言，這些問題都是必然涉及的，但是教師又無法在課堂上系統(tǒng)整體地講解，因此就需要學生在自主體驗的過程中體會與把握，這樣的過程就是語感形成的過程。在一門語言的學習過程中，語感的重要性不言而喻。在課堂上，教師可以讓學生進行課文的朗讀或者是對話的分角色閱讀，其余學生聆聽，教師對學生發(fā)音存在問題的地方及時進行糾正。這樣，所有的人都參與到了學習過程中，不論是朗讀的學生還是聆聽的學生，他們英語學習的“讀”與“聽”的能力都得到了很好的提升。與此同時，學生的語感也在一步步地建立與培養(yǎng)，雖然這并沒有立竿見影的功效，但是在潛移默化的過程中，學生的英語學習水平一定會有極大程度的提升。

聽力雖然不是中高考的必考項目，但是它卻是學生其他英語學習能力提升的基礎(chǔ)，讀寫能力的提升依舊需要依靠聽力來實現(xiàn)。初中階段是學生語言學習的黃金階段，這個階段學生的記憶力、理解水平以及語言學習能力都處于一個人一生中最佳的時間。教師需要把握好這一特殊的年齡階段，讓學生多朗讀，多聆聽，在英語學習的過程中集“聽”“說”“讀”“寫”于一體，集眼，腦，心于一體，從而全方位地提升學生的英語學習水平，培養(yǎng)學生的英語學習能力。

（作者單位：安徽省廬江金牛中學231500）