優(yōu)化教學(xué)策略，讓閱讀教學(xué)更高效

石紅君

隨著新課改的持續(xù)深入，教育體制得到了很大的改善，小學(xué)語文教學(xué)同樣經(jīng)歷了一定程度的改革。對語文教師而言，提高閱讀教學(xué)的有效性是他們共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題。只有持續(xù)不斷地優(yōu)化教學(xué)策略，才能讓閱讀效率持續(xù)、穩(wěn)步提升。本文探究了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的相關(guān)策略。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

在傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，有的教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，常常忽略學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生提出過高的要求，但是很難達(dá)到目標(biāo)。事實(shí)上，一節(jié)真正高效的語文課，必然是完成所有的教學(xué)目標(biāo)，且能讓學(xué)生學(xué)有所獲。因此，在具體教學(xué)前，教師就應(yīng)深入了解并分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，讓教學(xué)目標(biāo)更加符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是學(xué)生經(jīng)過一定的努力就可以實(shí)現(xiàn)的。同時，教師還需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制定出更加細(xì)致、深入的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的突破。

例如，在制定《匆匆》一課的教學(xué)目標(biāo)時，教師可以采取以下方案。（1）學(xué)習(xí)課文中所有的生字詞，尤其重點(diǎn)關(guān)注伶伶俐俐、飯碗、赤裸裸、徘徊等詞匯;（2）結(jié)合課文中的經(jīng)典段落以及語句，從自己的實(shí)際生活出發(fā)，理解文章的主要內(nèi)容;（3）嘗試自行閱讀文章，寫出自己對文章情感、主旨、思想的理解。這三個目標(biāo)有一個核心特征，并沒有出現(xiàn)“啟發(fā)”“指導(dǎo)”“培養(yǎng)”等字眼。因?yàn)檫@篇課文選自部編版小學(xué)語文教材六年級下冊，而處于這一階段的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的閱讀能力，更是即將邁入初中階段，因此，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，盡可能多地鍛煉學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生學(xué)會分析、解決文本素材中的所有問題。只有這樣才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

一節(jié)高效的語文課，必然是以“明確清晰的目標(biāo)”作為前提保障的。因此，教師制定閱讀目標(biāo)必須從實(shí)際出發(fā)，同時結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)目標(biāo)，這樣才能滿足學(xué)生的實(shí)際需要。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，為了充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍必不可少。閱讀氛圍是一種潛在的教育力量，它可以對學(xué)生的心靈產(chǎn)生影響，讓學(xué)生不由自主地專注并產(chǎn)生閱讀的欲望。在良好氛圍的烘托下，學(xué)生的閱讀會更加深入。在某種意義上，閱讀氛圍就像一種催化劑，可以讓學(xué)生更好地沉浸在文字世界。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以從創(chuàng)建閱讀情境做起，讓學(xué)生在具體的情境中展開文字之旅。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時，作者老舍用樸實(shí)、流暢又生動的語言，對比了北京新舊社會的春節(jié)習(xí)俗，表達(dá)了對新社會美好生活的展望。為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解北京春節(jié)的獨(dú)特民俗，教師可借助多媒體課件，展示從網(wǎng)絡(luò)平臺下載的春節(jié)視頻或從互聯(lián)網(wǎng)上搜集的關(guān)于春節(jié)習(xí)俗的紀(jì)錄片及相關(guān)的照片等，這樣學(xué)生對北京新舊社會的演變將會形成一個全面、宏觀而具體的認(rèn)知。教師在學(xué)生欣賞這些視頻時，還可以為他們講一講北京春節(jié)的習(xí)俗趣事，或者與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)話題的互動，讓學(xué)生分享自己聽說過的春節(jié)趣事。在這個過程中，教師借助多媒體設(shè)施，為學(xué)生打造了一個既熱鬧又有民俗氣息的特殊情境，也讓接下來的閱讀更加妙趣橫生。

在小學(xué)語文教學(xué)中，情境有多種多樣的展示方式，教師可以借助音樂、視頻，甚至可以借助一張張清晰生動的圖片進(jìn)行呈現(xiàn)。只要教師精心設(shè)計教學(xué)過程，用多媒體設(shè)施為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，就能提升教學(xué)效果。

三、提問引導(dǎo)教學(xué)，深化學(xué)生思考

教學(xué)不是照本宣科，而是要讓學(xué)生從知識的傳授中得到啟示，這個“啟示”學(xué)生的過程必須由提問完成。當(dāng)教師結(jié)合文本設(shè)計出一個又一個問題時，學(xué)生在思考問題的過程中得到的精神體驗(yàn)是采取灌輸式教學(xué)永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)的。由此可見，提問對引導(dǎo)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生思考的重要性。因此，讓提問引導(dǎo)教學(xué)是教師教學(xué)的最佳選擇。

例如，在教學(xué)《梅花魂》一課時，教師先要求學(xué)生閱讀原文，并向?qū)W生提問：“這篇文章圍繞著祖父講述了幾件事？”這個問題非常簡單，只要學(xué)生通讀過原文，都能非常順利地回答，因此，這個問題只能作為熱身選項(xiàng)。真正的提問需要具有一定的深度和難度，不能是隨隨便便就可以回答的問題。如，教師可以向?qū)W生提出“梅花在祖父的心中究竟意味著什么”“為什么祖父十分推崇《墨梅圖》”“為什么一向疼愛孫女的祖父，會為了《墨梅圖》而責(zé)怪孫女？從中流露出怎樣的情感”“為什么作者不直接寫祖父對國家的思念，而是借唐詩宋詞、《墨梅圖》這樣的細(xì)節(jié)來表現(xiàn)？這種寫法有什么獨(dú)到之處”等具備一定深度的問題，學(xué)生必須仔細(xì)閱讀原文并認(rèn)真思考，才能得到答案，而學(xué)生的思維也在這個過程中得到了有效的鍛煉。

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的思維需要引導(dǎo)，提問則是引導(dǎo)學(xué)生的有效方式。通過提問，學(xué)生將對看似微不足道的細(xì)節(jié)加以思考，從而深化他們的思維。

四、靈活運(yùn)用教學(xué)模式，適應(yīng)學(xué)生心理

小學(xué)生最大的特點(diǎn)是喜歡變化，而教學(xué)最大的難度也在于此。在具體教學(xué)中，教師需要運(yùn)用靈活多變的教學(xué)模式，刺激學(xué)生的好學(xué)因子，讓學(xué)生對每一天的學(xué)習(xí)產(chǎn)生憧憬，這樣才能適應(yīng)學(xué)生的心理需求，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

例如，在教學(xué)《觀潮》一課時，教師可以運(yùn)用多種教學(xué)模式和多條教學(xué)思路。首先，常規(guī)版。這種教學(xué)模式按照一般的教學(xué)思路進(jìn)行，先解決生字詞，然后梳理文章脈絡(luò)，再重點(diǎn)講解關(guān)鍵句，讓學(xué)生分析文章中的主要內(nèi)容。這種教學(xué)方式節(jié)約時間，但是缺點(diǎn)同樣明顯。這節(jié)課就像一望無際的沙漠，對學(xué)生而言毫無驚喜，甚是單調(diào)。其次，改良版。這種版本的教學(xué)模式比常規(guī)版多了一些升級與變化，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)施展示錢塘江大潮的具體情況，讓學(xué)生可以直接“看”到大潮的壯觀場景。這種方式相對創(chuàng)新，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀情緒。最后，創(chuàng)新版。教師可以從其他學(xué)科的角度展開語文教學(xué)。如，錢塘江大潮的發(fā)生和多種天文、地理因素相關(guān)，教師可以將地理學(xué)知識、天文學(xué)知識和語文教學(xué)相結(jié)合，這樣無形中提高了教學(xué)的檔次，讓學(xué)生從多個視角切入文本，更有利于學(xué)生形成宏觀的認(rèn)知思維。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以采取多種教學(xué)思路，不論選擇哪一種教學(xué)模式，都必然帶來一種新的教學(xué)局面。為了實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)局面，教師需要運(yùn)用創(chuàng)新、生動的教學(xué)模式，并將多種教學(xué)思路相結(jié)合，這樣才能提高學(xué)習(xí)的趣味性和生動性。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)策略是每個教師的基本功，更是終身的必修課。如果教師有進(jìn)步的意識，就會主動創(chuàng)新教學(xué)模式，開拓自我的教學(xué)思路，用更加符合學(xué)生心理需求的模式展開教學(xué)，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生愛上語文。

（作者單位：江蘇省如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部）

（責(zé)任編輯 岳舒）