淺談如何提升初中語文閱讀教學的有效性

李美鳳

摘要：隨著素質教育和新課程標準改革不斷推進，初中語文閱讀教學的重要性日益凸顯，對教師閱讀教學的水平也提出了更高的要求。然而，在目前的初中語文閱讀教學中，仍然存在一些亟待解決的問題，需要初中語文教師做出一些相應的調整和改編，設計更為有效的教學策略，以期能夠提高初中語文課堂閱讀教學的質量和效率，對今后的閱讀教學起到一定的參考和幫助作用。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0018

初中是學生語文學習的關鍵階段，學好初中語文知識能夠為今后更深層次的學習打下堅實的基礎。語文閱讀教學的目的不僅要讓學生學到知識，更要讓學生在閱讀中學會理解作者的思想感情和有用的寫作方法，從而形成正確的文化價值觀以及人生觀。但是在目前的語文閱讀教學中，教師往往采用較為傳統(tǒng)的教學方法，即教師講授、學生閱讀，比較直觀單向地向學生傳授知識，不能很好地激發(fā)學生閱讀學習的積極性和主動性，學生的閱讀能力也不能得到很好的提升。因此，教師應當改變傳統(tǒng)的教學方法，從多個方面提高初中語文閱讀教學的有效性，進而有效地提升學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

一、進行充分的閱讀課前準備

在進行語文閱讀教學之前，教師和學生都要進行充足的課前準備：首先教師要明確本節(jié)課的教學目標，引導學生養(yǎng)成課前預習的良好的閱讀習慣。其次，學生在明確了本節(jié)課的學習目標的基礎之上，對即將學習的文章進行預習，做到能夠理清閱讀文章的結構、寫作思路和主題思想，為閱讀教學的進一步展開奠定良好的基礎，有效地提升課堂教學效率。

例如，教師在開展《從百草園到三味書屋》一課的閱讀教學時，需要先對課文內容進行深入了解，理清文章的中心思想，并總結歸納出本課閱讀教學的重難點是在描述百草園的部分中寫景抓特點、按順序、多角度描寫的寫作手法以及對文章主題的理解和對學習與生活的正確認識，然后向學生發(fā)布本課的學習目標。比如在這篇文章中，教師可以給學生布置這樣的課前預習任務：1.查找本文作者魯迅的相關背景知識，如作者的生平、代表作品、地位和影響等，在課堂上進行交流；2.找出文中描寫景物的句子，并將文中描寫景物的句子與現(xiàn)實生活中的相關景物與場景進行一定的比較和關聯(lián)，從而體會作者的寫作手法；3.回顧自己的童年生活，并且與文中魯迅筆下的童年生活和自己現(xiàn)在的生活進行對比，談談自己的感受和體會。學生在進行課前預習時，從網(wǎng)絡上收集相關的信息資料，梳理文章的結構，理清作者的寫作思路，做到對文章整體內容有大致的了解，同時，對作者的寫作手法和文章的主體有初步的印象。在此期間將自己感觸較深的地方和理解起來有困難的地方一一標出，在課堂上著重與教師和其他學生進行探討。然后，教師根據(jù)學生的課前預習情況，有針對性地安排教學內容，逐步引導學生深刻地理解文章的內容以及作者的寫作手法，從而提升課堂教學內容的針對性和有效性，同時培養(yǎng)學生良好的語文閱讀習慣，提高語文學習的能力。

二、設置合理的閱讀教學問題

有問題才會有答案，有問題才能啟發(fā)學生進行思考，因此教師在進行語文閱讀教學之前，應當在充分了解學生的學習特點和教學內容之后，巧妙靈活地設置閱讀文章的教學問題，以此激發(fā)學生進行閱讀的積極性和熱情，從而激發(fā)起學生語文學習的興趣。同時，在學生閱讀時以提問的方式進行教學，也能夠很好地引導學生思考文章的結構框架以及主題情感等。通過這種方式更有效地提高教學質量，并且提高學生語文課堂閱讀教學的效率。

例如，教師在進行《爸爸的花兒落了》一課的閱讀教學時，可以根據(jù)這篇課文的內容和主題，設置以下幾個問題供學生閱讀時進行思考：本文的題目“爸爸的花兒落了”，是什么意思呢？是單純地指“爸爸種的花凋謝了”這個事情的事實嗎？還是背后有更深刻的含義呢？請同學們在閱讀文章的同時進行一定的思考。同時，教師可以引導學生在閱讀文章之后找出本文的線索，并且梳理出這條線索引出了哪些事件以及事件的發(fā)展過程。如此，學生便能夠帶著教師的提問，有目的和針對性地進行閱讀，避免漫無目的無效閱讀。同時也可以在認真研讀文章，找出教師提問答案的過程中，對故事的情節(jié)發(fā)展進行有效的梳理，加深對文章主題思想感情的理解。同時，學生帶著問題進行閱讀，也可以極大地提高閱讀教學的課堂質量和有效性。

三、創(chuàng)設合理的閱讀教學情境

俗話說，興趣是最好的老師，因此在初中語文閱讀教學中，教師應當最大限度地激發(fā)起學生對閱讀的學習興趣，才能夠促使學生積極主動地參與到課堂教學中，深刻理解課文的內容。這就需要初中語文教師能夠創(chuàng)新自己的閱讀教學方法，創(chuàng)設合理的教學情境，立足學生的個性特點與現(xiàn)實生活實際，讓學生將課文內容與現(xiàn)實生活進行較為緊密的聯(lián)系，拉近課文內容與日常生活之間的距離，從而使學生感受到語文的獨特魅力，發(fā)掘語文的價值，從而產(chǎn)生閱讀的興趣和積極性。

例如，在進行《福樓拜家的星期天》這一課的閱讀教學時，教師可以為學生創(chuàng)設形象生動的教學情境，將福樓拜家星期天各位文壇巨匠的會面、以明星見面會這種更貼近學生現(xiàn)實生活的形式演繹出來，文中出場的文學大師有福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉，由此教師可以將學生進行分組，每組選擇自己心儀的“明星”并在文中找出對他的描寫，總結分析過后，向其他同學進行展示和介紹，力求表現(xiàn)和還原每位人物的性格和特點。學生在展示表演的過程中也對人物的描寫手法進行了一定的分析。此時，教師可以再引導學生在課文中將這些描寫“明星”形象的句子和段落進行劃分和重點標注，然后介紹刻畫出的人物的不同性格特征，從而讓學生全面深刻地掌握對人物的描寫方法，達到課堂的閱讀教學目標。

綜上所述，閱讀教學是初中語文教學中不可或缺的重要部分。要想提高語文閱讀教學的有效性，需要教師和學生的共同努力。教師應當充分把握教學目標和教學內容，為學生創(chuàng)設閱讀教學情境并提出合理的問題，以激發(fā)學生閱讀學習的興趣，增強學生參與閱讀課堂的積極性，從而有效地提升學生的語文素養(yǎng)和學習水平，促進初中語文教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]闕飛.初中語文閱讀教學的“教”與“學”的有效結合[J].神州，2020（3）.

（作者單位：安徽省太和縣第五中學236642）