策略引領，提高小學數學課堂參與度

喬麗

數學教學以數學活動為基礎，是師生互動、生生互動的發(fā)展過程，教師需要精心設計教學策略，活躍課堂氣氛，讓學生積極地參與到教學活動中，親自體驗知識的形成過程。

數學是一門抽象的學科，它和語文、美術、音樂等有著本質的不同，主要是概念、符號和運算，很難讓學生集中精力學習。教師需要精心策劃，引導學生發(fā)現數學的魅力，用數學的奇妙打動學生，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生喜歡數學，同時激發(fā)學生的內在驅動力，引導學生開動腦筋、積極思考并參與到課堂中，在自主參與的過程中，通過探究獲得成功的喜悅。

一、師生互動交流，促進民主參與

在小學數學課堂中，師生互動是師生之間相互影響、相互作用的過程，主要目的是讓學生的思維“動”起來，積極主動地思考問題。在教學過程中，針對教師提出的問題，學生有時竊竊私語小聲討論，有時高聲辯論。對于學生的獨特見解，教師應給予贊許和表揚;對于能力稍差的學生，教師也要積極鼓勵。教師要充分調動全體學生思維，讓學生敢于在課堂上發(fā)言，促進師生交流、生生交流的順利進行，提高課堂參與度。

例如，在教學《分數比較大小》一課中，教師通過對易錯知識點的整理，設計了一堂練習及總結課，讓學生對“分數比較大小”進行總結。學生積極思考，舉手回答。學生1：同分母比較大小;學生2：同分子比較大小;學生3：分子分母都不同比較大小。我們再總結一下這三種情況怎么比較大小呢？說說比較大小的方法。經過學生討論交流，學生4：同分母分數相比較，分子大的分數大;學生5：同分子比較大小，分母大的分數小;學生6：分子分母都不相同的分數，先進行通分然后再比較大小。教師繼續(xù)提問：你怎么理解這種比較方法，還可以用其他方法比較嗎？學生7：將一塊蛋糕平均分成五份，其中兩份肯定要比一份大，這就是分母相同，分子越大分數越大;學生8：分子同樣是3，分母越大分的份數越多，其中的三份就越小;學生9：同樣的東西，分的份數越多，其中的一份就越少。

教師引導學生對知識進行總結分析，讓學生去比較分析、合理選擇適合自己的理解方式并獨立分析問題、解決問題，能夠讓學生真正參與到課堂中，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。

二、創(chuàng)設游戲情境，營造參與氛圍

為了激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，教師可以改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，創(chuàng)設游戲情境并引入到課堂中，一步步引導學生進入游戲情節(jié)中，這樣可以集中學生的注意力，增強學生的學習動力及學習興趣。教師引入游戲不僅可以學習知識，還能夠加強師生間的互動交流，增強數學課堂的趣味性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，鍛煉學生的邏輯思維能力，學會用自己已有的知識分析問題、解決問題，促進學生全面發(fā)展。

例如，在教學《植樹問題》一課中，教師首先讓學生排成4隊，每隊10人。每一隊隊員先和對面隊員擊掌，然后伸開手指觀察，發(fā)現了什么？“五個手指?！苯處熚⑿χf：“老師發(fā)現了數字4，你們猜是怎么回事？”接著教師讓兩隊隊員分別插入對面隊中，同一小組成員不能相鄰，看有什么發(fā)現？學生看著教師表示，兩隊組合后，每一隊都有一個隊員旁邊只有一名其他隊員，教師問學生這是什么原因呢？你們發(fā)現了什么規(guī)律？讓我們通過學生排隊來演示一下植樹問題，隊員從起點開始，每隔一米站一個隊員，看能站到多少米？經過學生的排列后發(fā)現：一小隊在0米處站了一名隊員，但在10米處沒有隊員，二小隊從1米處開始站隊員，正好排到10米，這么站立兩個小隊都缺少一名隊員，教師問：“你們能總結出什么結論？為什么出現這種情況？”由此引出了植樹問題計算方法。

通過游戲學生理解了數字層面不容易理解的知識，學生親自參與學習過程，突破了學習中的難點，訓練了學生的邏輯思維能力，提高了學生參與的積極性，讓課堂更加高效。

三、加強直觀教學，促進積極參與

在小學數學教學過程中，單純依靠教師的語言教學遠遠不夠，要想解決認知形象化和知識抽象化的矛盾，應將直觀教學引入到課堂中，讓學生不再單純地依靠腦子想象，可以通過畫一畫、剪一剪等實際操作，利用學生看得見，摸得著的直觀事物來說明問題，幫助學生理解數學知識，吸引學生積極參與到活動體驗中，這樣學生對知識的理解更加深刻，記憶更加牢固，學生也在學習中體驗到快樂，讓數學不再抽象和枯燥。

例如，在教學《平移和旋轉》一課中，教師在課堂上介紹了兩位朋友：風車和鉛筆盒。教師讓學生手持風車并讓風車動起來，感受風車的動，并觀察這屬于什么運動呢？它是怎么運動的呢？學生興奮地說：“風車轉起來了！”學生仔細觀察，風車圍繞著中間的軸線在轉動。教師告訴學生這種運動叫“旋轉”。教師拿起鉛筆盒，從講臺的一端移動到另外一端，同時讓學生拿鉛筆盒從課桌一端移動到另外一端，這種運動稱為“平移”。教師讓學生想象一下生活中的平移和旋轉現象，電風扇、車輪、旋轉木馬、行駛的火車汽車……有學生提問：“行駛中的汽車應該屬于旋轉還是平移？”教師表揚了這個善于思考的學生并讓學生討論。學生提出不同意見，有的說是平移，因為汽車一直在前進;有的說是旋轉，因為汽車前進靠的是車輪旋轉。這時教師為學生解答：“車身是平移，但車輪屬于旋轉。”學生通過觀察思考掌握了新知識。

教師在課堂中引入直觀教學，讓學生主動、自覺地去觀察物體，引導學生投入到課堂活動中，積極探索新知識，培養(yǎng)學生興趣，提高學習主動性和積極性，提高課堂學習效率。

四、挖掘生活教學，提高參與興趣

數學來源于生活，又應用于生活。在新課標教育改革形勢下，數學教學要和生活緊密聯(lián)系已經成為一種共識。挖掘身邊的數學知識，引導學生從身邊數學入手，讓學生意識到數學和生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生學習熱情，起到事半功倍的作用。生活化的教學內容更容易受到學生喜愛，能夠吸引學生注意力，給學生提供寬松愉悅的學習氛圍，提高學生積極主動參與學習的興趣，讓學生更好地學習數學，提升數學學習能力。

例如，在教學《克和千克》一課中，教師讓學生觀察生活中的物品并記錄重量。學生分別列舉自己的發(fā)現：一袋面粉重10千克，一袋大米重5千克，一袋面包500g，一袋方便面120g……學生給出了各種各樣的例子。教師讓學生分別感受一瓶礦泉水的重量、一本書的重量、一個書包的重量，說說自己的體重，讓學生自由交流和提問。這時有學生提出：“老師，我經常吃方便面，發(fā)現了一個問題，方便面袋子上寫著：總重量120g（包括面餅和配料），其中面餅110g，配料就是10g，但是有的品牌方便面總重量是110g，不含配料，這兩種方便面重量一樣嗎？”方便面是學生經常吃的東西，學生自然很感興趣，都加入了討論中，在不斷的爭辯中，學生認識了千克和克。

上述案例，教師在課堂中聯(lián)系生活實際，將數學和生活融合在一起，提高了學生的學習興趣，讓學生學習起來更加主動、輕松，不僅活躍了數學課堂氣氛，而且提高了數學課堂效率。

總之，在小學數學課堂中，教師要精心設計教學方案，通過不同的策略引領，讓學生積極參與到數學課堂中，提高學生學習數學的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的探究意識，讓數學課堂更加豐富多彩，展現數學課堂的魅力。

（作者單位：江蘇省南通市崇川區(qū)虹橋小學）

（責任編輯 曉寒）